摘要　高中语文课堂应打破陈旧的教学模式，科学组织教学，强化课堂教学的有效性，最大限度地发挥语文教学的育人功能。进一步提高国民的素质，为学生的终身发展奠定基础，促进学生全面而有个性地发展，给学生创造一个更加广阔的学习空间，以适应教育现代化的发展。
　　关键词　高中语文；教学模式；课堂教学；有效性
　　中图分类号　G633.3
　　文献标识码　A
　　文章编号　1671-1270(2011)03-0051-01
　　
　　高中语文课堂应打破陈旧的教学模式，科学组织教学，强化课堂教学的有效性，最大限度地发挥语文教学的育人功能，进一步提高国民的素质，为学生的终身发展奠定基础，促进学生全面而有个性地发展，给学生创造一个更加广阔的学习空间，以适应教育现代化的发展，下面就对此作一些浅谈。
　　尊重学生，平等待人。对高中语文老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的，为浓烈的感情浸泡透了的，形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言的美感作用。大家都知道，如果学生喜欢某位教师，那么他也会对这位教师传授的课程感兴趣，更能全身心地投入学习。所以语文教师要提高教学有效性，首先就要让学生喜欢自己，这就势必要求教师注意自身形象的塑造。教师必须具备扎实的教学基本功，从课堂语言、体态、板书及个人的特长、爱好、品格、修养等方面来严格要求自己。同时还要要不断提高自身的知识修养，用自己的渊博去征服学生，使学生心悦诚服、产生学习兴趣。教师不仅要在教学内容、思维方法上影响学生，还要以自己的人格力量影响学生。另外教师在课堂上应创设气氛，营造氛围。高中语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的情，以创设一种氛围，使学生人情、移情、冶情。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。
　　教学无论如何改革，讲授仍不失为很有意义的教学方式。但反对过度的、不恰当讲授。教师在开讲之前就明确，讲什么不讲什么。讲解也是对话，会的不讲，永不会的不讲，自己能学会的不讲。好的讲授总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。教师讲的语言要精确精练精彩，好的讲授总是保持一定的节奏，富有节奏感和节奏美。既要做到主次分明，详处泼墨如水，略处惜墨如金；又要循序渐进，张驰有度，过度自然。当然，讲授有它的局限性，它可能使学生处于被动静听状态，单调乏味，不容易充分地将学生带进课堂，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。但这不是讲授的过错，而是不会讲授导致的。其次注重有效提问，有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持这种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问是一个很微妙的教学技艺，它的关键是能不能提出有效的问题。问题的有效性与问题切入的角度、资料的提供、思维引导和精神引领的程度有关。有效提问需要使问题保持空间上的开放性，让学生能够回答；有效提问需要使问题保持内容上的深刻性。有效的提问同时是以倾听为保证的。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学的资源。倾听也是一种对话。教师在提问之后，要给学生留出足够的思考时间；并对学生的回答提供及时的反馈。再次注重有效激励，教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比方法更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。在有效教学的所有行为中，教师的热情、期望和可信任感深刻地影响着课堂教学的效益。
　　运用现代化教学辅助手段增强有效性。计算机辅助教学即多媒体手段的运用是近几年方兴未艾的教学手段，它能优化教学结构，提高课堂教学效益，因而为许多教师所接受和实施。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。良好氛围的营造有利于学生尽快进入鉴赏情境，并在音乐与画面的推动下，激发审美情趣，提高品德修养。多媒体课件尽可能地适应教学内容的需要，适应学生的需求和口味，还应考虑多媒体课件是否有利于帮助讲授和理解教学内容，是否有利于激发学生学习语文的兴趣，是否有利于培养学生的语文能力，是否有利于帮助学生掌握语文学习方法。所以运用好一种新的教学手段，必须熟悉其特性，扬长避短。
　　选择什么样的时机布置作业看似无关紧要，但是如果运用得好也可取得事半功倍的效果。常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后，这容易引起学生反感。可把作业布置的时间放在上课或课中，先布置作业再授课。首先给学生一个明确的信号，这是要认真听的，否则作业就完成不了。当老师说到有关内容时，学生往往会听得非常认真。因此完成作业也就相对容易些。考虑到学生的差异性，作业应因人而异，分层设计，使每个学生都能受益。对分层作业的评价也不应建立在同一水平线上，而是在各自的基础上有所进步，都应当给予积极的评价。这样让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，形成作业上的良性循环。
　　总之，课堂教学的有效性不仅贯穿每堂语文课上，更应贯穿在我们教学的思想中。它不但关注知识，而且更崇尚智慧，作为高中语文教师，必须为学生主动创新提供空间和机会，让其积极主动学习语文，乐学爱学，从而实现课堂教学的有效性。