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班级是学校教育、教学的基本单位，班集体建设的主要目的是促进全体学生的个性得到和谐、健康、全面、自主的发展。因此，班主任要以发展学生的个性为出发点和归宿建立班集体。
一、班集体的建设
1.班集体建设是多角度、多层次、多途径、多方法的复杂的综合工程
为了更好地发展学生的个性，首先应让每一个学生都成为班集体的主人，班主任在具体工作中要加强指导，引导学生围绕班集体建设目标，积极、主动并富有创造性地展示自我、完善自我。同时，也应积极创造条件让每一位学生有机会发挥个性潜能，展示特长，使班集体运作过程成为促进学生个性发展的教育过程。其次，班级是由个性化的学生组成的集体，良好的班级氛围与环境的形成有赖于班级学生每一个性的健康发展，所以应让班集体成为学生个性发展的大舞台。学生个性在班集体环境中才能得到比较和体现，并在活动中形成和发展。班集体建设与学生个性发展之间是相互作用、相互促进的互动关系，班集体建设促进学生个性的和谐发展，学生个性的完善也促进了班集体良好氛围的形成。
2.班集体的建设应融入创新教育元素
班主任在教师群体中与学生接触最多，因此对学生的培养起至关重要的作用。时代要求培养具有创新意识、创新精神和创新能力的新型人才，这就要求班主任首先应与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。在这样的环境中，学生会大胆设想，敢于质疑，思维会被激荡，创新的思想火花会迸发出来，创新的勇气、乐于创新的热情会最大程度地被激发。其次，要热爱学生，尊重学生，信学生。爱就是教育，爱的过程就是培养和教育学生的过程；尊重学生是一种教育的力量，它可以增强学生的自尊心、自信心；相信学生才有可能积极地教育学生、鼓励学生，才有可能去发现不同学生的不同才能和兴趣，才能激发学生积极思考、勇于创新的精神。再次，创新教育的主体就是学生，要充分发挥学生的主体性、主动性和参与性，让学生生动活泼地发展自己，这是创新教育的基本要求之一。
二、班主任应具有的教育观
班主任是学生成长、发展的引路人，是班级的组织者、教育者和指导者。影响班主任工作的质量和效益的因素是多方面的，最重要的因素就是班主任所持的教育观。教育观就是培养人、教育人的最基本观点和看法。在应试教育观的支配下，我们比较注重开发学生的认知系统，却忽视了学生创造性思维能力的训练，对学生的情感和个性关注不够，因此要确立起有利于学生身心发展的根本教育目的观。
1. 班主任要有创新精神
教师要培养学生具有创新精神，就要求自己在思想上要有创新，要打破旧的、传统的教育思想观念，调整教育手段和方法，创造一种积极向上的氛围。可以让学生参与每次活动的设计，不受模式的限制，让学生充分发挥自己的聪明才智；坚持方法、手段多样化，活动内容丰富多彩，能让学生充分展示自己的创造思维和创新能力。
2. 班主任要有创新人格魅力
班主任良好的个性品质，对培养学生的创新精神和能力起着激励、强化的作用。著名教育家陶行知曾经告诫教师：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教师是一个具有高道德要求的职业，培养的是特殊的精神产品，一个好的教师不仅是教学上的能手，更重要的是要有人格的感召力。好的教师会在学习、工作、生活中以自己的品行和习惯去影响、同化教育对象，使学生在无形中被潜移默化。
3. 班主任要善于学习
班主任除了平时的工作外，还要善于学习，掌握时代信息，拥有广博的知识，以适应时代的要求和学生创新的要求。班主任也是任课教师，课堂教学过程也属于班级活动的范畴，课上不仅要传授知识、获取方法，还应拓展学生的视野和思路，为学生提供材料，不断高置问题，并在情境中让学生悟出道理，学会创造。
4. 班主任应尝试多种教育方式
（1）成功教育方式的尝试。期望是一种看不见，但确定存在的教育信念，对教育起着重要作用。承认每个学生有发展的潜能，有成功的愿望和需要，能够获取多方面的成功，这是对学生最大的鼓励，能成为学生奋发向上的动力，使学生不断鞭策自己，最终实现目标。
（2）榜样鼓励的教育。英国伟大的道德家塞缪尔·斯迈尔斯说：“当人的性格处于可塑阶段并且容易接受影响时，最好激励他们去崇拜伟大的品格。”优秀人物的言行为世人做出表率，它会融入后代人的思想和心灵，给人们以有益的启迪，使他们自强不息、永远进取。
（3）以肯定、宽容的心态来教育学生。教师对学生的肯定会让学生获得无穷的力量，而教师的宽容激励会使学生感受到一份真爱与抚慰，并看到希望的曙光而充分挖掘内在潜力。
（4）唤醒学生的自我意识。所谓自我意识是指人对自身的认识，它可以使人在其所面临的客观事物面前，做出符合自身角色及社会规范的选择。学生的自我意识需要引导，一方面人们通过实践和学习来获得正确的认识，另一方面则要依靠他人点拨、唤醒。生活在班集体中的每一名学生在享受各种权利的同时，也应承担相应的责任。因此，教师要唤醒学生的自我价值的潜意识，使之转化为一股巨大的精神力量指引学生。
（5）班主任要注意“身教”的功能。《论语·子路》记述孔子的言论：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话肯定了教师身教的重要性。在班级管理和教育教学过程中，学生会关注和体会班主任的行为，并以此为榜样。班主任的身教对学生学习态度的引导、习惯的养成、意志品质的塑造、思想的陶冶都起着举足轻重的作用。
（6）多种教育形成合力。学生的学习不只在课堂教学和书本上，而必须与社会实践紧密结合起来。学生既是接受教育的对象，又是自学和自我教育的主体，他们是正在发展中的人，是具有自我意识的能动的人，在教育活动中要注重学生的发展。基于这一点，我们要切实加强学校教育和家庭教育、社会教育的联系。学校教育是主体，承担起正确引导和帮助学生健康成长的主要责任，而为了学生的全面发展，则需要家庭教育和社会教育积极配合形成合力，才能让学校教育得到补充、延伸和拓展。
总之，班集体的生活中蕴藏着集体的智慧，积蓄着群体的创造潜力，班级的建设和教育管理有待班主任不断地探究和改进，以最终实现学生能力得到培养和发展这一价值取向。[e]
（福建省惠安嘉惠中学 362100）
一、班集体的建设
1.班集体建设是多角度、多层次、多途径、多方法的复杂的综合工程
为了更好地发展学生的个性，首先应让每一个学生都成为班集体的主人，班主任在具体工作中要加强指导，引导学生围绕班集体建设目标，积极、主动并富有创造性地展示自我、完善自我。同时，也应积极创造条件让每一位学生有机会发挥个性潜能，展示特长，使班集体运作过程成为促进学生个性发展的教育过程。其次，班级是由个性化的学生组成的集体，良好的班级氛围与环境的形成有赖于班级学生每一个性的健康发展，所以应让班集体成为学生个性发展的大舞台。学生个性在班集体环境中才能得到比较和体现，并在活动中形成和发展。班集体建设与学生个性发展之间是相互作用、相互促进的互动关系，班集体建设促进学生个性的和谐发展，学生个性的完善也促进了班集体良好氛围的形成。
2.班集体的建设应融入创新教育元素
班主任在教师群体中与学生接触最多，因此对学生的培养起至关重要的作用。时代要求培养具有创新意识、创新精神和创新能力的新型人才，这就要求班主任首先应与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。在这样的环境中，学生会大胆设想，敢于质疑，思维会被激荡，创新的思想火花会迸发出来，创新的勇气、乐于创新的热情会最大程度地被激发。其次，要热爱学生，尊重学生，信学生。爱就是教育，爱的过程就是培养和教育学生的过程；尊重学生是一种教育的力量，它可以增强学生的自尊心、自信心；相信学生才有可能积极地教育学生、鼓励学生，才有可能去发现不同学生的不同才能和兴趣，才能激发学生积极思考、勇于创新的精神。再次，创新教育的主体就是学生，要充分发挥学生的主体性、主动性和参与性，让学生生动活泼地发展自己，这是创新教育的基本要求之一。
二、班主任应具有的教育观
班主任是学生成长、发展的引路人，是班级的组织者、教育者和指导者。影响班主任工作的质量和效益的因素是多方面的，最重要的因素就是班主任所持的教育观。教育观就是培养人、教育人的最基本观点和看法。在应试教育观的支配下，我们比较注重开发学生的认知系统，却忽视了学生创造性思维能力的训练，对学生的情感和个性关注不够，因此要确立起有利于学生身心发展的根本教育目的观。
1. 班主任要有创新精神
教师要培养学生具有创新精神，就要求自己在思想上要有创新，要打破旧的、传统的教育思想观念，调整教育手段和方法，创造一种积极向上的氛围。可以让学生参与每次活动的设计，不受模式的限制，让学生充分发挥自己的聪明才智；坚持方法、手段多样化，活动内容丰富多彩，能让学生充分展示自己的创造思维和创新能力。
2. 班主任要有创新人格魅力
班主任良好的个性品质，对培养学生的创新精神和能力起着激励、强化的作用。著名教育家陶行知曾经告诫教师：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教师是一个具有高道德要求的职业，培养的是特殊的精神产品，一个好的教师不仅是教学上的能手，更重要的是要有人格的感召力。好的教师会在学习、工作、生活中以自己的品行和习惯去影响、同化教育对象，使学生在无形中被潜移默化。
3. 班主任要善于学习
班主任除了平时的工作外，还要善于学习，掌握时代信息，拥有广博的知识，以适应时代的要求和学生创新的要求。班主任也是任课教师，课堂教学过程也属于班级活动的范畴，课上不仅要传授知识、获取方法，还应拓展学生的视野和思路，为学生提供材料，不断高置问题，并在情境中让学生悟出道理，学会创造。
4. 班主任应尝试多种教育方式
（1）成功教育方式的尝试。期望是一种看不见，但确定存在的教育信念，对教育起着重要作用。承认每个学生有发展的潜能，有成功的愿望和需要，能够获取多方面的成功，这是对学生最大的鼓励，能成为学生奋发向上的动力，使学生不断鞭策自己，最终实现目标。
（2）榜样鼓励的教育。英国伟大的道德家塞缪尔·斯迈尔斯说：“当人的性格处于可塑阶段并且容易接受影响时，最好激励他们去崇拜伟大的品格。”优秀人物的言行为世人做出表率，它会融入后代人的思想和心灵，给人们以有益的启迪，使他们自强不息、永远进取。
（3）以肯定、宽容的心态来教育学生。教师对学生的肯定会让学生获得无穷的力量，而教师的宽容激励会使学生感受到一份真爱与抚慰，并看到希望的曙光而充分挖掘内在潜力。
（4）唤醒学生的自我意识。所谓自我意识是指人对自身的认识，它可以使人在其所面临的客观事物面前，做出符合自身角色及社会规范的选择。学生的自我意识需要引导，一方面人们通过实践和学习来获得正确的认识，另一方面则要依靠他人点拨、唤醒。生活在班集体中的每一名学生在享受各种权利的同时，也应承担相应的责任。因此，教师要唤醒学生的自我价值的潜意识，使之转化为一股巨大的精神力量指引学生。
（5）班主任要注意“身教”的功能。《论语·子路》记述孔子的言论：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话肯定了教师身教的重要性。在班级管理和教育教学过程中，学生会关注和体会班主任的行为，并以此为榜样。班主任的身教对学生学习态度的引导、习惯的养成、意志品质的塑造、思想的陶冶都起着举足轻重的作用。
（6）多种教育形成合力。学生的学习不只在课堂教学和书本上，而必须与社会实践紧密结合起来。学生既是接受教育的对象，又是自学和自我教育的主体，他们是正在发展中的人，是具有自我意识的能动的人，在教育活动中要注重学生的发展。基于这一点，我们要切实加强学校教育和家庭教育、社会教育的联系。学校教育是主体，承担起正确引导和帮助学生健康成长的主要责任，而为了学生的全面发展，则需要家庭教育和社会教育积极配合形成合力，才能让学校教育得到补充、延伸和拓展。
总之，班集体的生活中蕴藏着集体的智慧，积蓄着群体的创造潜力，班级的建设和教育管理有待班主任不断地探究和改进，以最终实现学生能力得到培养和发展这一价值取向。[e]
（福建省惠安嘉惠中学 362100）