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【摘要】为了使教育更好地满足社会发展的需求，新课改提出了培养学生的主动学习观念的要求.在此背景下，小学中段数学教师树立悦动课堂的教学思想、积极探究构建悦动课堂的策略具有非常重要的意义，有利于全面提升学生的数学核心素养，帮助学生养成自主探究的良好学习习惯.
【关键词】小学数学;悦动课堂;自主学习;学生视角
在新时期教学目标的指引下，教师需要同时开展知识教学活动和能力培养活动，合理设计学生自主学习的任务与环节，帮助学生掌握学习技巧和学习方法，使学生在积极、和谐的课堂氛围下自主探究数学知识.笔者结合教学的实际情况，对小学中段数学悦动课堂的构建意义和策略进行研究，以期增强自身活跃课堂氛围的能力.
一、小学数学悦动课堂构建的意义
（一）有利于落实新课改教育理念，聚焦课程标准与学科核心素养
悦动课堂的构建能够为学生提供更多的自主学习机会和自主评价机会，能够充分展现学生在课堂上的主体地位.新课改指出教师需要在教学过程中注重学生的学习兴趣和主动学习意识，要求教师帮助学生转变被动接受知识的学习方式.在小学数学悦动课堂上，教师不仅要注重自身的讲解效果，还要开始注重学生的学习效果，借助趣味性的教学内容培养学生对数学学科的兴趣，引导学生自主推理数学算理、构建数学模型.因此，悦动课堂的构建有利于教师落实新课改理念.比如，教师在教学“万以上数的读法”时，构建悦动课堂有利于培养学生主动学习“读数时，每级末尾的0都不读”“读数时，从高位起，一级一级地读”等知识的意识，增强学生对读数方法的学习兴趣.
（二）有利于学生全面而有个性的发展
在基于素质教育的小学数学悦动课堂中，教师不再过度约束学生的课堂行为，而是结合学生的个性特点设计理论教学活动和实践教学活动，将分层教学的方法引入课堂，使学生在课堂上的学习行为更加自由.实践教学能够发挥不同学生的学习能力，锻炼学生对数学知识的应用能力，推动学生全面发展理论学习能力和实践应用能力;分层教学更加尊重学生的个体差异，能够满足不同层次学生的学习需求，提升每个学生的成就感.因此，悦动课堂的构建有利于学生的全方位发展.比如，教师在教学“三位数乘两位数的估算”时，构建悦动课堂既能满足学习能力强的学生对“因数中间有0的计算方法”这一难点内容的学习需求，又能满足学习能力稍弱的学生对“熟练、正确地计算三位数与两位数的乘法算式”这一基础知识的学习需求.
（三）有利于構建良好的课堂氛围、课堂形态和师生关系
积极活跃的课堂氛围、科学的课堂形态和和谐的师生关系是悦动课堂的重要标志，这三个标志的成功体现在很大程度上受益于悦动课堂的构建.小学中段数学教师在构建悦动课堂时，会通过优化教学语言等方式丰富师生互动的形式，提升师生课堂互动的有效性.在师生互动的过程中，教师能够调动学生的学习热情，提升学生的课堂参与度，真正实现全员参与的课堂教学效果.学生通过参与学习，能够感受到学习的乐趣，掌握大量的数学知识，逐渐享受学习数学的过程.因此，悦动课堂的构建在创设良好的课堂氛围、课堂形态和师生关系方面具有积极作用.比如，教师在教学三角形知识时，构建悦动课堂有利于激发学生主动回答“生活中的三角形有哪些”“三角形的基本结构是什么”等问题的热情，使学生在互动的过程中强化对“三角形的高”“三角形的底”等知识的学习效果.
（四）有利于全面提高课程实施的质量和效能
在悦动课堂下，小学中段数学教师不仅能够高效实现掌握数学知识和运用多种学习方法的教学目标，而且能够有效实现增强学生情感体验、传扬数学精神的情感教学目标.通过悦动课堂下的教学过程，教师能够充分发掘学生的潜在学习动力，调动学生的求知欲，实现自身教学节奏和学生学习节奏的统一，对教学质量的提升效果非常明显.另外，在设计悦动课堂下的教学内容时，教师会充分结合学生的学习能力和学习需求，这样有利于提升教学内容的质量.在完成讲解任务后，高水平的评价过程有利于教师不断优化悦动课堂的各方面内容，保证课堂教学的持久创新和长远发展.比如，教师在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，在悦动课堂下讲解“小数点向右移动一位，小数扩大到它的10倍”等内容，有利于学生感受数字变化的奇妙性，认识小数点中的大智慧，体会数学学科的魅力.
二、小学数学悦动课堂的构建策略
（一）以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线，丰富学生的自主学习方式
在当前的小学数学教育中，学生的自主学习能力越来越重要.小学中段数学教师要构建悦动课堂，就必须注重培养学生的自主学习能力，提升学生自主探究数学知识的能力.对小学数学教学来说，学生是课堂上的行为主体，数学思维是学科核心素养的重要组成部分，习题训练是巩固知识的主要方式.因此，小学中段数学教师在教学时，应当树立以学生为主体的教学理念，将培养学生的数学思维作为课堂教学的核心任务，将训练作为课堂教学的主线，让学生将学习与训练结合起来.
例如，教师在讲解“积的变化规律”这一内容时，可以结合“一个因数不变，乘积会随着另一个因数的扩大而扩大相同的倍数”的规律设计导学案，将类似于“8×2，8×20，8×200”这样的训练题加入导学案，让学生通过训练题总结积的变化规律，培养学生的逻辑思维.在此基础上，教师可以让学生到讲台上说一说自身对该知识点是如何理解的，引导学生分享自主学习成果，强化学生对“乘积变化规律”的理解.通过这样的方式，教师能够实现课堂角色的转变，促使学生在“教”中学，从而构建学生自主学习与自主训练相结合的悦动课堂.
（二）以学生的视角去发现问题、提出问题并解决问题
在当前的教学中，教师习惯于引领学生的学习过程，往往从自身的角度出发设计教学内容，导致课堂问题等教学内容未能适应学生的学习需求.在悦动课堂下，教师需要转变课堂角色，从学生的角度出发去设计问题，这样才能增强学生自主思考问题的意愿.所以，在构建悦动课堂时，小学中段数学教师应当主动了解学生的真实想法，鼓励学生质疑教学内容，为学生创造提问的机会，引导学生将心中的疑问勇敢地说出来. 例如，教师在讲解“平行与相交”内容时，可以在讲解“平行”“相交”的概念等知识时，让学生勇敢地提出自己在学习这些知识时遇到的问题，如“两条直线垂直，那么它们一定相交吗”等，并组织学生共同研究这些问题，以此来尊重学生在学习中的想法.另外，教师在设计课堂问题时，也应从学生的视角出发，注重结合学生的兴趣，如果学生喜欢动画片，那么教师就可以设计“光头强使用木板建房子，为了切割木板，他在木板上画了两条相交的线，请问他可以借助什么样的工具验证两条线是否垂直呢”的课堂问题，以此来引导学生学习利用三角板画垂直线的方法.
（三）引导学生参与自主实践活动，切实提高学业质量水平
在素质教育理念的影响下，各学校在实践活动方面对学科教师提出了更高的教学要求.基于此，教师需要同时培养学生获得直接经验的能力和获得间接经验的能力，引导学生参与自主实践学习活动.因此，小学中段数学教师在构建悦动课堂时，可以结合教学经验和学生的动手能力，适当设计一些符合学生自主实践能力的实践学习活动，将数学知识融入不同的实践活动，培养学生应用数学知识参与实践的能力.教师开设实践教学活动有利于提升学生的课堂参与度，营造出积极踊跃的课堂学习氛围，提升教学质量.
例如，教师在讲解“统计”这一内容时，可以组织学生开展“实践调查并绘制统计图”的自主实践活动，让学生在班级内调查戴眼镜的学生人数、不戴眼镜的学生人数及其中男生、女生的人数，然后引导学生依据调查数据绘制横轴为“戴眼镜的男生、不戴眼镜的男生”等内容、纵轴为人数的条形统计图.再如，教师在讲解“观察物体”这一内容时，可以将铅笔盒、水杯、暖壶等物品作为观察对象，带领学生从前、后、左、右、上、下的不同角度观察这些物品，并让学生画出物品的基本形状及位置关系，以此来培养学生的空间观念.
（四）让教学评价——多元评价、立体评价、即时评价及阶段评价“悦动”起来
教学评价是小学数学教学的重要组成部分，有利于教师在教学工作中扬长避短，及时发现并解决不利于自身教学发展的问题.在悦动课堂中，教师需要发挥学生的评价作用，了解学生的学习情况及学生对教学过程的建议.因此，小学中段数学教师在讲解完课本知识后，应当积极开展教学评价活动，将学生作为教学评价的主体之一，引导学生依据教学目标对教学内容、教学过程进行即时评价，将阶段教学内容作为主要的评价对象，以此来营造良好的评价氛围，充分掌握阶段教学成果，为完善悦动课堂奠定良好的基础.
例如，教师在讲解“小数的加减法”这一内容时，可以依据“理解小数加减法的意义，掌握小数加减法的计算方法，并能正确进行计算”这一教学目标，引导学生进行教学评价，即时了解学生对“小数点要对齐”“从最低位开始算起”“满十要进一”等知识点的掌握程度，让学生通过自评和互评的方式评价自身在学习过程中的表现，如是否进行了思考、是否在合作学习环节参与了交流的过程等.在此基础上，教师可以让学生阐述自身对教学過程的建议，如希望教师开展数学游戏、希望在课堂上与其他同学比拼学习能力等.
总而言之，在新时期的小学中段数学教学中，教师不能将传授数学知识作为课堂教学的唯一目标，还应当明确培养学生的自主学习能力.在今后的教学中，教师应当继续深化构建悦动课堂的意识，不断创新以悦动课堂为导向的具体教学策略.
【参考文献】
[1]刘建华.小学数学课堂教学评价管窥[J].华夏教师，2017（24）：74.
[2]沈建平.小学生数学自主学习中质疑能力培养[J].科学大众（科学教育），2017（11）：71.
[3]顾明珠.如何有效开展小学数学综合实践活动课程[J].西部素质教育，2016（14）：106.
[4]张霞.自主学习小学数学计算能力的培养与发展[J].亚太教育，2015（26）：163.
【关键词】小学数学;悦动课堂;自主学习;学生视角
在新时期教学目标的指引下，教师需要同时开展知识教学活动和能力培养活动，合理设计学生自主学习的任务与环节，帮助学生掌握学习技巧和学习方法，使学生在积极、和谐的课堂氛围下自主探究数学知识.笔者结合教学的实际情况，对小学中段数学悦动课堂的构建意义和策略进行研究，以期增强自身活跃课堂氛围的能力.
一、小学数学悦动课堂构建的意义
（一）有利于落实新课改教育理念，聚焦课程标准与学科核心素养
悦动课堂的构建能够为学生提供更多的自主学习机会和自主评价机会，能够充分展现学生在课堂上的主体地位.新课改指出教师需要在教学过程中注重学生的学习兴趣和主动学习意识，要求教师帮助学生转变被动接受知识的学习方式.在小学数学悦动课堂上，教师不仅要注重自身的讲解效果，还要开始注重学生的学习效果，借助趣味性的教学内容培养学生对数学学科的兴趣，引导学生自主推理数学算理、构建数学模型.因此，悦动课堂的构建有利于教师落实新课改理念.比如，教师在教学“万以上数的读法”时，构建悦动课堂有利于培养学生主动学习“读数时，每级末尾的0都不读”“读数时，从高位起，一级一级地读”等知识的意识，增强学生对读数方法的学习兴趣.
（二）有利于学生全面而有个性的发展
在基于素质教育的小学数学悦动课堂中，教师不再过度约束学生的课堂行为，而是结合学生的个性特点设计理论教学活动和实践教学活动，将分层教学的方法引入课堂，使学生在课堂上的学习行为更加自由.实践教学能够发挥不同学生的学习能力，锻炼学生对数学知识的应用能力，推动学生全面发展理论学习能力和实践应用能力;分层教学更加尊重学生的个体差异，能够满足不同层次学生的学习需求，提升每个学生的成就感.因此，悦动课堂的构建有利于学生的全方位发展.比如，教师在教学“三位数乘两位数的估算”时，构建悦动课堂既能满足学习能力强的学生对“因数中间有0的计算方法”这一难点内容的学习需求，又能满足学习能力稍弱的学生对“熟练、正确地计算三位数与两位数的乘法算式”这一基础知识的学习需求.
（三）有利于構建良好的课堂氛围、课堂形态和师生关系
积极活跃的课堂氛围、科学的课堂形态和和谐的师生关系是悦动课堂的重要标志，这三个标志的成功体现在很大程度上受益于悦动课堂的构建.小学中段数学教师在构建悦动课堂时，会通过优化教学语言等方式丰富师生互动的形式，提升师生课堂互动的有效性.在师生互动的过程中，教师能够调动学生的学习热情，提升学生的课堂参与度，真正实现全员参与的课堂教学效果.学生通过参与学习，能够感受到学习的乐趣，掌握大量的数学知识，逐渐享受学习数学的过程.因此，悦动课堂的构建在创设良好的课堂氛围、课堂形态和师生关系方面具有积极作用.比如，教师在教学三角形知识时，构建悦动课堂有利于激发学生主动回答“生活中的三角形有哪些”“三角形的基本结构是什么”等问题的热情，使学生在互动的过程中强化对“三角形的高”“三角形的底”等知识的学习效果.
（四）有利于全面提高课程实施的质量和效能
在悦动课堂下，小学中段数学教师不仅能够高效实现掌握数学知识和运用多种学习方法的教学目标，而且能够有效实现增强学生情感体验、传扬数学精神的情感教学目标.通过悦动课堂下的教学过程，教师能够充分发掘学生的潜在学习动力，调动学生的求知欲，实现自身教学节奏和学生学习节奏的统一，对教学质量的提升效果非常明显.另外，在设计悦动课堂下的教学内容时，教师会充分结合学生的学习能力和学习需求，这样有利于提升教学内容的质量.在完成讲解任务后，高水平的评价过程有利于教师不断优化悦动课堂的各方面内容，保证课堂教学的持久创新和长远发展.比如，教师在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，在悦动课堂下讲解“小数点向右移动一位，小数扩大到它的10倍”等内容，有利于学生感受数字变化的奇妙性，认识小数点中的大智慧，体会数学学科的魅力.
二、小学数学悦动课堂的构建策略
（一）以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线，丰富学生的自主学习方式
在当前的小学数学教育中，学生的自主学习能力越来越重要.小学中段数学教师要构建悦动课堂，就必须注重培养学生的自主学习能力，提升学生自主探究数学知识的能力.对小学数学教学来说，学生是课堂上的行为主体，数学思维是学科核心素养的重要组成部分，习题训练是巩固知识的主要方式.因此，小学中段数学教师在教学时，应当树立以学生为主体的教学理念，将培养学生的数学思维作为课堂教学的核心任务，将训练作为课堂教学的主线，让学生将学习与训练结合起来.
例如，教师在讲解“积的变化规律”这一内容时，可以结合“一个因数不变，乘积会随着另一个因数的扩大而扩大相同的倍数”的规律设计导学案，将类似于“8×2，8×20，8×200”这样的训练题加入导学案，让学生通过训练题总结积的变化规律，培养学生的逻辑思维.在此基础上，教师可以让学生到讲台上说一说自身对该知识点是如何理解的，引导学生分享自主学习成果，强化学生对“乘积变化规律”的理解.通过这样的方式，教师能够实现课堂角色的转变，促使学生在“教”中学，从而构建学生自主学习与自主训练相结合的悦动课堂.
（二）以学生的视角去发现问题、提出问题并解决问题
在当前的教学中，教师习惯于引领学生的学习过程，往往从自身的角度出发设计教学内容，导致课堂问题等教学内容未能适应学生的学习需求.在悦动课堂下，教师需要转变课堂角色，从学生的角度出发去设计问题，这样才能增强学生自主思考问题的意愿.所以，在构建悦动课堂时，小学中段数学教师应当主动了解学生的真实想法，鼓励学生质疑教学内容，为学生创造提问的机会，引导学生将心中的疑问勇敢地说出来. 例如，教师在讲解“平行与相交”内容时，可以在讲解“平行”“相交”的概念等知识时，让学生勇敢地提出自己在学习这些知识时遇到的问题，如“两条直线垂直，那么它们一定相交吗”等，并组织学生共同研究这些问题，以此来尊重学生在学习中的想法.另外，教师在设计课堂问题时，也应从学生的视角出发，注重结合学生的兴趣，如果学生喜欢动画片，那么教师就可以设计“光头强使用木板建房子，为了切割木板，他在木板上画了两条相交的线，请问他可以借助什么样的工具验证两条线是否垂直呢”的课堂问题，以此来引导学生学习利用三角板画垂直线的方法.
（三）引导学生参与自主实践活动，切实提高学业质量水平
在素质教育理念的影响下，各学校在实践活动方面对学科教师提出了更高的教学要求.基于此，教师需要同时培养学生获得直接经验的能力和获得间接经验的能力，引导学生参与自主实践学习活动.因此，小学中段数学教师在构建悦动课堂时，可以结合教学经验和学生的动手能力，适当设计一些符合学生自主实践能力的实践学习活动，将数学知识融入不同的实践活动，培养学生应用数学知识参与实践的能力.教师开设实践教学活动有利于提升学生的课堂参与度，营造出积极踊跃的课堂学习氛围，提升教学质量.
例如，教师在讲解“统计”这一内容时，可以组织学生开展“实践调查并绘制统计图”的自主实践活动，让学生在班级内调查戴眼镜的学生人数、不戴眼镜的学生人数及其中男生、女生的人数，然后引导学生依据调查数据绘制横轴为“戴眼镜的男生、不戴眼镜的男生”等内容、纵轴为人数的条形统计图.再如，教师在讲解“观察物体”这一内容时，可以将铅笔盒、水杯、暖壶等物品作为观察对象，带领学生从前、后、左、右、上、下的不同角度观察这些物品，并让学生画出物品的基本形状及位置关系，以此来培养学生的空间观念.
（四）让教学评价——多元评价、立体评价、即时评价及阶段评价“悦动”起来
教学评价是小学数学教学的重要组成部分，有利于教师在教学工作中扬长避短，及时发现并解决不利于自身教学发展的问题.在悦动课堂中，教师需要发挥学生的评价作用，了解学生的学习情况及学生对教学过程的建议.因此，小学中段数学教师在讲解完课本知识后，应当积极开展教学评价活动，将学生作为教学评价的主体之一，引导学生依据教学目标对教学内容、教学过程进行即时评价，将阶段教学内容作为主要的评价对象，以此来营造良好的评价氛围，充分掌握阶段教学成果，为完善悦动课堂奠定良好的基础.
例如，教师在讲解“小数的加减法”这一内容时，可以依据“理解小数加减法的意义，掌握小数加减法的计算方法，并能正确进行计算”这一教学目标，引导学生进行教学评价，即时了解学生对“小数点要对齐”“从最低位开始算起”“满十要进一”等知识点的掌握程度，让学生通过自评和互评的方式评价自身在学习过程中的表现，如是否进行了思考、是否在合作学习环节参与了交流的过程等.在此基础上，教师可以让学生阐述自身对教学過程的建议，如希望教师开展数学游戏、希望在课堂上与其他同学比拼学习能力等.
总而言之，在新时期的小学中段数学教学中，教师不能将传授数学知识作为课堂教学的唯一目标，还应当明确培养学生的自主学习能力.在今后的教学中，教师应当继续深化构建悦动课堂的意识，不断创新以悦动课堂为导向的具体教学策略.
【参考文献】
[1]刘建华.小学数学课堂教学评价管窥[J].华夏教师，2017（24）：74.
[2]沈建平.小学生数学自主学习中质疑能力培养[J].科学大众（科学教育），2017（11）：71.
[3]顾明珠.如何有效开展小学数学综合实践活动课程[J].西部素质教育，2016（14）：106.
[4]张霞.自主学习小学数学计算能力的培养与发展[J].亚太教育，2015（26）：163.