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【摘要】既能提升思维深度又能培育课堂温度是思想政治课堂追求的高阶目标，其中议题引领问题导学就是一种有效的实现方法，教师选取贴近生活融于知识的议题，制定基于素养的目标，以贴近学生的问题，引发他们思考，能激发他们的表达热情，引导其树立正确的价值观，从而实现课堂温度与深度的融合。
【关键词】议题;问题导学;温度;深度
【基金项目】本文系2019年广州市“百个学校思想政治理论课课题”“以议题式教学把课堂温度与深度相融合的教学实践研究”（课题号：039）的研究成果。
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”高中思想政治课肩负着更重的德育教育责任，而课堂作为教学的主阵地，培育学生的政治认同素养和提升思维品质都是重要环节，从议题式教学入手，用问题导学的方法，让学生在探究、思考、回答、评价中实现课堂温度与深度的融合不失为一种可行的策略。
一、内涵解释
1.议题与问题的关系
议题不是简单的问题，而是学科知识与现实话题的有机结合，是课堂的“纲”。问题是围绕议题展开的，是针对一个个知识点提出的，是用于贯穿课堂、推动课堂发展的具体设问。因此，课堂教学应该坚持议题引领、问题推进和导出素养。
2.课堂温度与思维深度的关系
所谓课堂温度，即培育学生政治认同素养，达到让社会主义核心价值观内化于心的程度;而思维深度，是指培育科学精神素养，提升理解和运用知识的能力和水平。传统的教学方式过于重知识、轻情感，而新课程改革以来有不少教师又过于注重情感，忽略了思维能力的培养。课堂温度与思维深度不是互斥的，而是能够相互融合的，在知识生成与思维提升中产生温度，在知识内化中培育更高的思维品质。
将课堂温度与深度相融合的方式是多样的，而“灌输式”的方式是低效甚至无效的，教师可以先用问题打开学生心扉，让其表达想法，再深化问题引起深思，在提升思维深度的同时，引导学生内化情感，培育其政治认同素养。
二、具体策略
1.议题的选取——源于生活，融于知识
议题是话题与知识的融合，议题的选取要以生为本，源于学生的生活，这样才能让学生把真实的情感展现出来，才能进一步引导其内生出一定的温度。例如，在教学高中政治哲学复习课“实现人生的价值”一课时，结合课程内容目标与教材、学生的生活，教师确定了议题“在互联网中谈价值实现”。互联网与青少年的生活联系紧密，且拥有十分丰富的资源素材，因此，能够激发学生的兴趣，提高其参与度。
2.目标的制定——基于素养，三维融合
议题是“纲”，问题是“线”，目标是“方向”，教学目标具有导教、导学、导测评三种功能，目标的制定为议题的落实提供了正确的方向。布鲁姆的教育目标分类学将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。要实现课堂温度的产生与思维深度的提升，教师就要制定三维融合的教育目标。例如，高中政治哲学复习课“实现人生的价值”中，温度表现在“弘扬社会主义核心价值观，在行动中传播正能量、实现人生价值”，深度表现在“能评析时政热点，用人生价值观的知识来分析问题、解决问题”，但如果直接这样表述就把温度与深度孤立起来了，而且不够具体。因此，教师在制定教学目标时要精心制定出精细化、可测评的、温度与深度相融合的目标：能积极参与议题的讨论与分享真实想法，提升参与意识;能用价值观的知识恰当地评价互联网创新先锋的价值大小，尊重首创精神，自觉站在最广大人民的立场;能用正确的价值观来分析与批判互联网谣言，坚定社会主义核心价值观信念;能用实现人生价值的知识分析互联网卫士的奉献精神，培育感恩之心;能反思自己的互联网人设，自觉做一个传播正能量的时代新人。
3.问题的设计——贴近学生，情理相融
问题导学是课堂的线，问题设计得好便能使课堂导向预设的目标顺利实现。问题导学要贴近学生，让课堂回归真实，在真实的问题中融入深度，提升学生思维品质。当问题贴近学生生活时，学生会愿意说出自己的真实想法，表达自己真实的感受，呈现原有的思维层次水平。例如，高中政治哲学复习课“实现人生的价值”中，议题提出后，笔者将其细化为几个学生容易理解的问题：谈谈互联网对人类社会作用的大小;说一说为什么马云、马化腾、李彦宏能成为改革开放100位杰出贡献者;用价值观的知识谈谈他们谁的贡献最大;互联网在推动人类进步的同时又为负能量传播提供了温床，有哪些表现;面对网络污蔑英雄的言论与行为我们应该如何批驳;广州市能评为网络安全城市离不开网警的奉献，请用价值观的知识为网警点赞;反思自己在互联网中的人设，分享自己用互联网传播社会主义核心价值观的点点滴滴。这一系列贴近学生生活的问题，能让学生敢说、会说。只有知道了学生的想法，教师才能用有针对性的问题来提升学生的思维品质、导向政治认同。
4.课堂的升华——抓住主流，导向认同
“问在导之前，导在问之中”，教师可以先通过问题发现学生的“初始”情感与思维层次，再从学生正能量的回答中用递进式问题引发学生反思，从而进一步提升学生的思维品质，使其内生出正确的价值观。例如，通过“致敬互联网改革先锋”活动，不管学生认为马云、马化腾和李彦宏哪位最有价值，教师都能相应提出升华式的提问“评价的角度是什么？”而学生就会反思得出“评价一个人价值的大小在于奉献”。之后教师可以继续提问“三位都有奉献，如何判断大小？”引发学生内生“更具体的评价应该看谁最能满足广大人民群众的需要、谁是首创者、谁最能推动该行业的发展”，这样一来，不用教师强加硬塞，学生就能内化产生“做出正确价值判断”的政治认同素养。再如，在“批驳诋毁英雄行为，守护正能量”的活动中，学生往往只回答这种行为很不好，对于自己应该如何树立正确价值观不甚明确，且没有深入剖析发生这些行为的原因。此时，教师要适时抛出问题“为什么会有这样的行为？”来引导学生思考，这样学生就能从“是个别潜入群众中的敌对分子恶意歪曲历史，企图动摇我们的民族精神，而部分群众盲目跟风，导致传播面逐渐扩大”等回答中就能发自内心地悟出“党要牢牢把握意识形态的领导权”“民族精神对一个国家的重要性”“要加强网络管理”“要提高眼力、坚定不移地弘扬社会主义核心价值观”等道理，从而很自然地实现课堂温度与深度的融合。
5.评价的方式——全体参与，共同提升
核心素养作为人的内在品质和关键能力，不可直接观测和度量。而政治认同素养是对社会主义核心价值观的认同，更加难以直接测评。但它会通过各种具体任务的执行，外显为行为表现特征。在课堂上，我们可以通过学生的回答、活动的参与度等角度来进行表现性评价。既然是表现性评价，教师就不应该一人主导，而应设置合理的评价量表，发挥学生评价方面的主体作用，这样既能提升学生的评价能力即思维深度，也更让学生敢于表现真我即提升课堂温度。
例如，在高中政治哲学复习课“实现人生的价值”教学中，就可以针对不同的活动环节制订评价量表（见表1），让全班同学共同参与评价。
對围绕议题展开的每一个问题和活动都进行表现性评价，能使学生在评价他人是否树立正确价值观的同时内生出政治认同感，从而实现课堂温度与深度的融合。
三、反思提升
议题引领问题导学实现课堂温度与深度相融合的策略在实践中有以下几点需要注意。
（1）议题的设计与问题的设计不能主次颠倒，防止出现用问题代替议题的错误。
（2）问题引导实现温度与深度融合的过程中具有不确定性，教师要注意根据不同的学生来及时做出调整，防止“一刀切”。
（3）温度与深度的融合不是一两节课就能完成的事情，教师要坚持不懈，如此才能深远持久地影响学生。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
安德森.学习、教学和评估的分类学（布鲁姆教育目标分类学修订版）[M].皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
张云平，等.高中思想政治学业质量评价标准[M].广州：广东高等教育出版社，2012.
皮连生，学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
刘红梅.中学政治学科核心素养的培育[J].中学政治教学参考，2015（32）：14-16.
赵永林.高中思想政治课有效教学策略谈[J].育探索（10）：50-51.
【关键词】议题;问题导学;温度;深度
【基金项目】本文系2019年广州市“百个学校思想政治理论课课题”“以议题式教学把课堂温度与深度相融合的教学实践研究”（课题号：039）的研究成果。
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”高中思想政治课肩负着更重的德育教育责任，而课堂作为教学的主阵地，培育学生的政治认同素养和提升思维品质都是重要环节，从议题式教学入手，用问题导学的方法，让学生在探究、思考、回答、评价中实现课堂温度与深度的融合不失为一种可行的策略。
一、内涵解释
1.议题与问题的关系
议题不是简单的问题，而是学科知识与现实话题的有机结合，是课堂的“纲”。问题是围绕议题展开的，是针对一个个知识点提出的，是用于贯穿课堂、推动课堂发展的具体设问。因此，课堂教学应该坚持议题引领、问题推进和导出素养。
2.课堂温度与思维深度的关系
所谓课堂温度，即培育学生政治认同素养，达到让社会主义核心价值观内化于心的程度;而思维深度，是指培育科学精神素养，提升理解和运用知识的能力和水平。传统的教学方式过于重知识、轻情感，而新课程改革以来有不少教师又过于注重情感，忽略了思维能力的培养。课堂温度与思维深度不是互斥的，而是能够相互融合的，在知识生成与思维提升中产生温度，在知识内化中培育更高的思维品质。
将课堂温度与深度相融合的方式是多样的，而“灌输式”的方式是低效甚至无效的，教师可以先用问题打开学生心扉，让其表达想法，再深化问题引起深思，在提升思维深度的同时，引导学生内化情感，培育其政治认同素养。
二、具体策略
1.议题的选取——源于生活，融于知识
议题是话题与知识的融合，议题的选取要以生为本，源于学生的生活，这样才能让学生把真实的情感展现出来，才能进一步引导其内生出一定的温度。例如，在教学高中政治哲学复习课“实现人生的价值”一课时，结合课程内容目标与教材、学生的生活，教师确定了议题“在互联网中谈价值实现”。互联网与青少年的生活联系紧密，且拥有十分丰富的资源素材，因此，能够激发学生的兴趣，提高其参与度。
2.目标的制定——基于素养，三维融合
议题是“纲”，问题是“线”，目标是“方向”，教学目标具有导教、导学、导测评三种功能，目标的制定为议题的落实提供了正确的方向。布鲁姆的教育目标分类学将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。要实现课堂温度的产生与思维深度的提升，教师就要制定三维融合的教育目标。例如，高中政治哲学复习课“实现人生的价值”中，温度表现在“弘扬社会主义核心价值观，在行动中传播正能量、实现人生价值”，深度表现在“能评析时政热点，用人生价值观的知识来分析问题、解决问题”，但如果直接这样表述就把温度与深度孤立起来了，而且不够具体。因此，教师在制定教学目标时要精心制定出精细化、可测评的、温度与深度相融合的目标：能积极参与议题的讨论与分享真实想法，提升参与意识;能用价值观的知识恰当地评价互联网创新先锋的价值大小，尊重首创精神，自觉站在最广大人民的立场;能用正确的价值观来分析与批判互联网谣言，坚定社会主义核心价值观信念;能用实现人生价值的知识分析互联网卫士的奉献精神，培育感恩之心;能反思自己的互联网人设，自觉做一个传播正能量的时代新人。
3.问题的设计——贴近学生，情理相融
问题导学是课堂的线，问题设计得好便能使课堂导向预设的目标顺利实现。问题导学要贴近学生，让课堂回归真实，在真实的问题中融入深度，提升学生思维品质。当问题贴近学生生活时，学生会愿意说出自己的真实想法，表达自己真实的感受，呈现原有的思维层次水平。例如，高中政治哲学复习课“实现人生的价值”中，议题提出后，笔者将其细化为几个学生容易理解的问题：谈谈互联网对人类社会作用的大小;说一说为什么马云、马化腾、李彦宏能成为改革开放100位杰出贡献者;用价值观的知识谈谈他们谁的贡献最大;互联网在推动人类进步的同时又为负能量传播提供了温床，有哪些表现;面对网络污蔑英雄的言论与行为我们应该如何批驳;广州市能评为网络安全城市离不开网警的奉献，请用价值观的知识为网警点赞;反思自己在互联网中的人设，分享自己用互联网传播社会主义核心价值观的点点滴滴。这一系列贴近学生生活的问题，能让学生敢说、会说。只有知道了学生的想法，教师才能用有针对性的问题来提升学生的思维品质、导向政治认同。
4.课堂的升华——抓住主流，导向认同
“问在导之前，导在问之中”，教师可以先通过问题发现学生的“初始”情感与思维层次，再从学生正能量的回答中用递进式问题引发学生反思，从而进一步提升学生的思维品质，使其内生出正确的价值观。例如，通过“致敬互联网改革先锋”活动，不管学生认为马云、马化腾和李彦宏哪位最有价值，教师都能相应提出升华式的提问“评价的角度是什么？”而学生就会反思得出“评价一个人价值的大小在于奉献”。之后教师可以继续提问“三位都有奉献，如何判断大小？”引发学生内生“更具体的评价应该看谁最能满足广大人民群众的需要、谁是首创者、谁最能推动该行业的发展”，这样一来，不用教师强加硬塞，学生就能内化产生“做出正确价值判断”的政治认同素养。再如，在“批驳诋毁英雄行为，守护正能量”的活动中，学生往往只回答这种行为很不好，对于自己应该如何树立正确价值观不甚明确，且没有深入剖析发生这些行为的原因。此时，教师要适时抛出问题“为什么会有这样的行为？”来引导学生思考，这样学生就能从“是个别潜入群众中的敌对分子恶意歪曲历史，企图动摇我们的民族精神，而部分群众盲目跟风，导致传播面逐渐扩大”等回答中就能发自内心地悟出“党要牢牢把握意识形态的领导权”“民族精神对一个国家的重要性”“要加强网络管理”“要提高眼力、坚定不移地弘扬社会主义核心价值观”等道理，从而很自然地实现课堂温度与深度的融合。
5.评价的方式——全体参与，共同提升
核心素养作为人的内在品质和关键能力，不可直接观测和度量。而政治认同素养是对社会主义核心价值观的认同，更加难以直接测评。但它会通过各种具体任务的执行，外显为行为表现特征。在课堂上，我们可以通过学生的回答、活动的参与度等角度来进行表现性评价。既然是表现性评价，教师就不应该一人主导，而应设置合理的评价量表，发挥学生评价方面的主体作用，这样既能提升学生的评价能力即思维深度，也更让学生敢于表现真我即提升课堂温度。
例如，在高中政治哲学复习课“实现人生的价值”教学中，就可以针对不同的活动环节制订评价量表（见表1），让全班同学共同参与评价。
對围绕议题展开的每一个问题和活动都进行表现性评价，能使学生在评价他人是否树立正确价值观的同时内生出政治认同感，从而实现课堂温度与深度的融合。
三、反思提升
议题引领问题导学实现课堂温度与深度相融合的策略在实践中有以下几点需要注意。
（1）议题的设计与问题的设计不能主次颠倒，防止出现用问题代替议题的错误。
（2）问题引导实现温度与深度融合的过程中具有不确定性，教师要注意根据不同的学生来及时做出调整，防止“一刀切”。
（3）温度与深度的融合不是一两节课就能完成的事情，教师要坚持不懈，如此才能深远持久地影响学生。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
安德森.学习、教学和评估的分类学（布鲁姆教育目标分类学修订版）[M].皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
张云平，等.高中思想政治学业质量评价标准[M].广州：广东高等教育出版社，2012.
皮连生，学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
刘红梅.中学政治学科核心素养的培育[J].中学政治教学参考，2015（32）：14-16.
赵永林.高中思想政治课有效教学策略谈[J].育探索（10）：50-51.