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摘 要：在课程设计中，教学者应当注意很多方面的因素，本文重点介绍了英语语言课程设计中需求分析。目的在于强调需求分析的重要性， 以及其对于英语教师改进教学方法、提高教学效果、提高学生学习的主动性和积极性的重要意义。
关键词：课程设计 需求分析 英语课程
1 课程设计的理论
对于课程的定义， Richards认为从广义上讲， 它是指课程的教学目标、内容、教学步骤、达到目标所必需的学习经验以及评价教学目标是否达到的方法。从狭义上讲， 课程是指对于学习者需求分析的研究、目标的确定、教学大纲的制定以及教学方法、教材和教学步骤对于学习者语言能力发展效果的评价（Richards， 1985）。那么，可以这样理解课程设计， 广义上说它包括一个人在学校所有科目、相应学习材料、方法或评价的形式等的所有学习经验。狭义上讲， 关于一个人在某一特定科目上的学校中获得的所有经历。那么总的来讲， 课程设计中必须包括的要素有: 需求分析、目标设定、大纲设计、教学活动、教学资源、教学方法及评价与反馈方式。课程设计的主要流程（夏纪梅， 2003） ， 如图（1） 所示:
从图表可以看出，课程设计是一个不断循环的过程。制定教学计划之后，就要对目标群体做需求分析，根据所做的需求分析设定目标，目标设定之后就选择应当所授的内容，再组织内容。在教学过程中，要设计课堂教学活动以使学生更好地学习。在学习之末，对前面所有进行的学习活动进行评价。根据所做的评价，所得到的数据分析再对接下来的教学计划进行制定。
在这个循环模式中，最需要我们注意的就是第二步及第七步，即需求分析与评价设计。本文就着重对这其中之一的需求分析进行阐释和分析。
2 需求分析
需求分析是收集信息的活动， 它是发展一门课程的基础， 同时能够满足学生们的学习需求。在语言环境中， 这些需求是与语言相关的。界定需求要从目标和目的两个方面进行阐述， 这两个方面是我们发展测试、材料、教学活动、评价策略以及对原始需求分析的准确度和精确度进行重新评价的基础。因此需求分析是语言课程建设不可分割的一部分。
2.1 需求分析的步骤以及在课程发展中的角色
2.1.1 需求分析在课程发展中的角色
Nunan 将外语课程设置概括为如下几个阶段，即分析学习者的需求和目标， 确定教学目标， 对教学内容进行选择和分级， 进行适当的教学安排， 对学生进行分班、选择、改编或编写合适的教学资料， 设计学习任务和评估（Nunan， 1988）。他将需求分析放在首要环节，足以证明它是后面一系列活动的出发点， 是其他各个环节有效进行的基础。需求分析是一个对学生需求和喜好的信息收集、分析， 并在分析的基础上制定课程的系统的、持续的过程。它是教与学的基础， 其过程是人与人之间的对话: 教师与管理者、家长以及其他教师之间; 教师与学习者们、学习者之间。需求分析使我们相信学习不是简单的学习者吸收教师所给予的信息的过程， 而是一个学习者与其他人都能并且应该参与的过程。需求是多面且多变的。当需求被当作教学的一部分时， 它帮助学习者反思他们的学习， 确定他们的需求， 对他们的学习有种掌控感。它把学习看作教师与学习者以及学习者们之间的对话。
2.1.2 需求分析的步骤
需求分析的步骤包括一系列的决定、行动、思考， 它们在本质上是循环进行的。① 决定收集何种信息以及其原因；② 定出最好的方法去收集信息:时间、方式及目标群体； ③ 收集信息；④分析信息；⑤ 针对信息进行活动；⑥ 评价活动的影响和效果；⑦决定更进一步的或新的信息的收集。
当需求分析与语言能力分析相关的时候， 例如在课程开始时的熟练程度分析， 或者当诊断性的语言分析成为需求分析的一部分时， 需求分析和语言分析是交迭的。当研究课程是如何设计并执行， 或者课程的设计是否满足学生的需求时， 需求分析和课程评价也是相交迭的。
2.2 需求分析时应收集的信息
学习者信息可以归纳为客观信息和主观信息。客观信息包括学习者群体的定位、他们的语言能力、需要该语言的原因。主观信息包括学习者对要学习的内容与方式的态度和期望。主观信息是重要的， 若不将其考虑在内的话， 客观信息就无意义了。教师没有必要收集到上面列出的所有信息。最关键的是要发现学生们的兴趣及知识背景，围绕这些信息制定教学大纲。这样学生就能更好地参与到其中去。
上述信息不可能全部收集， 因此对于要分析什么， 教师一定要做出正确的选择。教师应该只收集能用得上的信息。有些老师认为需求分析能够帮助他们了解学生们的需要， 所以在较短的时间内收集大量的信息， 最终不知道如何处理这些信息。所以在开始的时候， 教师应该只选择一部分对其有用的信息，并学会如何有效使用它。这样学生们才能发现它的价值， 建立起对教师的信任感。
2.3 需求分析时收集信息的方法
2.3.1 通过即存信息了解学生对语言的需求
这类信息包含项目内的数据来源（如已存档的资源），也包括外部的数据来源（如图书馆资源）。内部信息的形式主要是新生或老生的记录、教师评价等。这些记录有多种方法。简单的记录分析主要探讨单独的项目成分， 例如: 入学人数、材料选择或学生对教学的评价。系统分析要更加复杂， 范围更大。不同的成分、子成分以及它们的关系应作为一个整体进行分析。因为英语语言教学是在世界范围内进行的， 所以毫无疑问， 重要的信息源很可能存在于我们研究的范围以外。对于这类信息要进行文献的回顾。所研究的文献很可能与正在进行的项目完全不一样（学生、情景、语言需求） ， 但是它能为分析者们提供信息， 从而减小进行分析的范围。
2.3.2 开展语言测试
测试在需求分析中是必要的信息来源。不管测试的目的是语言熟练程度、诊断或是成绩， 它都会提供学生们能力水平的信息。它可以了解学习者在语言学习中具体的问题以及在先前的学习中取得了什么样的成绩。如果测试是高质量的， 那么所取得的信息是最有帮助的。
2.3.3 进行语言行为观察
这主要包括观察一个人或几个人， 并记录下他们的行为（指语言或教室里的行为）。主要以非正式的笔记进行记录或者是正式的研究。行为观察是更加正式的程序， 主要探索特定的话语及行为。
2.3.4 通过问卷调查了解学生对语言学习的真实想法
进行需求分析最直接的选择就是问卷调查。问卷调查在收集信息方面比其它的步骤都更广。设计问卷调查能实现很多目的。数据性调查能显示出每一个学生的年龄、出生地、性别、语言学习的年限。观点调查因为是针对观点和态度的， 所以更加复杂， 列举出一些问题来决定教师对现在的方案、目标、测试的看法。问卷调查的优点是能根据特定的小组确定出问题。缺点是有时候教师设计的问题会比较偏， 学生不能确定正确答案是什么， 或者他们找不到合适的语言来回答。因此这种形式并不总是最有效的， 主要看问卷的发放时间以及学生对问卷想搜集的信息的理解。
2.3.5 通过语言写作活动分析学生的语言熟练程度
在需求分析中写作活动可实现多种目的。他们有助于分析学生对语言的熟练程度或者诊断出优缺点。根据活动的设计还可了解学生主观和客观的需求。
3 结束语
需求分析是英语课程设置的开始， 是为下面一系列教学活动寻找目标的阶段。 Nunan 在他的课程发展模式中就把分析学习者的需求和学习目的列为课程计划的首要阶段（Nunan， 1988）。Dubin 和Olshtain也指出调查摸底阶段应该是设置课程的第一步（Dubin & Olshtain， 2002）。可见， 合理的需求分析是系统化的语言课程大纲设计中诸多方面有效实施的基础， 它将为制定外语政策、设置外语课程、明确教学目标和教学方法、组织课程内容、检查和评估外语课程提供重要依据。同时， 全面细致的需求分析对于教师改进教学方法、提高教学效果、提高学生学习的主动性和积极性也有重要意义。因此， 教师在开设外语课程时有必要进行深入细致的需求分析，以期其有利于促进教学目标的实现，并提高课堂教学质量。
参考文献：
[1] Fraida Dubin & Elite Olshtain， Course Design [M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002
[2]Janice Yalden， Principles of Course Design for Language Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge University Press， 2000
[3]M.P.Breen &A.Littlejohn， Classroom Decision-making[M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002
[4]Nunan D. The L earner-centered Curriculum [M].Cambridge: Cambridge University Press， 1988
[5]Richards， J. etal.， A Dictionary of Applied Linguistics [C]. London: Longman， 1985
[6]李洪斌. 论需求分析理论在我国高校ESP教学中的必要性[J]. 教学研究， 2007，（6）
[7]夏纪梅， 2003. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海: 上海外语教育出版社。
作者简介：
佘利苏，女，出生于1985年，重庆人，现就职于四川幼儿师范高等专科学校，硕士研究生，助教。
关键词：课程设计 需求分析 英语课程
1 课程设计的理论
对于课程的定义， Richards认为从广义上讲， 它是指课程的教学目标、内容、教学步骤、达到目标所必需的学习经验以及评价教学目标是否达到的方法。从狭义上讲， 课程是指对于学习者需求分析的研究、目标的确定、教学大纲的制定以及教学方法、教材和教学步骤对于学习者语言能力发展效果的评价（Richards， 1985）。那么，可以这样理解课程设计， 广义上说它包括一个人在学校所有科目、相应学习材料、方法或评价的形式等的所有学习经验。狭义上讲， 关于一个人在某一特定科目上的学校中获得的所有经历。那么总的来讲， 课程设计中必须包括的要素有: 需求分析、目标设定、大纲设计、教学活动、教学资源、教学方法及评价与反馈方式。课程设计的主要流程（夏纪梅， 2003） ， 如图（1） 所示:
从图表可以看出，课程设计是一个不断循环的过程。制定教学计划之后，就要对目标群体做需求分析，根据所做的需求分析设定目标，目标设定之后就选择应当所授的内容，再组织内容。在教学过程中，要设计课堂教学活动以使学生更好地学习。在学习之末，对前面所有进行的学习活动进行评价。根据所做的评价，所得到的数据分析再对接下来的教学计划进行制定。
在这个循环模式中，最需要我们注意的就是第二步及第七步，即需求分析与评价设计。本文就着重对这其中之一的需求分析进行阐释和分析。
2 需求分析
需求分析是收集信息的活动， 它是发展一门课程的基础， 同时能够满足学生们的学习需求。在语言环境中， 这些需求是与语言相关的。界定需求要从目标和目的两个方面进行阐述， 这两个方面是我们发展测试、材料、教学活动、评价策略以及对原始需求分析的准确度和精确度进行重新评价的基础。因此需求分析是语言课程建设不可分割的一部分。
2.1 需求分析的步骤以及在课程发展中的角色
2.1.1 需求分析在课程发展中的角色
Nunan 将外语课程设置概括为如下几个阶段，即分析学习者的需求和目标， 确定教学目标， 对教学内容进行选择和分级， 进行适当的教学安排， 对学生进行分班、选择、改编或编写合适的教学资料， 设计学习任务和评估（Nunan， 1988）。他将需求分析放在首要环节，足以证明它是后面一系列活动的出发点， 是其他各个环节有效进行的基础。需求分析是一个对学生需求和喜好的信息收集、分析， 并在分析的基础上制定课程的系统的、持续的过程。它是教与学的基础， 其过程是人与人之间的对话: 教师与管理者、家长以及其他教师之间; 教师与学习者们、学习者之间。需求分析使我们相信学习不是简单的学习者吸收教师所给予的信息的过程， 而是一个学习者与其他人都能并且应该参与的过程。需求是多面且多变的。当需求被当作教学的一部分时， 它帮助学习者反思他们的学习， 确定他们的需求， 对他们的学习有种掌控感。它把学习看作教师与学习者以及学习者们之间的对话。
2.1.2 需求分析的步骤
需求分析的步骤包括一系列的决定、行动、思考， 它们在本质上是循环进行的。① 决定收集何种信息以及其原因；② 定出最好的方法去收集信息:时间、方式及目标群体； ③ 收集信息；④分析信息；⑤ 针对信息进行活动；⑥ 评价活动的影响和效果；⑦决定更进一步的或新的信息的收集。
当需求分析与语言能力分析相关的时候， 例如在课程开始时的熟练程度分析， 或者当诊断性的语言分析成为需求分析的一部分时， 需求分析和语言分析是交迭的。当研究课程是如何设计并执行， 或者课程的设计是否满足学生的需求时， 需求分析和课程评价也是相交迭的。
2.2 需求分析时应收集的信息
学习者信息可以归纳为客观信息和主观信息。客观信息包括学习者群体的定位、他们的语言能力、需要该语言的原因。主观信息包括学习者对要学习的内容与方式的态度和期望。主观信息是重要的， 若不将其考虑在内的话， 客观信息就无意义了。教师没有必要收集到上面列出的所有信息。最关键的是要发现学生们的兴趣及知识背景，围绕这些信息制定教学大纲。这样学生就能更好地参与到其中去。
上述信息不可能全部收集， 因此对于要分析什么， 教师一定要做出正确的选择。教师应该只收集能用得上的信息。有些老师认为需求分析能够帮助他们了解学生们的需要， 所以在较短的时间内收集大量的信息， 最终不知道如何处理这些信息。所以在开始的时候， 教师应该只选择一部分对其有用的信息，并学会如何有效使用它。这样学生们才能发现它的价值， 建立起对教师的信任感。
2.3 需求分析时收集信息的方法
2.3.1 通过即存信息了解学生对语言的需求
这类信息包含项目内的数据来源（如已存档的资源），也包括外部的数据来源（如图书馆资源）。内部信息的形式主要是新生或老生的记录、教师评价等。这些记录有多种方法。简单的记录分析主要探讨单独的项目成分， 例如: 入学人数、材料选择或学生对教学的评价。系统分析要更加复杂， 范围更大。不同的成分、子成分以及它们的关系应作为一个整体进行分析。因为英语语言教学是在世界范围内进行的， 所以毫无疑问， 重要的信息源很可能存在于我们研究的范围以外。对于这类信息要进行文献的回顾。所研究的文献很可能与正在进行的项目完全不一样（学生、情景、语言需求） ， 但是它能为分析者们提供信息， 从而减小进行分析的范围。
2.3.2 开展语言测试
测试在需求分析中是必要的信息来源。不管测试的目的是语言熟练程度、诊断或是成绩， 它都会提供学生们能力水平的信息。它可以了解学习者在语言学习中具体的问题以及在先前的学习中取得了什么样的成绩。如果测试是高质量的， 那么所取得的信息是最有帮助的。
2.3.3 进行语言行为观察
这主要包括观察一个人或几个人， 并记录下他们的行为（指语言或教室里的行为）。主要以非正式的笔记进行记录或者是正式的研究。行为观察是更加正式的程序， 主要探索特定的话语及行为。
2.3.4 通过问卷调查了解学生对语言学习的真实想法
进行需求分析最直接的选择就是问卷调查。问卷调查在收集信息方面比其它的步骤都更广。设计问卷调查能实现很多目的。数据性调查能显示出每一个学生的年龄、出生地、性别、语言学习的年限。观点调查因为是针对观点和态度的， 所以更加复杂， 列举出一些问题来决定教师对现在的方案、目标、测试的看法。问卷调查的优点是能根据特定的小组确定出问题。缺点是有时候教师设计的问题会比较偏， 学生不能确定正确答案是什么， 或者他们找不到合适的语言来回答。因此这种形式并不总是最有效的， 主要看问卷的发放时间以及学生对问卷想搜集的信息的理解。
2.3.5 通过语言写作活动分析学生的语言熟练程度
在需求分析中写作活动可实现多种目的。他们有助于分析学生对语言的熟练程度或者诊断出优缺点。根据活动的设计还可了解学生主观和客观的需求。
3 结束语
需求分析是英语课程设置的开始， 是为下面一系列教学活动寻找目标的阶段。 Nunan 在他的课程发展模式中就把分析学习者的需求和学习目的列为课程计划的首要阶段（Nunan， 1988）。Dubin 和Olshtain也指出调查摸底阶段应该是设置课程的第一步（Dubin & Olshtain， 2002）。可见， 合理的需求分析是系统化的语言课程大纲设计中诸多方面有效实施的基础， 它将为制定外语政策、设置外语课程、明确教学目标和教学方法、组织课程内容、检查和评估外语课程提供重要依据。同时， 全面细致的需求分析对于教师改进教学方法、提高教学效果、提高学生学习的主动性和积极性也有重要意义。因此， 教师在开设外语课程时有必要进行深入细致的需求分析，以期其有利于促进教学目标的实现，并提高课堂教学质量。
参考文献：
[1] Fraida Dubin & Elite Olshtain， Course Design [M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002
[2]Janice Yalden， Principles of Course Design for Language Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge University Press， 2000
[3]M.P.Breen &A.Littlejohn， Classroom Decision-making[M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002
[4]Nunan D. The L earner-centered Curriculum [M].Cambridge: Cambridge University Press， 1988
[5]Richards， J. etal.， A Dictionary of Applied Linguistics [C]. London: Longman， 1985
[6]李洪斌. 论需求分析理论在我国高校ESP教学中的必要性[J]. 教学研究， 2007，（6）
[7]夏纪梅， 2003. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海: 上海外语教育出版社。
作者简介：
佘利苏，女，出生于1985年，重庆人，现就职于四川幼儿师范高等专科学校，硕士研究生，助教。