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在语文教学中，作文往往成为学生的沉重负担，一提起写作文头就痛，因而只好被动应付，写出来的文章既空洞无物，又缺乏真情实感，同时语言不流畅，表达能力差，叙述无序，不懂得安排组织材料，文章缺乏条理。面对这种情况，作为语文老师应该想方设法激发学生对作文的兴趣，指导他们认真对待作文，提高他们的写作能力。下面谈谈我对作文指导的几点做法：
1读中悟写，掌握写作的基本功
在阅读教学中，教师必须深入教材，并结合单元的写作训练重点，有意识地把所需要训练的写作重点贯穿到教学中去，让学生学习每一篇文章时都养成如此想想的习惯：这篇文章写来好在哪里?文章的写作特点是什么，从哪里突现出来?我们应该如何把这一特点运用到写作练习中去呢?如学习《回忆我的母亲》时，我便指出写人的记叙文，主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和选择其典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质和作风。同时要细心刻画人物的形象，抓住人物的特点，注意细节描写。并着重指出，所谓典型事例就是最能表现人物思想、性格、品质和文章中心思想的事例，然后布置《我的……》(爸爸、妈妈、弟弟、妹妹、老师、同学)让学生选择自己最熟悉，感受最深，最受尊敬或者最喜爱的人物来写。要求学生把从书本上学到的知识运用到写作的实践中。可以肯定学生容易理解，也容易接受，写出来的文章也收到了明显的效果。
2重视观察，积蓄素材
学生从课文的阅读中，增长了不少知识，心中积存了许多写作方法，他们也就有了蓝本和依托。可是素材从哪里来?社会生活是写作的根。为此，教师必须要求学习留心和重视观察事物，只有多观察才能积蓄丰富的素材，也只有多观察了，熟悉的人和事多了，才能唤起创作的激情。叶圣陶先生曾经说过：写作是用来“倾吐生活积蓄”，不吐不快啊!观察什么?
首先是观察自己、家庭、学校所发生的事，观察身边的父母、兄弟、老师、同学的情况。其次是观察社会上各种各样的人和事，还要扑入大自然的怀抱，去听虫呜鸟叫，看草长莺飞；听春雷秋雨，看花红树绿；听叮咚流荡的山泉，看滔滔汹涌的大海；欣赏祖国壮丽的河山，领略人生的真谛。与此同时，还要把看到的，感受到的记录下来。如此这般，他们就拥有听到的、看到的、感受到的、想到的、大量的真实素材。写作时就得心应手，能摹其声、描其态、表其情。有了这个基础，写起作文来也就容易得多了。
3开展活动，激发学生的写作兴趣
学生的特点是好动、好奇、兴趣广泛。在教学过程中，我不仅注意到根据基础训练中的写作练习，还注意到运用他们熟悉的、喜闻乐见的事物来命题作文，让他们写喜欢的内容。为了让学生能从日常生活实践中捕捉新颖的材料，我经常有目的地组织学生开展丰富多采的课外活动，如，进行参观、访问、春游、秋游等等，使他们开阔视野，增加写作素材，同时每次活动后，进行总结，让他们谈感想，讲体会，从而激发学生的写作兴趣，并且当每次活动过后即兴动手布置写一篇文章。这样写出来的文章也就言之有物，又具体、生动，很富真实情感。真可谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”啊!
4加强指导，提高写作能力
面对每次写作的要求，学生从中能否懂得该“写什么”?“怎样写”?这直接关系到写出来的文章是否切题，是否突出中心，是否有条理的问题了。我在指导学生作文的过程中：
首先，是指导学生如何选材的问题。根据习作的训练要求，先要引导学生认清题目，抓住题眼，明确中心；然后让学生围绕中心，从平时观察到的实践活动中所掌握到的丰富材料进行选择材料。只有这样所选的材料才不脱离中心内容，消除生搬硬套的现象，既真实可信，又生动感人。
其次，是指导学生编写提纲。要使学生写出来的文章有条理，就要使学生懂得先写什么，再写什么，最后怎样写。当然，像记叙文，一可按时间顺序，也可倒叙开篇。这就需要事先编好写作提纲了。有了提纲才能使学生写的文章有中心、有条理。
再次，是指导学生修改作文。所谓修改就是更正错误，删去多余，补充新的内容，直到满意为止。俗话说： “文章不厌百回改”，其实好的文章往往是改出来的。
5重视评改，写好评语
5.1学生把作文交上来以后，教师决不能稍为翻阅一下就打个分数，写上一个简单的评语完事。必须重视评改，如何评改?5.1要认真修改。所谓认真，就是要仔细阅读、逐词、逐句、逐段进行推敲，把写错的或者用得不准确的字、词、句和标点进行改正(或者在作文本上写出符号，要求学生更正)，删掉重复啰嗦的词和句，或不必要的段落。改完后，把错误较多的发给学生重新抄写后上交，以便加深其印象，以后不再重犯。
5.2写好评语。关于写评语，学生是非常关注的。因此，写学生作文的评语不能马虎，更不能干篇一律地写“字体工整，段落清楚，语言通顺”的话。教师必须反复思考，反复推敲，以求确切。学生的写作水平有高低，接触社会生活有宽窄，了解人生有深浅。因此，所写的文章也免不了有优劣之分，然而每个人的文章肯定会有不同的亮点。这些亮点比较难捕捉，但是教师决不能放弃，必须潜心挖掘，刻意给予肯定和表扬鼓励。让学生获得喜悦，更具写作的信心。所以不论写眉批和总评都必须贴切，特别要重视激励。倘若非要指出某些缺点，只指希望，少做批评指责。好的评语不仅能焕发学生写作的热情和积极性，更重要的是对学生劳动的肯定，让其心安理得。
5.3做好评讲。不少老师，当改完作文后，把它发给学生，简单说几句总结的话就算了事。到底通过这次作文，学生学到了什么，简直是一头雾水——不知天地。这是一种不负责的态度。我认为，每次发作文都利用一节课进行评讲。所谓评讲，就是把那些学生容易产生共同错误的字、词、句进行评讲，彰扬那些写得好的词、句、和精彩的细节描写。特别是：要选出两三篇各具特色的优秀作文让作者朗读给全班同学听，让同学们寻找和讨论其优点，然后又由作者读出老师的总评，最后要求作者把它抄出来，再由老师写上眉批和总评，张贴在《学习园地》上，供同学们参考，有样可学。这不仅是对作者的最好鼓励，也为同学们树起了一面旗帜。
实践证明，学生的作文教学，应该结合教材的训练内容和学生的生活实际来命题，努力进行环境创设去激发和培养他们的写作爱好，让他们在“乐”的心态下乐意地接受作文这一任务，并能自觉地轻松地完成。使学生有所得，有所求，有所获，从而形成他们爱作文，多写文的兴趣和习惯。这样，肯定能逐步提高学生的写作能力。
1读中悟写，掌握写作的基本功
在阅读教学中，教师必须深入教材，并结合单元的写作训练重点，有意识地把所需要训练的写作重点贯穿到教学中去，让学生学习每一篇文章时都养成如此想想的习惯：这篇文章写来好在哪里?文章的写作特点是什么，从哪里突现出来?我们应该如何把这一特点运用到写作练习中去呢?如学习《回忆我的母亲》时，我便指出写人的记叙文，主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和选择其典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质和作风。同时要细心刻画人物的形象，抓住人物的特点，注意细节描写。并着重指出，所谓典型事例就是最能表现人物思想、性格、品质和文章中心思想的事例，然后布置《我的……》(爸爸、妈妈、弟弟、妹妹、老师、同学)让学生选择自己最熟悉，感受最深，最受尊敬或者最喜爱的人物来写。要求学生把从书本上学到的知识运用到写作的实践中。可以肯定学生容易理解，也容易接受，写出来的文章也收到了明显的效果。
2重视观察，积蓄素材
学生从课文的阅读中，增长了不少知识，心中积存了许多写作方法，他们也就有了蓝本和依托。可是素材从哪里来?社会生活是写作的根。为此，教师必须要求学习留心和重视观察事物，只有多观察才能积蓄丰富的素材，也只有多观察了，熟悉的人和事多了，才能唤起创作的激情。叶圣陶先生曾经说过：写作是用来“倾吐生活积蓄”，不吐不快啊!观察什么?
首先是观察自己、家庭、学校所发生的事，观察身边的父母、兄弟、老师、同学的情况。其次是观察社会上各种各样的人和事，还要扑入大自然的怀抱，去听虫呜鸟叫，看草长莺飞；听春雷秋雨，看花红树绿；听叮咚流荡的山泉，看滔滔汹涌的大海；欣赏祖国壮丽的河山，领略人生的真谛。与此同时，还要把看到的，感受到的记录下来。如此这般，他们就拥有听到的、看到的、感受到的、想到的、大量的真实素材。写作时就得心应手，能摹其声、描其态、表其情。有了这个基础，写起作文来也就容易得多了。
3开展活动，激发学生的写作兴趣
学生的特点是好动、好奇、兴趣广泛。在教学过程中，我不仅注意到根据基础训练中的写作练习，还注意到运用他们熟悉的、喜闻乐见的事物来命题作文，让他们写喜欢的内容。为了让学生能从日常生活实践中捕捉新颖的材料，我经常有目的地组织学生开展丰富多采的课外活动，如，进行参观、访问、春游、秋游等等，使他们开阔视野，增加写作素材，同时每次活动后，进行总结，让他们谈感想，讲体会，从而激发学生的写作兴趣，并且当每次活动过后即兴动手布置写一篇文章。这样写出来的文章也就言之有物，又具体、生动，很富真实情感。真可谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”啊!
4加强指导，提高写作能力
面对每次写作的要求，学生从中能否懂得该“写什么”?“怎样写”?这直接关系到写出来的文章是否切题，是否突出中心，是否有条理的问题了。我在指导学生作文的过程中：
首先，是指导学生如何选材的问题。根据习作的训练要求，先要引导学生认清题目，抓住题眼，明确中心；然后让学生围绕中心，从平时观察到的实践活动中所掌握到的丰富材料进行选择材料。只有这样所选的材料才不脱离中心内容，消除生搬硬套的现象，既真实可信，又生动感人。
其次，是指导学生编写提纲。要使学生写出来的文章有条理，就要使学生懂得先写什么，再写什么，最后怎样写。当然，像记叙文，一可按时间顺序，也可倒叙开篇。这就需要事先编好写作提纲了。有了提纲才能使学生写的文章有中心、有条理。
再次，是指导学生修改作文。所谓修改就是更正错误，删去多余，补充新的内容，直到满意为止。俗话说： “文章不厌百回改”，其实好的文章往往是改出来的。
5重视评改，写好评语
5.1学生把作文交上来以后，教师决不能稍为翻阅一下就打个分数，写上一个简单的评语完事。必须重视评改，如何评改?5.1要认真修改。所谓认真，就是要仔细阅读、逐词、逐句、逐段进行推敲，把写错的或者用得不准确的字、词、句和标点进行改正(或者在作文本上写出符号，要求学生更正)，删掉重复啰嗦的词和句，或不必要的段落。改完后，把错误较多的发给学生重新抄写后上交，以便加深其印象，以后不再重犯。
5.2写好评语。关于写评语，学生是非常关注的。因此，写学生作文的评语不能马虎，更不能干篇一律地写“字体工整，段落清楚，语言通顺”的话。教师必须反复思考，反复推敲，以求确切。学生的写作水平有高低，接触社会生活有宽窄，了解人生有深浅。因此，所写的文章也免不了有优劣之分，然而每个人的文章肯定会有不同的亮点。这些亮点比较难捕捉，但是教师决不能放弃，必须潜心挖掘，刻意给予肯定和表扬鼓励。让学生获得喜悦，更具写作的信心。所以不论写眉批和总评都必须贴切，特别要重视激励。倘若非要指出某些缺点，只指希望，少做批评指责。好的评语不仅能焕发学生写作的热情和积极性，更重要的是对学生劳动的肯定，让其心安理得。
5.3做好评讲。不少老师，当改完作文后，把它发给学生，简单说几句总结的话就算了事。到底通过这次作文，学生学到了什么，简直是一头雾水——不知天地。这是一种不负责的态度。我认为，每次发作文都利用一节课进行评讲。所谓评讲，就是把那些学生容易产生共同错误的字、词、句进行评讲，彰扬那些写得好的词、句、和精彩的细节描写。特别是：要选出两三篇各具特色的优秀作文让作者朗读给全班同学听，让同学们寻找和讨论其优点，然后又由作者读出老师的总评，最后要求作者把它抄出来，再由老师写上眉批和总评，张贴在《学习园地》上，供同学们参考，有样可学。这不仅是对作者的最好鼓励，也为同学们树起了一面旗帜。
实践证明，学生的作文教学，应该结合教材的训练内容和学生的生活实际来命题，努力进行环境创设去激发和培养他们的写作爱好，让他们在“乐”的心态下乐意地接受作文这一任务，并能自觉地轻松地完成。使学生有所得，有所求，有所获，从而形成他们爱作文，多写文的兴趣和习惯。这样，肯定能逐步提高学生的写作能力。