一、活动背景
　　教书十几载，送走无数毕业生，迎来几何新早晨。但谈到作文教学，不少教师认为作文课难上，提到写作文，更是让学生愁眉苦脸，甚至唉声叹气。总之，作文课难上，更难写。针对这一教学难题， 我校开展了“用心灵去感受，拿兴趣来书写”的教研活动。希望从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现作文的有效教学，提高素质教育质量，提高教师队伍素质。
　　二、活动目标
　　以促进每个学生的发展为宗旨，让学生喜欢作文、爱上作文、乐于作文。以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。
　　三、教研概况
　　教研主题：用心灵去感受 拿兴趣来书写；活动时间：2012年12月11日；组织负责：高段教研组长；活动成员：五六年级语文教师——校领导；执笔人：郭朝霞；教研流程：课前研讨—课堂观摩—研讨分析—课后反思—整改措施。
　　四、教学过程
　　（1）导入新课。师说：“同学们，你们玩过哪些游戏？”生说：“《植物大战僵尸游戏》、《愤怒的小鸟》……”师总结：这些都是电脑游戏，玩过爸妈时代的“击鼓传花”吗？生说：“没有。”师说：“想玩吗？”生情绪高涨地说：“想。”设计意图：通过游戏对比激发学生对“击鼓传花”游戏的渴望与激情。
　　（2）介绍玩法。师（举起小纸盒）说：“今天，老师用这个小纸盒代替花，来玩大人们小时候的游戏。当鼓声响起来，纸盒依序往下传，鼓声一停，纸盒停止传递，拿到纸盒的同学，请打开纸盒取出一张小纸条，并按纸条上的要求去做。”
　　（3）指导习。
　　①传说心情。师：盒子里的任务相当艰巨的，要是你不能出色完成，哼，别怪老师不客气！说说你此时此刻的心情，指名说。
　　设计意图：用这样一个个有悬念的问题抓住学生好奇的心理，调动学生的各种感官，全神贯注地投入学习中，更重要的是让每位学生都有感受。
　　生A：我非常紧张，害怕待会儿花传到我手里，不能完成任务，让同学们看笑话。
　　生B：我特别兴奋，想挑战一下盒子里的任务，让暴风雨快点来吧！
　　……
　　师过渡：看来，这个游戏刺激、有玩头。鼓声停，同学们“花”落在了这位同学手中，你现在的心情是怎样的？指名说。
　　生C：太好了，幸亏不在我手中，悬着的心总算平稳了下来。
　　生D：我感觉我是世界上最幸福的人，鼓声再迟停一下，就是我的了。
　　师说：“同学们，那纸盒中的纸条上写着什么呢？这位同学，请看—生E：请大声说出你的名字，你将得到一份礼物：两个棒棒糖。看着这位同学在津津有味地”吃着棒棒糖，你想说什么？
　　设计意图：通过这个简单的说名字就可以获得奖励，让学生倍感意外，让他们的心中波澜起伏，情感行为方面由原来的拒绝到主动愿意，激起参与活动的高潮。
　　生D说：太意外了，看着他只用大声说出名字就可以得到奖励，津津有味地吃糖，此时的我便是世界上最不幸的人，与幸运失之交臂，真想让鼓声延长一丝，让“花”落到我手里，哎！
　　生F：这么简单的任务您还说艰巨，我们被骗了。
　　……
　　②传猜心理。师：游戏还会有怎样戏剧性地发展呢？又会给大家带来怎样的惊喜呢？（第二次击鼓传花）展开纸条，有两张，生读第一张：请你的前后桌两位同学上台和你共同完成一项任务。师：其他同学们观察台上的三位同学，从他们的动作或表情中猜猜他们可能在想什么？指名说。生G：他的两位同学一定在叫苦，和我有什么关系，怎么我也得上台，这不公平呀……
　　生H：这是怎么回事呀，搞得我丈二和尚摸不着头脑。
　　师：（展开第二张条读）请你们三位同学摆一个最酷的姿势。设计意图：利用跌宕起伏的设计，无声地打开每个孩子关闭的心灵，产生独特的真实感受，为后面的习作奠定基础，不知不觉中喜欢上作文，爱上作文，乐写作文。
　　3、习作记心跳。这么好玩的游戏，我们介绍给其他班级。两轮游戏你可以选择特别感兴趣的一轮来写。设计意图：把经历的真实感受，即看到的、想到的、听到的用语言描绘出来，达到听、说、读、写的有效结合。
　　4、讲评习作。一段时间后，老师指明读，讲评成功与不足之处。设计意图：让学生明白生动有趣的作文要抓住细节来细致刻画，并学会修改。
　　五、教学反思
　　我是一名一线教师，虽然站在讲台上已经十几年了，但谈到作文教学时，总是苦不堪言。老师难讲，学生更是难以下笔。即使写出来，文章不是千篇一律，千篇一面，就是假大空。一看作文就知道学生的情感世界根本没有打开，都非肺腑之言，一切只是为完成任务而完成任务。为了打破这一僵局，我决定尝试“用心灵去感受，拿兴趣来书写”。于是设计了这堂《击鼓传花》习作教学。
　　一节课下来，总得来说教学任务都落到实处，对学生的听、说、读、写等方面的能力得到了锻炼。我觉得较成功的地方有以下几处：①问题的设计较特别，能吸引学生们的注意力和参与激情，使得课堂气氛异常活跃。我觉得切入点找得准。②通过游戏的形式展开作文教学，让学生在不知不觉中感受作文的乐趣，体会听、说、读、写的快乐，逐步达到喜欢作文，爱上作文，乐写作文的教学目的。
　　以兴趣为老师引导学生学习作文，用心灵去感受，拿兴趣来书写。任何事情总是“说起来容易做起来难”。精心设计精心准备，但一堂课下来还是有不少缺点，现总结如下：①教师评价方面不够机智灵活，总是简单的“不错”、“挺好”、“好”几个字词。而不能操控课堂，通过表扬起到“画龙点睛”的作用，从而激励学生更加激情向上。②教师没有及时板书学生即时说出的好词好句，便于学生在写作时灵活运用。教研组评价意见摘录：石春莲老师：这堂作文课课堂气氛活跃，学生的听说读写能力得到有效锻炼。但教师要在习作时具体指导，效果会更佳。王鹏老师：执教时抓住学生当时看到的、想到的并说出来，感受真实，便与习作时忘词。老师急躁，不能给学生留下充足的时间习作，导致成文质量不好。
　　六、整改措施
　　《语文课程标准》实施建议中提出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从上述要求中不难发现，新课标准着力于强调学生习作兴趣的同时，提供了调动学生习作兴趣的方向—突出主体体验。所以，要想改变此时的作文现状，应从以下几方面做起。
　　（1）注重学生的亲身体验，给学生提供生活的机会和空间，让学生在生活中切身体验。
　　（2）教师要结合每单元的作文练笔，推荐学生相关的范文阅读，增大课外阅读量，并摘录好词好句背诵，为以后的作文奠定扎实的基础。
　　（3）教师的鼓励与表扬至关重要，善于发现每位同学的闪光点，及时表扬，树立自信，逐渐喜欢上作文、爱上作文、乐于作文。
　　（4）激發学生的兴趣，抓住学习中和生活中的每次机会，让兴趣成为孩子爱上作文的最好老师。