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【摘要】通过实例对中职语文合作学习的应用策略进行分析与反思，它使学生学习的主体意识和综合素质得到了发展，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。
【关键词】策略、合作学习、过程
随着社会的进步和教育的发展，在中专教育中，语文教学改革的发展迫在眉睫，尤其是传统的语言课程，它的教学方式和方法已经难以适应新的中学人才的培养[1～2]。但要改革教学方法，创新是最根本的教育理念。随着语言教学改革的发展，合作学习理论在语言教学实践中被广发的研究和应用。合作学习是在教学过程中，以教学目标为条件，一般由3～5人组成基本组织形式的学习小组，学生之间，教师和学生之间，试点研究教学活动，通过协调彼此在快乐、和谐和积极向上的环境中学习和教学，促进学生达到良好的心理素质和社会技能的形成，它的主要奖励依据是学习小组的总成绩。它这一教学策略在改善课堂心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生以良好的质量，教学效果的非智力方面的发展，他们的理论和方法取得了良好的成效，目前这种理论和方法主要在中小学的语言教学中适用，并获得了显着效果。
1 教师确定合作学习策略
由于合作学习是一个系统而复杂的工程，其中包括不同的方法和不同的方式，为不同的课程和内容提供理论指导。因此，在中专语言教学中，语文教师在合作学习进行前，应当统筹兼顾，根据语文课程和学生的特点，考虑一下合作学习的最有效形式。在职业语言学习合作有以下几方面。
1.1小组分工合作式
这种方式中，学生根据性别、种族、地理水平等异质分为若干的4～6人的小组。在老师授课后，各个小组的学生各自组织进行相互学习，每个小组中的所有成员都必须确保掌握所学的课程内容。在随后的学习测验中，小组中的，每个学生必须独立完成测试，以检验所学内容。通过学生的测试得分和基础分数的比较，换算出每个学生提高的分数，并换算出每个小组改进提高的平均分数，从而得出各个小组的成绩，这是这种方式得出成绩的评定方法。小组达到一定的提高标准可以由其他形式的承认或奖励获得。这种方法最适合用于有针对性的教学，与异质群体分组相适应，强调了这些学生的进步以及协同其他成员的进步。例如，在学习《胡同文化》时，老师可能会问第一个问题：（1）如何从“胡同”中发现“文化”的背景，以及如何认定作者的情感？ （2）“大白菜”的内涵是什么？（3）庭院和胡同文化有什么样的关系。有了这些问题之后，每个组学生独立阅读，在一个初步的了解后，各小组成员之间相互交流，完成分工问题交换形成。然后每个小组的发言人阐述主要观点，后由其他学生评价，老师进行评估总结，并根据成绩奖励。
1.2 分割拼接式
在此方法中，将学生按照4～6人分成不同的小组，提前学习已分割好的文字材料。然后由学习相同的内容的小组中的学生形成了“专家组”，他们一起学习，讨论学习内容，直到掌握熟悉所学内容，成为“专家”，然后学生们回到各自的小组，向小组中的其他成员对已掌握的内容进行教学。最后，进行学习测验，根据小组分工合作式的计分方式，换算出各个小组的得分情况，到达预订标准的小组获得认可和奖励。这种合作方式将合作的方位由各小组发展到整个班级，发扬团队的精神，这种方法是适用于有一定难度的课文，是一种很好的合作方式。例如：中职语文中的《论语》两章，这是中职学生首先接触到的文言文词语课程，虽然文章很短，但是文言文的学习对学生来讲还是难度很大的，这对于古代汉语的学生有困难的。采取分割拼接式的合作学习方式，可以充分调动大家的学习古汉语的兴趣。学生在通过各种形式对全文进行诵读后，各个小组的成员分别选择自己喜欢的部分进行研究。学习同一部分內容的同学编为一个小组进行讨论交流。教师要对一些经典文本的特殊含义的话来给出一个明确的解释。“学生专家”通过学习交流掌握精髓后，返回各自的小组对自己精通的部分进行解释，其他学生也是如此。这时教师应严格检验，掌控学生的行为，回答学生的提问。最后，各个小组代表组成在整个班级中进行交流发言。由学生和教师分别对学习做出评价。
2 合作学习实例教学过程
为了对合作学习在语文课堂应用水平进行具体说明，下面用“威尼斯商人”作为合作学习课教案示例。
阅读目标：夏洛克与安东尼奥矛盾冲突的分析，学习戏剧人物性格分析的方法。
合作方案（共同阅读情境创作）：（1）发现剧中主角及对他们讨论的话题（“一磅肉”），再划分故事段落。（2）找到同一主题上的每个段落故事里的人物的不同态度和语言。（3）通过分析揭示人物的语言和心理活动的态度特征。（4）分析性格形成的原因，心理特征的分析。
独立阅读：学生自读文本，思考，解决问题，根据需要，以完成在空白的评论阅读课本阅读任务的程序。
合作：小组成员讨论夏洛克与安东尼奥之间的矛盾，冲突的原因；戏剧人物的人格心理研究方法和归纳。
小组讨论：每个工作组选定的代表，代表小组说明观点主张，小组间相互交流。
测试评估：选择另一个话剧“雷雨”片段，要求学生分析人物和心理活动，动作语言，反映人物的心理活动，思考和写作的步骤；每个小组成员的测试结果，与其他小组中的成绩比较评估学习成果，提出了作为一个计分的阅读测验成绩。
小组合作学习体现了现代教育理念，可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。同时，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。因此我们要大力提倡初中语文教学开展小组合作学习，让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
【关键词】策略、合作学习、过程
随着社会的进步和教育的发展，在中专教育中，语文教学改革的发展迫在眉睫，尤其是传统的语言课程，它的教学方式和方法已经难以适应新的中学人才的培养[1～2]。但要改革教学方法，创新是最根本的教育理念。随着语言教学改革的发展，合作学习理论在语言教学实践中被广发的研究和应用。合作学习是在教学过程中，以教学目标为条件，一般由3～5人组成基本组织形式的学习小组，学生之间，教师和学生之间，试点研究教学活动，通过协调彼此在快乐、和谐和积极向上的环境中学习和教学，促进学生达到良好的心理素质和社会技能的形成，它的主要奖励依据是学习小组的总成绩。它这一教学策略在改善课堂心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生以良好的质量，教学效果的非智力方面的发展，他们的理论和方法取得了良好的成效，目前这种理论和方法主要在中小学的语言教学中适用，并获得了显着效果。
1 教师确定合作学习策略
由于合作学习是一个系统而复杂的工程，其中包括不同的方法和不同的方式，为不同的课程和内容提供理论指导。因此，在中专语言教学中，语文教师在合作学习进行前，应当统筹兼顾，根据语文课程和学生的特点，考虑一下合作学习的最有效形式。在职业语言学习合作有以下几方面。
1.1小组分工合作式
这种方式中，学生根据性别、种族、地理水平等异质分为若干的4～6人的小组。在老师授课后，各个小组的学生各自组织进行相互学习，每个小组中的所有成员都必须确保掌握所学的课程内容。在随后的学习测验中，小组中的，每个学生必须独立完成测试，以检验所学内容。通过学生的测试得分和基础分数的比较，换算出每个学生提高的分数，并换算出每个小组改进提高的平均分数，从而得出各个小组的成绩，这是这种方式得出成绩的评定方法。小组达到一定的提高标准可以由其他形式的承认或奖励获得。这种方法最适合用于有针对性的教学，与异质群体分组相适应，强调了这些学生的进步以及协同其他成员的进步。例如，在学习《胡同文化》时，老师可能会问第一个问题：（1）如何从“胡同”中发现“文化”的背景，以及如何认定作者的情感？ （2）“大白菜”的内涵是什么？（3）庭院和胡同文化有什么样的关系。有了这些问题之后，每个组学生独立阅读，在一个初步的了解后，各小组成员之间相互交流，完成分工问题交换形成。然后每个小组的发言人阐述主要观点，后由其他学生评价，老师进行评估总结，并根据成绩奖励。
1.2 分割拼接式
在此方法中，将学生按照4～6人分成不同的小组，提前学习已分割好的文字材料。然后由学习相同的内容的小组中的学生形成了“专家组”，他们一起学习，讨论学习内容，直到掌握熟悉所学内容，成为“专家”，然后学生们回到各自的小组，向小组中的其他成员对已掌握的内容进行教学。最后，进行学习测验，根据小组分工合作式的计分方式，换算出各个小组的得分情况，到达预订标准的小组获得认可和奖励。这种合作方式将合作的方位由各小组发展到整个班级，发扬团队的精神，这种方法是适用于有一定难度的课文，是一种很好的合作方式。例如：中职语文中的《论语》两章，这是中职学生首先接触到的文言文词语课程，虽然文章很短，但是文言文的学习对学生来讲还是难度很大的，这对于古代汉语的学生有困难的。采取分割拼接式的合作学习方式，可以充分调动大家的学习古汉语的兴趣。学生在通过各种形式对全文进行诵读后，各个小组的成员分别选择自己喜欢的部分进行研究。学习同一部分內容的同学编为一个小组进行讨论交流。教师要对一些经典文本的特殊含义的话来给出一个明确的解释。“学生专家”通过学习交流掌握精髓后，返回各自的小组对自己精通的部分进行解释，其他学生也是如此。这时教师应严格检验，掌控学生的行为，回答学生的提问。最后，各个小组代表组成在整个班级中进行交流发言。由学生和教师分别对学习做出评价。
2 合作学习实例教学过程
为了对合作学习在语文课堂应用水平进行具体说明，下面用“威尼斯商人”作为合作学习课教案示例。
阅读目标：夏洛克与安东尼奥矛盾冲突的分析，学习戏剧人物性格分析的方法。
合作方案（共同阅读情境创作）：（1）发现剧中主角及对他们讨论的话题（“一磅肉”），再划分故事段落。（2）找到同一主题上的每个段落故事里的人物的不同态度和语言。（3）通过分析揭示人物的语言和心理活动的态度特征。（4）分析性格形成的原因，心理特征的分析。
独立阅读：学生自读文本，思考，解决问题，根据需要，以完成在空白的评论阅读课本阅读任务的程序。
合作：小组成员讨论夏洛克与安东尼奥之间的矛盾，冲突的原因；戏剧人物的人格心理研究方法和归纳。
小组讨论：每个工作组选定的代表，代表小组说明观点主张，小组间相互交流。
测试评估：选择另一个话剧“雷雨”片段，要求学生分析人物和心理活动，动作语言，反映人物的心理活动，思考和写作的步骤；每个小组成员的测试结果，与其他小组中的成绩比较评估学习成果，提出了作为一个计分的阅读测验成绩。
小组合作学习体现了现代教育理念，可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。同时，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。因此我们要大力提倡初中语文教学开展小组合作学习，让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。