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[摘 要]当前我们的教育不可避免地陷入应试教育的泥潭，进入了“增加学习量─考出高分数─升入好学校”的怪圈，严重地违背了教育是培养人的素质的宗旨，而完成作业是教学中必不可少的一个重要组成部分。因此，如何减轻学生的课业负担，并在德、智、体、美、劳等方面均衡发展，是本文着力思考解决的问题。
[关键词]优化作业 减轻负担 提高效率
2008年3月21日，就七年级1，2二班作业情况进行了一次问卷调查：
一、基本情况
三、分析探讨
从问卷调查反映的情况来看，完成作业所需时间在120分钟以上为最多，35人，占37.6%；90—120分钟为28人，占30.1%；60—90分钟为21人，占22.6%； 60分钟以下的人数最少，共9人，占9.7%。从作业情况来看，大部分学生对完成当天的作业相当困惑。真是两眼一睁忙到熄灯，听不完的课，做不完的题，考不完的试的真实写照。过重课业负担并没有培养出高素质的学生；过重的课业负担扼杀了学生的创造性；过重的课业负担损害了学生的身心健康；过重的课业负担使学生厌学逃学。若不及时纠正这一问题，必然会严重影响学生的身心健康和素质的提高。因此，如何减轻课业负担，使学生在德、智、体、美、劳等方面均衡发展，是每一位教育工作者责无旁贷的研究课题。但是，布置作业又是教学过程的重要环节。教师通过批改作业，可以及时获取信息的反馈，有的放矢地改进教学方法，更好地提高教学效率。那么，如何既能减轻学生负担，又能提高教学质量呢？下面从优化作业角度谈几点粗浅的看法。
（一）优化作业的尝试
1．布置作业的目的：是迫使学生重视教材内容形成前置教学情景，促使学生在上课时较快地进入角色，变被动学习为主动学习，从而启迪思维，有效地理解和掌握知识。把着眼点放在帮助学生打好基础，发展智力，提高能力上。2．布置作业的要领：精选习题，层次感强，分量适当，难度适中。首先，选题要依据教学大纲、教材内容和学生实际水平。其次，要使习题有针对性、启发性、典型性，要有助于学生理解、掌握、巩固和加深所学知识并形成相应的技能、技巧。具体化为“五性”:
（1）阶梯性。新课巩固性练习和单元复习提高性练习应把握好梯度。选编的习题要具有层次感，既加强基础知识的技能训练，又体现出一定的灵活性和综合性。根据不同学生的实际水平，布置不同量和质的习题，从易到难，符合心理学的认知规律，使各个层次的学生都学有所得。从而达到巩固、深化知识的目的。（2）针对性。预习作业的针对性是相对于教材内容而言的，而层次作业中的针对性是相对于不同基础的学生来论的。针对性的另一层含义是对于普遍的问题必须有针对性地练习。学生已掌握的东西，不必一而再、再而三地重复练习，免得既浪费时间又使学生产生厌倦情绪；学生未掌握的，则需要强化训练。例如期中考试后，从《科学》试题得分率统计结果看，运动和力部分内容得分率最低，不是忘了公式就是没有统一单位，对速度的单位错误百出。教师在课堂上进行针对性训练。布置单位换算、有关计算等作业，并采用口答、板演、竞赛、考试等形式进行反复，直到绝大多数学生掌握为止。（3）启发性。有的难点若选题得当，善加启发，可以达到“抓一点、通一片”的效果。（4）交错性。有的学生学了后面忘记前面，复习前面又丢了后面。怎样去改变这一被动局面呢？实践告诉我，在布置作业时能适当穿插，进行交错，则会收到事半功倍的效果。例如学习《科学》第二册“不断运动的地球”部分时，就联系到《科学》第一册“地球与宇宙”等知识；因此，我们可以利用学生渴望新知识的迫切性，提醒他们前面的知识是学习新知识的基础和工具，并布置适当的作业加以巩固。（5）创见性。为培养学生灵活运用知识和技能，发展创造能力，可对成绩优秀的学生和科学爱好者布置编撰知识网络图，如“观察生物”、“对环境的察觉”等知识关系图表；也可布置设计观察实验，分析实验结果；还可以布置写小论文，如“如何观察生物”、“生物有哪些共性”、“观察生物为什么要借助一定的工具”等等。
（二） 批改作业坚持“八字方针”
有了布置，而没有检查批改，最好的作业也会流于形式。批改作业是检查教学效果的重要手段，是教师获得信息、改进教学的重要途径，也是提高教学质量的重要环节。批改作业的方法可分为全批全改、分层次批改，目的在于了解各层次学生对课时知识的掌握情况，便于改进课堂教学。对少数学生还可进行面批和个别指导，帮助他们查漏补缺，提高学习成绩。无论用哪种方式批改作业，都应做到“及时、准确、清楚、激励”。
“及时”指时效性。当天的作业，小测验当天批改。因为正确概念的形成，书本知识的巩固，趁热打铁，一气呵成远比过一段时间再去重温、反刍咀嚼好，而且不及时批改，懒散的学生就会对作业敷衍了事，不利于良好习惯的养成。
“准确”指不论以何种形式批改，对学生的审题、解题思路、解题步骤和书写格式都应该恰如其分地进行评价。象计算题，格式本身就是解题思路和步骤的反映，要求“规范化”。书写实验报告，有的实验现象不完整，讨论题未能触及要点，实验数据的记录取舍不实事求是，而是闭门造车，随意杜撰，教师都应该及时点明其症结。
“清楚”就是教师对学生的知识掌握情况做到心中有数，有案可稽。学生作业中出现的范例和错误，在他们的认识上具有代表性，教师在批改中应及时归类整理，及时建立学习档案。譬如，逻辑性严密、条理清晰的，计算方法简捷，能够巧解的，用自己的知识来论述，说理充分正确的是哪些学生；对于概念不清，不会审题，只会照抄课本，计算题层次不清楚，算式错误的是哪些学生；考试时某些选择题做错的又是哪些学生；都一一记录在案，利用“学习档案”针对学生学习上的特点和问题，给予辅导，进行“查漏补缺”、“辅优补差”。
“激励”就是教师在批改作业中，要多肯定学生，鼓励学生，让每个学生享受成功的喜悦，激励他们进步，增强他们学习的自信心与自觉性。在作业本上不仅仅只划“√”和“×”，尽量写些诸如“你真棒”、“加油啊”、“再加把劲”、“有进步”、“换种思路就会成功”等评语，尽管只有三言两语，却大大激发了学生的学习兴趣，调动了他们的非智力因素，为提高教学质量服务。
（三）作业评讲遵循“一突”“三讲”
评讲作业，必须突出重点，同时要讲思路、讲规律、讲技巧。帮助学生注意知识的疏理和归类。并且顾及以下几点：
1.差错率高的题不一定是难题，有些容易的题目差错率也很高。究其原因，或是审题不仔细，或是概念不清楚，或是知识有缺漏，教师要根据不同情况进行讲评，抓住关键，突破重点，并注意培养学生良好的思维品质。2.讲评作业要选择典型的题，侧重讲清解题思路和技巧，让学生掌握解题规律。3.讲评作业要注意知识的整理归类，培养学生举一反三、触类旁通、抽象概括的能力。
参考文献
[1]边永平.上好试卷讲评课的几点做法[J].中学化学教与学，2005(5)
[关键词]优化作业 减轻负担 提高效率
2008年3月21日，就七年级1，2二班作业情况进行了一次问卷调查：
一、基本情况
三、分析探讨
从问卷调查反映的情况来看，完成作业所需时间在120分钟以上为最多，35人，占37.6%；90—120分钟为28人，占30.1%；60—90分钟为21人，占22.6%； 60分钟以下的人数最少，共9人，占9.7%。从作业情况来看，大部分学生对完成当天的作业相当困惑。真是两眼一睁忙到熄灯，听不完的课，做不完的题，考不完的试的真实写照。过重课业负担并没有培养出高素质的学生；过重的课业负担扼杀了学生的创造性；过重的课业负担损害了学生的身心健康；过重的课业负担使学生厌学逃学。若不及时纠正这一问题，必然会严重影响学生的身心健康和素质的提高。因此，如何减轻课业负担，使学生在德、智、体、美、劳等方面均衡发展，是每一位教育工作者责无旁贷的研究课题。但是，布置作业又是教学过程的重要环节。教师通过批改作业，可以及时获取信息的反馈，有的放矢地改进教学方法，更好地提高教学效率。那么，如何既能减轻学生负担，又能提高教学质量呢？下面从优化作业角度谈几点粗浅的看法。
（一）优化作业的尝试
1．布置作业的目的：是迫使学生重视教材内容形成前置教学情景，促使学生在上课时较快地进入角色，变被动学习为主动学习，从而启迪思维，有效地理解和掌握知识。把着眼点放在帮助学生打好基础，发展智力，提高能力上。2．布置作业的要领：精选习题，层次感强，分量适当，难度适中。首先，选题要依据教学大纲、教材内容和学生实际水平。其次，要使习题有针对性、启发性、典型性，要有助于学生理解、掌握、巩固和加深所学知识并形成相应的技能、技巧。具体化为“五性”:
（1）阶梯性。新课巩固性练习和单元复习提高性练习应把握好梯度。选编的习题要具有层次感，既加强基础知识的技能训练，又体现出一定的灵活性和综合性。根据不同学生的实际水平，布置不同量和质的习题，从易到难，符合心理学的认知规律，使各个层次的学生都学有所得。从而达到巩固、深化知识的目的。（2）针对性。预习作业的针对性是相对于教材内容而言的，而层次作业中的针对性是相对于不同基础的学生来论的。针对性的另一层含义是对于普遍的问题必须有针对性地练习。学生已掌握的东西，不必一而再、再而三地重复练习，免得既浪费时间又使学生产生厌倦情绪；学生未掌握的，则需要强化训练。例如期中考试后，从《科学》试题得分率统计结果看，运动和力部分内容得分率最低，不是忘了公式就是没有统一单位，对速度的单位错误百出。教师在课堂上进行针对性训练。布置单位换算、有关计算等作业，并采用口答、板演、竞赛、考试等形式进行反复，直到绝大多数学生掌握为止。（3）启发性。有的难点若选题得当，善加启发，可以达到“抓一点、通一片”的效果。（4）交错性。有的学生学了后面忘记前面，复习前面又丢了后面。怎样去改变这一被动局面呢？实践告诉我，在布置作业时能适当穿插，进行交错，则会收到事半功倍的效果。例如学习《科学》第二册“不断运动的地球”部分时，就联系到《科学》第一册“地球与宇宙”等知识；因此，我们可以利用学生渴望新知识的迫切性，提醒他们前面的知识是学习新知识的基础和工具，并布置适当的作业加以巩固。（5）创见性。为培养学生灵活运用知识和技能，发展创造能力，可对成绩优秀的学生和科学爱好者布置编撰知识网络图，如“观察生物”、“对环境的察觉”等知识关系图表；也可布置设计观察实验，分析实验结果；还可以布置写小论文，如“如何观察生物”、“生物有哪些共性”、“观察生物为什么要借助一定的工具”等等。
（二） 批改作业坚持“八字方针”
有了布置，而没有检查批改，最好的作业也会流于形式。批改作业是检查教学效果的重要手段，是教师获得信息、改进教学的重要途径，也是提高教学质量的重要环节。批改作业的方法可分为全批全改、分层次批改，目的在于了解各层次学生对课时知识的掌握情况，便于改进课堂教学。对少数学生还可进行面批和个别指导，帮助他们查漏补缺，提高学习成绩。无论用哪种方式批改作业，都应做到“及时、准确、清楚、激励”。
“及时”指时效性。当天的作业，小测验当天批改。因为正确概念的形成，书本知识的巩固，趁热打铁，一气呵成远比过一段时间再去重温、反刍咀嚼好，而且不及时批改，懒散的学生就会对作业敷衍了事，不利于良好习惯的养成。
“准确”指不论以何种形式批改，对学生的审题、解题思路、解题步骤和书写格式都应该恰如其分地进行评价。象计算题，格式本身就是解题思路和步骤的反映，要求“规范化”。书写实验报告，有的实验现象不完整，讨论题未能触及要点，实验数据的记录取舍不实事求是，而是闭门造车，随意杜撰，教师都应该及时点明其症结。
“清楚”就是教师对学生的知识掌握情况做到心中有数，有案可稽。学生作业中出现的范例和错误，在他们的认识上具有代表性，教师在批改中应及时归类整理，及时建立学习档案。譬如，逻辑性严密、条理清晰的，计算方法简捷，能够巧解的，用自己的知识来论述，说理充分正确的是哪些学生；对于概念不清，不会审题，只会照抄课本，计算题层次不清楚，算式错误的是哪些学生；考试时某些选择题做错的又是哪些学生；都一一记录在案，利用“学习档案”针对学生学习上的特点和问题，给予辅导，进行“查漏补缺”、“辅优补差”。
“激励”就是教师在批改作业中，要多肯定学生，鼓励学生，让每个学生享受成功的喜悦，激励他们进步，增强他们学习的自信心与自觉性。在作业本上不仅仅只划“√”和“×”，尽量写些诸如“你真棒”、“加油啊”、“再加把劲”、“有进步”、“换种思路就会成功”等评语，尽管只有三言两语，却大大激发了学生的学习兴趣，调动了他们的非智力因素，为提高教学质量服务。
（三）作业评讲遵循“一突”“三讲”
评讲作业，必须突出重点，同时要讲思路、讲规律、讲技巧。帮助学生注意知识的疏理和归类。并且顾及以下几点：
1.差错率高的题不一定是难题，有些容易的题目差错率也很高。究其原因，或是审题不仔细，或是概念不清楚，或是知识有缺漏，教师要根据不同情况进行讲评，抓住关键，突破重点，并注意培养学生良好的思维品质。2.讲评作业要选择典型的题，侧重讲清解题思路和技巧，让学生掌握解题规律。3.讲评作业要注意知识的整理归类，培养学生举一反三、触类旁通、抽象概括的能力。
参考文献
[1]边永平.上好试卷讲评课的几点做法[J].中学化学教与学，2005(5)