论文部分内容阅读
[摘 要]网络化对外语教学中的支持作用不仅是教学手段，更是通过在线学习、实时互动、面对面的真实课程环境三个环节紧密联系，增强了外语学习中的交互性。本文针对司法警务英语口语课教学存在的问题，根据教学现实情况，提出了适应于警察专业高职专科职业院校口语教学的网络化课程设计方案。初步的教学实践探索结果表明，网络化教学是对于课程教学的有力充实，学生通过网络学习提高了对英语学习的兴趣，增强了司法警务英语口语教学教学效果。
[关键词]网络化 司法警务英语口语 教学设计 交互式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）21-0244-01
一、前言
随着网络和计算机信息技术的发展以及传统英语教育模式改革的不断深入，高职英语的教学内容和教学方式都发生了很大的变化，全国已有很多所高职院校开展计算机辅助的多媒体英语教学，目的在于“以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力”。
目前基于网络的外语学习（IBLL， Internet based Language Leaning）越来越成为英语学习与英语教学实践中的热点领域。IBLL的优势就是能够充分调度和运用各种教学资源，促进互动，达到“在线—课下—课上”的良性循环，提高交互性。
长期以来口语教学面临着交流背景缺失，对话缺少实时语境支持的难题。尤其在司法职业院校的警务口语授课中，面对着执法、警务、狱监、司法等多重特定场景下的口语对话内容，单纯的课上教学模式于缺乏场景支持，效果并不显著。而网络化教学手段的引入，补充了课上交流的局限，通过网络，利用线上交流的实时性，引导学生之间口语进行相互交流，促进学习兴趣。
二、高职院校英语口语教学现状剖析
高职院校培养职业目标导向需求定位明确，对英语口语教学提出很高的要求，突出的问题体现在三方面：
第一，学生英语基础和水平能力的差异性显著
高职业院校由于学生入学的英语基础参差不齐，差异性造成了在口语教学过程中要更多地考虑大多学员的基础和调节教学节奏，造成的结果是削足适履，累屋重架，影响了教学的进度和教学效果。
第二，特色化的英语专业教学内容的难度
高职类院校的外语教学教材具有很强的针对性，以目前的司法专业英语口语教材为例，涵盖了司法用语、狱监常用词汇、人权、司法制度等多方面内容，对目前处于学习阶段的学员来说理解深度不够，造成了对于司法专业英语口语学习兴趣不浓厚。
第三，学生对英语口语水平能力需求的差异性
对于英语学习的积极性的差异性是由于需求的内在牵引而形成，虽然通过制定严格的考试规章来保证学生英语学习的纪律性，但终究是舍本逐末，过度的依赖制度和纪律来约束，并未能追根溯源从根本上解决英语口语教学中从“要我学，到我要学”的过渡。
对于口语教学来说，缺少必要的环境氛围支持是客观条件的限制、学生外语语言驾驭能力不足缺乏动力是主观方面的意识上的不足。对高职院校的口语教学要从上述客观和主观两方面解决必须先从教学设计上予以突破。
三、司法警务英语口语网络化教学设计改革探索
目前，在我院开展警务英语口语教学中，司法警务英语中的口语环节涉及到警务交流、海关边检、警务查询、电话调查、应警、社区警务等环节，口语教学需要实现场景设计、实时对话、重构回放等功能达到教学效果。单一的“面对面”教学模式已经不能及时达到课程所需要的教学效果，所以我们尝试采用网络化教学手段，创造有效的交流对话场景，同时通过及时记录、回放、总结、重入，并对口语交流中出现的问题和情况进行及时地分析和干预。进一步达到在线学习的教学效果。
3.1 警务英语口语网络化教学内容的设计包括以下环节：
第一步，分析場景，设计脚本事件。网络化的优势是便于设计场景，并且可以随机选择事件，利用猝发性来提高学生口语交流中的反应能力。
第二步，在线的网络化交流，根据教学内容可以设计为一发多收的广播、一对一的对话、多发多收的随机交流、人机对话的智能应答等模式。教师作为网络教学中的导演，在网络交流处于幕后，有利于创造公平、开放性的环境。存储视频、音频、文本的，记录交流的过程，
第三步，课上点评。在课上利用面对面的交流机会，对网络交流内容进行点评。利用回放工具匿名回放，对于交流过程中存在的普遍问题加以提示。
第四步，进行课下的重新交流。通过网络交流引导学生熟悉教学内容和改进口语对话中的不足。
3.2 警务英语教学设计要注重在线学习与课堂教学相结合
在教学实践中虽然网络化的最大优势体现在交流的实时性和场景重构性，但也发现网络化教学手段和教学内容也有一定的缺点。首先是必须预先对其进行培训，掌握相关的工具；其次，在网络上，学生也有利用网络进行其他的一些活动，包括聊天、视频等情况的出现，需约束以发挥网络的正面作用。
我们在教学过程中就更要注重在线学习与课堂教学相结合，网络化教学是在脚本驱动下配置进行的，必须设置必要的场景、事件、剧情来实现教学目的，需要配合课堂的面对面教学的口语环境交流加以引导。在课堂教学上教师讲授必要的重点难点知识，引导和控制学习过程，学生在课余时间以小组为单位，通过自主学习以及协作学习的方式，利用在线学习的丰富资源对学习任务进行讨论交流、分工合作，从而共同完成学习任务和培养独立的学习能力，以达到最初的学习目标。
四、结语
总体而言，网络化教学手段是课堂教学的有利补充，而且网络化作为大的潮流和趋势，堵不如疏。实现网络化手段需要必要的资源的投入与保障，对内容脚本设计等都要更加充分的认识和准备。网络化教学将沟通课上与课下，在线、离线、面对面的交流环节互动对口语教学将提供更多的帮助，更加丰富的素材支持，更为有效的教学手段支持。为我院在探索英语口语教学改革上也起到了关键的作用。
参考文献
[1] 冯志文. 网络环境下大学英语教学改革创新改革实践研究[M]，外语教学与研究出版社，2011年6月
[2] 辜贤禹. 网络环境下大学英语多模态互动教学模式建构[J].高教论坛，2016年7月.
[3] 尤玉秀. 论网络环境下的公共英语远程教学模式[J].科技视界，2016年06期
[4] Warschauer.M. The internet for Englishteaching： guidelines for teachers. TESL Reporter 30.1，
[5] Crystal， David. 2006. Language and the Internet Second Edition. Cambridge：Cambridge University Press.
作者简介：
韩薇 （1981，5月--），硕士研究生，研究方向英语教学
[关键词]网络化 司法警务英语口语 教学设计 交互式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）21-0244-01
一、前言
随着网络和计算机信息技术的发展以及传统英语教育模式改革的不断深入，高职英语的教学内容和教学方式都发生了很大的变化，全国已有很多所高职院校开展计算机辅助的多媒体英语教学，目的在于“以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力”。
目前基于网络的外语学习（IBLL， Internet based Language Leaning）越来越成为英语学习与英语教学实践中的热点领域。IBLL的优势就是能够充分调度和运用各种教学资源，促进互动，达到“在线—课下—课上”的良性循环，提高交互性。
长期以来口语教学面临着交流背景缺失，对话缺少实时语境支持的难题。尤其在司法职业院校的警务口语授课中，面对着执法、警务、狱监、司法等多重特定场景下的口语对话内容，单纯的课上教学模式于缺乏场景支持，效果并不显著。而网络化教学手段的引入，补充了课上交流的局限，通过网络，利用线上交流的实时性，引导学生之间口语进行相互交流，促进学习兴趣。
二、高职院校英语口语教学现状剖析
高职院校培养职业目标导向需求定位明确，对英语口语教学提出很高的要求，突出的问题体现在三方面：
第一，学生英语基础和水平能力的差异性显著
高职业院校由于学生入学的英语基础参差不齐，差异性造成了在口语教学过程中要更多地考虑大多学员的基础和调节教学节奏，造成的结果是削足适履，累屋重架，影响了教学的进度和教学效果。
第二，特色化的英语专业教学内容的难度
高职类院校的外语教学教材具有很强的针对性，以目前的司法专业英语口语教材为例，涵盖了司法用语、狱监常用词汇、人权、司法制度等多方面内容，对目前处于学习阶段的学员来说理解深度不够，造成了对于司法专业英语口语学习兴趣不浓厚。
第三，学生对英语口语水平能力需求的差异性
对于英语学习的积极性的差异性是由于需求的内在牵引而形成，虽然通过制定严格的考试规章来保证学生英语学习的纪律性，但终究是舍本逐末，过度的依赖制度和纪律来约束，并未能追根溯源从根本上解决英语口语教学中从“要我学，到我要学”的过渡。
对于口语教学来说，缺少必要的环境氛围支持是客观条件的限制、学生外语语言驾驭能力不足缺乏动力是主观方面的意识上的不足。对高职院校的口语教学要从上述客观和主观两方面解决必须先从教学设计上予以突破。
三、司法警务英语口语网络化教学设计改革探索
目前，在我院开展警务英语口语教学中，司法警务英语中的口语环节涉及到警务交流、海关边检、警务查询、电话调查、应警、社区警务等环节，口语教学需要实现场景设计、实时对话、重构回放等功能达到教学效果。单一的“面对面”教学模式已经不能及时达到课程所需要的教学效果，所以我们尝试采用网络化教学手段，创造有效的交流对话场景，同时通过及时记录、回放、总结、重入，并对口语交流中出现的问题和情况进行及时地分析和干预。进一步达到在线学习的教学效果。
3.1 警务英语口语网络化教学内容的设计包括以下环节：
第一步，分析場景，设计脚本事件。网络化的优势是便于设计场景，并且可以随机选择事件，利用猝发性来提高学生口语交流中的反应能力。
第二步，在线的网络化交流，根据教学内容可以设计为一发多收的广播、一对一的对话、多发多收的随机交流、人机对话的智能应答等模式。教师作为网络教学中的导演，在网络交流处于幕后，有利于创造公平、开放性的环境。存储视频、音频、文本的，记录交流的过程，
第三步，课上点评。在课上利用面对面的交流机会，对网络交流内容进行点评。利用回放工具匿名回放，对于交流过程中存在的普遍问题加以提示。
第四步，进行课下的重新交流。通过网络交流引导学生熟悉教学内容和改进口语对话中的不足。
3.2 警务英语教学设计要注重在线学习与课堂教学相结合
在教学实践中虽然网络化的最大优势体现在交流的实时性和场景重构性，但也发现网络化教学手段和教学内容也有一定的缺点。首先是必须预先对其进行培训，掌握相关的工具；其次，在网络上，学生也有利用网络进行其他的一些活动，包括聊天、视频等情况的出现，需约束以发挥网络的正面作用。
我们在教学过程中就更要注重在线学习与课堂教学相结合，网络化教学是在脚本驱动下配置进行的，必须设置必要的场景、事件、剧情来实现教学目的，需要配合课堂的面对面教学的口语环境交流加以引导。在课堂教学上教师讲授必要的重点难点知识，引导和控制学习过程，学生在课余时间以小组为单位，通过自主学习以及协作学习的方式，利用在线学习的丰富资源对学习任务进行讨论交流、分工合作，从而共同完成学习任务和培养独立的学习能力，以达到最初的学习目标。
四、结语
总体而言，网络化教学手段是课堂教学的有利补充，而且网络化作为大的潮流和趋势，堵不如疏。实现网络化手段需要必要的资源的投入与保障，对内容脚本设计等都要更加充分的认识和准备。网络化教学将沟通课上与课下，在线、离线、面对面的交流环节互动对口语教学将提供更多的帮助，更加丰富的素材支持，更为有效的教学手段支持。为我院在探索英语口语教学改革上也起到了关键的作用。
参考文献
[1] 冯志文. 网络环境下大学英语教学改革创新改革实践研究[M]，外语教学与研究出版社，2011年6月
[2] 辜贤禹. 网络环境下大学英语多模态互动教学模式建构[J].高教论坛，2016年7月.
[3] 尤玉秀. 论网络环境下的公共英语远程教学模式[J].科技视界，2016年06期
[4] Warschauer.M. The internet for Englishteaching： guidelines for teachers. TESL Reporter 30.1，
[5] Crystal， David. 2006. Language and the Internet Second Edition. Cambridge：Cambridge University Press.
作者简介：
韩薇 （1981，5月--），硕士研究生，研究方向英语教学