论文部分内容阅读
【摘 要】
在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行读写结合训练十分重要。读写结合不能只停留于形式，而是要善于通过有效策略进行优化。基于此背景，对小学语文阅读教学中优化读写结合的具体策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
【关键词】
读写结合 优化
阅读和写作一直是小学语文教学的重点，如何巧妙运用读写结合的教学方式强化学生阅读能力同时提高学生写作能力是小学阅读教学的关键所在，也是当前语文教育工作者重点关注的话题。那么，在小学语文阅读课的教学中，教师应该采取什么样的模式引导学生进行读写结合训练呢？以下，笔者结合自己的教学经验来谈一谈。
一、引導文本仿写，内化写作方法
《语文课程标准》明确指出，阅读教学除了要立足教学目标，还要结合学生的实际情况。小学生接触写作的时间并不长，因此教师可以指导他们学习课文写作方法，在感受作者语言表达方式的基础上进行有目的性的仿写练笔，这样，在这个过程中就能够有效地促进学生对课文中的写作方法进行内化。
1.引导文本仿写，内化修辞方法
在苏教版小学语文教材中，很多课文的语言非常优美，修辞精确，是小学生进行语言学习的有效“范本”，教学中，教师要引导学生在文本仿写的过程中内化修辞方法。
例如，在教学《烟台的海》这篇文章时，教师可以指导学生从观察烟台的海四季景色来感受作者的写作手法，作者在文中运用了拟人的手法来表现烟台的海四季的景色特点，这些写作技巧可以用于仿写文章中。学生可以通过景物描写来抒发个人情感，比如热爱自然、热爱劳动等，最后歌颂美好的人、事等来升华文章主题。
2.引导文本仿写，内化表达技巧
教学中，教师要引导学生对课文中的作者表达技巧进行仿写，以此促进他们习作能力的提升。
例如，《夹竹桃》这篇文章的写作手法是借景抒情，虽然对月光下的夹竹桃进行了细腻、生动的描写，但从作者幻想的远洋海轮等词，我们看出了作者火热的爱心和对生活的真诚。因此，教师可以引导学生按照《夹竹桃》这篇文章的写作方式描写一种自己喜欢的植物或动物，并在写作过程中充分发挥自己的想象力来表达自己的思想和情感。
实践证明，在阅读教学中引导学生对文本的语言和表达进行仿写，能够有效地促进学生对文章写作手法的内化。
二、弥补读写断层，推进读写实效
由读到写看起来很简单，实际上包含了一个复杂的思维转化过程，很多教师在教学中都没有意识到这一点，认为只要学生理解了作者写作方法、写作句式就能够方写出不错的文章，这种思想并不全面，很难达到预期的教学效果。
例如，在教学《莫高窟》一文时，教师是这样就介绍的：文中运用了排比句式描写了壁画飞天，非常具有节奏感和韵律感，而且四字词连用增强了词语的表达效果，将实写和虚写巧妙联合在了一起。教师认为这样指导就已经足够了，于是向学生下达了仿写的任务，让学生再写出几种飞天的姿势，但学生大都感觉无从下笔。这是因为读和写之间有很大的思维断层，学生即使理解了文章的写法，但在自己写的过程中仍然感到困难，不会灵活运用学到的写作技巧。这时，教师可以从学生写作能力和写作要求中的断层出发，再次引导学生探寻文章深意。仍以描写飞天姿势为例，教师可以点播学生：作者在描写飞天姿势时借助了乐器表达，而且虚写和实写存在很强的匹配性。
有了这样的感知，读和写之间的鸿沟被跨越了，学生写作时有了方向，教学效果自然大大提高。在小学语文教材中，像这样的例子还有很多，这就需要教师对教材内容进行深入挖掘，要善于对学生的读写断层进行弥补，这样才能推进读写结合的实效。
三、关注学生感受，张扬习作个性
写作能力的提升不是一朝一夕的事情，而是需要长期的勤学苦练。于是很多教师为了提高学生写作成绩，采取每天小练、三天大练的教学方法，尽管练得很勤，但缺乏评价反馈，对学生的写作想法也好不关注。事实上，这种反复练习的方式会逐渐磨灭学生的写作热情。练习必须要建立在重视学生写作感受上才能更有效果。
例如，六年级上册《习作6》的写作要求是让学生写一位家乡名人。六年级的学生对写人的文章非常熟悉，毕竟已经学习了大量相关课文，积累了大量习作素材，也掌握了一定写作技巧。但由于习作要求写家乡名人，因此更需要借助教材中的文本资源为学生提供写作指导。教师可以推荐《詹天佑》《鞋匠的儿子》等主题是写人的课文，引导学生从作者的视角来挑选素材并搭配合适语言的写作形式。随后，教师还可以组织学生进行“采访名人”的活动，比如采访捏泥人的民间艺人等，通过列提纲、预约采访、整理素材、动笔写作等过程，指导学生完成一篇内容丰富、情感真挚的作品。
在这个案例中，学生通过阅读文章、实践活动等方式对人物写作有了更直观的认识，不仅积累了写作素材，也提高了写作兴趣，写出来的文字更是自己内心深处的表达，作品完成后内心充满极强的愉悦感和满足感，这样的读写结合的阅读教学才是最有效的。
总之，读写结合是一种高效化的阅读教学形式，读写训练表面上看是学生不停地在阅读过程中进行练笔，其本质是一种语言输入与输出无缝对接的过程。教学中，教师应结合学生写作水平和写作兴趣，提出不同的实践练笔方法，让学生在实践中逐步提升表达能力。
【参考文献】
【1】王罗.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略【J】.教育实践与研究（A），2017（12）
【2】程艳.小学语文教学读写结合策略探究【J】.中华少年，2017（34）
【3】高石根.读写结合 提高小学语文教学效率【J】.考试周刊，2017（97）
在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行读写结合训练十分重要。读写结合不能只停留于形式，而是要善于通过有效策略进行优化。基于此背景，对小学语文阅读教学中优化读写结合的具体策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
【关键词】
读写结合 优化
阅读和写作一直是小学语文教学的重点，如何巧妙运用读写结合的教学方式强化学生阅读能力同时提高学生写作能力是小学阅读教学的关键所在，也是当前语文教育工作者重点关注的话题。那么，在小学语文阅读课的教学中，教师应该采取什么样的模式引导学生进行读写结合训练呢？以下，笔者结合自己的教学经验来谈一谈。
一、引導文本仿写，内化写作方法
《语文课程标准》明确指出，阅读教学除了要立足教学目标，还要结合学生的实际情况。小学生接触写作的时间并不长，因此教师可以指导他们学习课文写作方法，在感受作者语言表达方式的基础上进行有目的性的仿写练笔，这样，在这个过程中就能够有效地促进学生对课文中的写作方法进行内化。
1.引导文本仿写，内化修辞方法
在苏教版小学语文教材中，很多课文的语言非常优美，修辞精确，是小学生进行语言学习的有效“范本”，教学中，教师要引导学生在文本仿写的过程中内化修辞方法。
例如，在教学《烟台的海》这篇文章时，教师可以指导学生从观察烟台的海四季景色来感受作者的写作手法，作者在文中运用了拟人的手法来表现烟台的海四季的景色特点，这些写作技巧可以用于仿写文章中。学生可以通过景物描写来抒发个人情感，比如热爱自然、热爱劳动等，最后歌颂美好的人、事等来升华文章主题。
2.引导文本仿写，内化表达技巧
教学中，教师要引导学生对课文中的作者表达技巧进行仿写，以此促进他们习作能力的提升。
例如，《夹竹桃》这篇文章的写作手法是借景抒情，虽然对月光下的夹竹桃进行了细腻、生动的描写，但从作者幻想的远洋海轮等词，我们看出了作者火热的爱心和对生活的真诚。因此，教师可以引导学生按照《夹竹桃》这篇文章的写作方式描写一种自己喜欢的植物或动物，并在写作过程中充分发挥自己的想象力来表达自己的思想和情感。
实践证明，在阅读教学中引导学生对文本的语言和表达进行仿写，能够有效地促进学生对文章写作手法的内化。
二、弥补读写断层，推进读写实效
由读到写看起来很简单，实际上包含了一个复杂的思维转化过程，很多教师在教学中都没有意识到这一点，认为只要学生理解了作者写作方法、写作句式就能够方写出不错的文章，这种思想并不全面，很难达到预期的教学效果。
例如，在教学《莫高窟》一文时，教师是这样就介绍的：文中运用了排比句式描写了壁画飞天，非常具有节奏感和韵律感，而且四字词连用增强了词语的表达效果，将实写和虚写巧妙联合在了一起。教师认为这样指导就已经足够了，于是向学生下达了仿写的任务，让学生再写出几种飞天的姿势，但学生大都感觉无从下笔。这是因为读和写之间有很大的思维断层，学生即使理解了文章的写法，但在自己写的过程中仍然感到困难，不会灵活运用学到的写作技巧。这时，教师可以从学生写作能力和写作要求中的断层出发，再次引导学生探寻文章深意。仍以描写飞天姿势为例，教师可以点播学生：作者在描写飞天姿势时借助了乐器表达，而且虚写和实写存在很强的匹配性。
有了这样的感知，读和写之间的鸿沟被跨越了，学生写作时有了方向，教学效果自然大大提高。在小学语文教材中，像这样的例子还有很多，这就需要教师对教材内容进行深入挖掘，要善于对学生的读写断层进行弥补，这样才能推进读写结合的实效。
三、关注学生感受，张扬习作个性
写作能力的提升不是一朝一夕的事情，而是需要长期的勤学苦练。于是很多教师为了提高学生写作成绩，采取每天小练、三天大练的教学方法，尽管练得很勤，但缺乏评价反馈，对学生的写作想法也好不关注。事实上，这种反复练习的方式会逐渐磨灭学生的写作热情。练习必须要建立在重视学生写作感受上才能更有效果。
例如，六年级上册《习作6》的写作要求是让学生写一位家乡名人。六年级的学生对写人的文章非常熟悉，毕竟已经学习了大量相关课文，积累了大量习作素材，也掌握了一定写作技巧。但由于习作要求写家乡名人，因此更需要借助教材中的文本资源为学生提供写作指导。教师可以推荐《詹天佑》《鞋匠的儿子》等主题是写人的课文，引导学生从作者的视角来挑选素材并搭配合适语言的写作形式。随后，教师还可以组织学生进行“采访名人”的活动，比如采访捏泥人的民间艺人等，通过列提纲、预约采访、整理素材、动笔写作等过程，指导学生完成一篇内容丰富、情感真挚的作品。
在这个案例中，学生通过阅读文章、实践活动等方式对人物写作有了更直观的认识，不仅积累了写作素材，也提高了写作兴趣，写出来的文字更是自己内心深处的表达，作品完成后内心充满极强的愉悦感和满足感，这样的读写结合的阅读教学才是最有效的。
总之，读写结合是一种高效化的阅读教学形式，读写训练表面上看是学生不停地在阅读过程中进行练笔，其本质是一种语言输入与输出无缝对接的过程。教学中，教师应结合学生写作水平和写作兴趣，提出不同的实践练笔方法，让学生在实践中逐步提升表达能力。
【参考文献】
【1】王罗.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略【J】.教育实践与研究（A），2017（12）
【2】程艳.小学语文教学读写结合策略探究【J】.中华少年，2017（34）
【3】高石根.读写结合 提高小学语文教学效率【J】.考试周刊，2017（97）