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【摘要】新时期下，随着我国信息技术和网络技術的蓬勃发展，其已经在诸多领域实现了广泛而深入的应用，并且取得显著的应用效果，在我国政府正式提出“互联网+”战略后，市场对计算机人才的需求量持续增加，在中职计算机教学中应用任务驱动教学法，可以提升专业教学质量，对学生未来的职业发展具有较大帮助。本文主要针对基于任务驱动教学法的中职计算机教学策略进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。
【关键词】任务驱动教学法 中职计算机 教学策略 分析
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0046-02
在信息时代下，计算机作为一种重要工具已经在诸多行业和领域中获得广泛应用，计算机操作能力也成为了现代社会衡量人才的重要标准，中职作为为我国社会输送现代化、专业性以及技能型人才的前沿阵地，需要迎合新课改和素质教育的要求，对计算机教学进行改进和创新，进而提升育人质量。任务驱动教学法作为一种全新的教学方法，其可以调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，帮助学生更好地在生活实践中应用所学知识，提升其计算机操作能力，对学生未来的职业发展具有较大帮助。
1.任务驱动法概述
任务驱动法属于一种全新的教学方法，其以构建主义理论为基础，强调通过具体的任务完成知识传授。与以往的灌输式以及填鸭式教学方法存在差异，任务驱动法以完成任务和解决问题为开展教学的主要途径，学生在完成任务中可以实现生生互动和师生互动，促使学生从以往的被动接受转变为主动学习，学生始终处于接受知识和主动探究的状态下，并且在完成任务中巩固知识、掌握技能以及积累经验。从学生角度进行分析，任务驱动法以生活实例为切入点，学生通过小组合作、独立探究等方式完成任务，可以带给学生以成就感和满足感，激发其探究欲和求知欲，对促进学生素质、知识和技能的均衡发展具有积极意义和重要价值。
2.在中职计算机教学中应用任务驱动教学法的价值和作用
2.1锻炼学生知识应用能力
中职教育的目的是为我国培养和输送具有较强操作能力的应用型人才，基于育人目标下的计算机教学，更加重视锻炼和培养学生的知识应用能力。但是在以往的计算机教学中，教师更加重视理论知识传授，忽视了学生知识应用能力的培养，教学模式与中职育人目标背道而驰。任务驱动教学法以具体任务为教学开展的基础和前提，学生在完成任务中，需要灵活应用所学知识，进而锻炼学生的知识应用能力，促使学生在未来的工作和生活中，可以运用所学知识解决实际问题，符合中职教育的发展趋势和育人目标。
2.2培养学生合作意识
合作能力是现代社会衡量人才的重要标准，对于中职学生而言，其在毕业后需进入到社会中，从事一线生产工作，只有具备较强的合作意识和合作能力，才能更好的育人交流合作，进而高效完成工作任务。任务驱动教学法主要以团队小组的形式开展，各个小组在完成任务中，需要所有成员的有效交流和密切合作，学生在完成任务中可以形成一定的合作意识和合作能力，有助于学生在未来更好地融入到工作岗位中。
2.3重新构建教学体系
计算机是中职教育的基础学科，尤其是信息化时代下，计算机成为了现代人才需要具备的重要技能。但是在固化思维和应试教育的影响下，计算机教学体系较为陈旧，不符合时代发展和社会需求。引入任务驱动教学法，有助于重新构建计算机教学体系，赋予课堂以趣味性和鲜活性，促使学生在具体任务的引导下完成知识的巩固、内化以及消化，构建开放性较强的课堂生态环境，缓解学生由于上课而产生的紧张情绪。
2.4帮助学生构建知识体系
计算机课程具有较强的综合性以及实践性，需要学生在具体实践中完成知识的获取和应用，如果教师沿用以往的固化模式，会将原本整体的知识体系割裂开来，导致学生无法形成完善而系统的知识体系，不利于学生的未来发展。任务驱动教学法以具体的任务为支撑，在完成任务过程中，学生需要整合自己的知识体系，并且灵活运用所学知识解决问题，可以帮助学生构建完善的计算机知识体系，推动学科改革发展进程。
3.任务驱动教学法的主要特点
3.1引导性
在课堂教学中应用任务驱动法，可以促使学生以任务为引导，灵活运用所学知识完成任务，并且在任务探究中实现知识和能力的均衡发展。同时，在学生完成任务的过程中，教师要扮演鼓励者、监督者以及引导者角色，给予学生以适当的启发和点拨，促使学生顺利完成任务，体会学习和探究带来的快乐与成就感。
3.2主体性
随着我国素质教育和新课改的全面实行，各种新型的教学方法和教学理念不断涌现，为各个学科开展教学改革注入了活力和生机。任务驱动教学法作为一种新型的教学手段，其突出了学生的课堂主体地位，并且可以调动学生参与教学的热情，帮助学生在探究中积累和丰富生活经验，激发学生的学习兴趣。
3.3目标性
目标性是任务驱动教学法最为显著的特征，教师在开展课堂教学中，结合教学内容和教学目标为学生科学设置各项任务，促使学生通过努力完成任务进而实现预期的教学目标。同时，学生在任务理解、任务分析以及任务完成中，也是攻克教学难点和重点的过程，有助于学生整理和细化知识点，进而更为灵活地运用所学知识解决生活实际问题。
3.4整体性
整体性是任务驱动教学法的关键途径，教师在引入具体任务中，要根据学生的具体学情以及教学内容进行任务设计，每个任务虽然知识侧重点不同，但是都具有较强的整体性，学生在完成任务过程中，要对自己的知识进行整合，并且调整自己的知识体系结构，然后将所学知识应用到具体任务中解决问题。
4.基于任务驱动教学法的中职计算机教学策略分析
4.1科学设计任务 教师在开展计算机教学中，需要结合教学内容、教学目标以及学生能力水平科学设计任务，保证任务具有较强的探究性、合理性、操作性以及趣味性，综合考虑每个学生的个体差异性，突出学生主体地位，唤醒其参与课堂教学的热情和积极性。例如在学习“Flash ”这一知识点中，教师要以当代中职学生的爱好兴趣为切入点进行任务设计：首先，向学生展示使用Flash 软件和使用Photoshop 软件所制作的动画，并且要求学生自主探究两个软件在动画制作中存在的区别，学生通过观察后可以发现，使用Flash 软件制作的动画无论在听觉效果、动态效果和视觉效果等方面都更胜一筹;其次，当学生发现Flash 软件的制作优势后，教师趁热打铁提出任务：使用Flash 软件进行动画制作;最后，为了提升任务的趣味性以及实用性，教师可以适当放宽动画制作的主题，鼓励学生在构思任务中融入个人想象力和创造力，带给学生良好的情感体验。
4.2创设任务情境
根据构建学习理论分析，情境和任务具有较强的关联性，通过具体的任务情境可以激发学生的探究欲和学习欲，并且带给学生以新鲜的感官刺激。同时，在具体的情境中，学生可以更加生动和直观的感受任务，促使学生对任务形成无限遐想，有助于学生完成知识构建。例如在学习Office办公软件 Word 这一部分内容中，教师可以创设撰写调查论文的情境，促使学生在拟真的情境中感受任务，进而更加主动地完成任务。
4.3进行任务分析
在完成任务设计后，教师要带领学生对任务进行分析，不能完全将课堂交给学生，尊重学生的自主意识并不等于完全的放任不管，由于中职生源的素质不高，如果教师完全交由学生自主完成，可能导致两个结果，即：学生溜号和不理解任务。因此，教师要发挥主导作用，与学生共同进行任务分析，帮助其更好地完成任务。例如在分析“使用Photoshop 进行颜色搭配”这一任务中，首先，教师在任务分析之前可以在课堂中为学生播放“时装秀”的视频，通过视频让学生体会到颜色搭配的技巧，带给其感官刺激，激发学生完成任务的热情和欲望;其次，教师可以组织学生在课堂中对Photoshop颜色搭配的技术操作进行分析，在课堂讨论中不仅可以帮助学生更好地掌握相关技能和知識，还可以从其他同学中借鉴和吸取操作经验，有助于学生更好地完成任务;最后，教师要针对学生在独立完成任务中可能遇见的问题进行分析，避免学生在实际操作中出现失误，促使任务分析有的放矢。
4.4课堂完成任务
教师在带领学生对任务进行分析后，学生对任务已经形成了较为全面的认知，教师可以组织学生在课堂内完成任务，完成任务的方式主要分为学生独立完成和小组探究合作，以小组探究合作为例。首先，教师要对班级学生进行科学分组，秉承组间同质、组内异质的原则，在小组内实现以优带差，通过小组成员的协同互助，促进学生计算机操作水平和信息素养的全面发展;其次，在完成学生分组后，组织每个小组以民主投票的方式选出一名组长，负责本小组的任务分配工作，保证所有小组成员都承担一定任务，实现全员参与、共同协作;最后，在小组进行任务探究中，教师也要积极参与其中，针对小组在探究中遇见的问题给予启发和引导，保证任务探究有序以及顺利的进行。
4.5成果展示交流
在学生经过合作探究或者自主学习后，会产生任务结果，但是产生结果并不代表教学结束，教师要鼓励学生或者本小组进行成果展示，通过班级学生对成果的交流谈论，可以发现其中存在的缺陷和不足，有助于学生进行改进，进而实现学生计算机操作能力的提升。例如在“PPT课件”制作中，学生或者小组将自己的成果向全班同学展示，教师引导班级同学对成果进行点评和分析，促使学生发现自身存在的不足和缺陷，进而在未来进行针对性学习。同时，教师在成果点评中，要尽量给予学生鼓励和支持，发现学生在任务完成中所展示的优点，促使学生体会到任务完成的快乐。
4.6组织总结反思
当完成成果展示交流后，教师要结合教学内容和学生在任务探究中的表现进行总结反思，归纳本节课的教学内容，帮助学生树立计算机知识体系，加深对教学内容的理解和巩固。计算机教学具有较强的操作性和实践性，教师在总结反思中，要结合计算机教学的特点，突破理论知识的局限性，带领学生对实际操作内容进行总结，并且分析学生在任务探究中的表现，进而提升教学效率。例如在学习“编辑艺术字”这一知识点中，在各个小组完成任务后，教师要先带领学生对这一任务涉及的知识点进行分析，帮助学生重新回顾任务涉及的知识点;其次，在完成知识回顾后，教师可组织各个小组进行交流讨论，分析这一任务的知识难点以及重点内容，并且探究调整艺术字阴影、缩放比、旋转角度和尺寸的方式，进一步巩固所学知识;最后，在完成知识总结后，引导学生开展反思，如何能用最便捷的操作方式完成艺术字制作，培养学生的探究意识和创新精神。
5.结语
总而言之，在我国经济发展新形势下，市场对人才的计算机操作能力和信息素养提出更为严格的要求，中职学校作为为我国经济发展输送现代化人才的前沿阵地，需要迎合市场对人才的需求，对计算机教学进行改革和创新，引入任务驱动教学法，可以提升课堂教学的趣味性、针对性以及目标性，调动其参与课堂教学的热情和兴趣，突出学生课堂主体地位，对促进学生未来的职业发展具有积极意义。
参考文献：
[1]宋积满.任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2019（21）：250-251+254.
[2]王娇璠.浅谈基于微课的任务驱动式教学法在中职计算机《Flash动画制作》课程中的应用探索[J].教育教学论坛，2019（39）：258-259.
[3]王建彬，王颖，孙京恩.基于任务驱动教学法在计算机基础实验教学中的应用[J].信息系统工程，2019（04）：165+167.
[4]胡勇.任务驱动教学法在中职《计算机图形图像处理Photoshop CS3》课堂教学中的尝试[J].课程教育研究，2018（33）.
【关键词】任务驱动教学法 中职计算机 教学策略 分析
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0046-02
在信息时代下，计算机作为一种重要工具已经在诸多行业和领域中获得广泛应用，计算机操作能力也成为了现代社会衡量人才的重要标准，中职作为为我国社会输送现代化、专业性以及技能型人才的前沿阵地，需要迎合新课改和素质教育的要求，对计算机教学进行改进和创新，进而提升育人质量。任务驱动教学法作为一种全新的教学方法，其可以调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，帮助学生更好地在生活实践中应用所学知识，提升其计算机操作能力，对学生未来的职业发展具有较大帮助。
1.任务驱动法概述
任务驱动法属于一种全新的教学方法，其以构建主义理论为基础，强调通过具体的任务完成知识传授。与以往的灌输式以及填鸭式教学方法存在差异，任务驱动法以完成任务和解决问题为开展教学的主要途径，学生在完成任务中可以实现生生互动和师生互动，促使学生从以往的被动接受转变为主动学习，学生始终处于接受知识和主动探究的状态下，并且在完成任务中巩固知识、掌握技能以及积累经验。从学生角度进行分析，任务驱动法以生活实例为切入点，学生通过小组合作、独立探究等方式完成任务，可以带给学生以成就感和满足感，激发其探究欲和求知欲，对促进学生素质、知识和技能的均衡发展具有积极意义和重要价值。
2.在中职计算机教学中应用任务驱动教学法的价值和作用
2.1锻炼学生知识应用能力
中职教育的目的是为我国培养和输送具有较强操作能力的应用型人才，基于育人目标下的计算机教学，更加重视锻炼和培养学生的知识应用能力。但是在以往的计算机教学中，教师更加重视理论知识传授，忽视了学生知识应用能力的培养，教学模式与中职育人目标背道而驰。任务驱动教学法以具体任务为教学开展的基础和前提，学生在完成任务中，需要灵活应用所学知识，进而锻炼学生的知识应用能力，促使学生在未来的工作和生活中，可以运用所学知识解决实际问题，符合中职教育的发展趋势和育人目标。
2.2培养学生合作意识
合作能力是现代社会衡量人才的重要标准，对于中职学生而言，其在毕业后需进入到社会中，从事一线生产工作，只有具备较强的合作意识和合作能力，才能更好的育人交流合作，进而高效完成工作任务。任务驱动教学法主要以团队小组的形式开展，各个小组在完成任务中，需要所有成员的有效交流和密切合作，学生在完成任务中可以形成一定的合作意识和合作能力，有助于学生在未来更好地融入到工作岗位中。
2.3重新构建教学体系
计算机是中职教育的基础学科，尤其是信息化时代下，计算机成为了现代人才需要具备的重要技能。但是在固化思维和应试教育的影响下，计算机教学体系较为陈旧，不符合时代发展和社会需求。引入任务驱动教学法，有助于重新构建计算机教学体系，赋予课堂以趣味性和鲜活性，促使学生在具体任务的引导下完成知识的巩固、内化以及消化，构建开放性较强的课堂生态环境，缓解学生由于上课而产生的紧张情绪。
2.4帮助学生构建知识体系
计算机课程具有较强的综合性以及实践性，需要学生在具体实践中完成知识的获取和应用，如果教师沿用以往的固化模式，会将原本整体的知识体系割裂开来，导致学生无法形成完善而系统的知识体系，不利于学生的未来发展。任务驱动教学法以具体的任务为支撑，在完成任务过程中，学生需要整合自己的知识体系，并且灵活运用所学知识解决问题，可以帮助学生构建完善的计算机知识体系，推动学科改革发展进程。
3.任务驱动教学法的主要特点
3.1引导性
在课堂教学中应用任务驱动法，可以促使学生以任务为引导，灵活运用所学知识完成任务，并且在任务探究中实现知识和能力的均衡发展。同时，在学生完成任务的过程中，教师要扮演鼓励者、监督者以及引导者角色，给予学生以适当的启发和点拨，促使学生顺利完成任务，体会学习和探究带来的快乐与成就感。
3.2主体性
随着我国素质教育和新课改的全面实行，各种新型的教学方法和教学理念不断涌现，为各个学科开展教学改革注入了活力和生机。任务驱动教学法作为一种新型的教学手段，其突出了学生的课堂主体地位，并且可以调动学生参与教学的热情，帮助学生在探究中积累和丰富生活经验，激发学生的学习兴趣。
3.3目标性
目标性是任务驱动教学法最为显著的特征，教师在开展课堂教学中，结合教学内容和教学目标为学生科学设置各项任务，促使学生通过努力完成任务进而实现预期的教学目标。同时，学生在任务理解、任务分析以及任务完成中，也是攻克教学难点和重点的过程，有助于学生整理和细化知识点，进而更为灵活地运用所学知识解决生活实际问题。
3.4整体性
整体性是任务驱动教学法的关键途径，教师在引入具体任务中，要根据学生的具体学情以及教学内容进行任务设计，每个任务虽然知识侧重点不同，但是都具有较强的整体性，学生在完成任务过程中，要对自己的知识进行整合，并且调整自己的知识体系结构，然后将所学知识应用到具体任务中解决问题。
4.基于任务驱动教学法的中职计算机教学策略分析
4.1科学设计任务 教师在开展计算机教学中，需要结合教学内容、教学目标以及学生能力水平科学设计任务，保证任务具有较强的探究性、合理性、操作性以及趣味性，综合考虑每个学生的个体差异性，突出学生主体地位，唤醒其参与课堂教学的热情和积极性。例如在学习“Flash ”这一知识点中，教师要以当代中职学生的爱好兴趣为切入点进行任务设计：首先，向学生展示使用Flash 软件和使用Photoshop 软件所制作的动画，并且要求学生自主探究两个软件在动画制作中存在的区别，学生通过观察后可以发现，使用Flash 软件制作的动画无论在听觉效果、动态效果和视觉效果等方面都更胜一筹;其次，当学生发现Flash 软件的制作优势后，教师趁热打铁提出任务：使用Flash 软件进行动画制作;最后，为了提升任务的趣味性以及实用性，教师可以适当放宽动画制作的主题，鼓励学生在构思任务中融入个人想象力和创造力，带给学生良好的情感体验。
4.2创设任务情境
根据构建学习理论分析，情境和任务具有较强的关联性，通过具体的任务情境可以激发学生的探究欲和学习欲，并且带给学生以新鲜的感官刺激。同时，在具体的情境中，学生可以更加生动和直观的感受任务，促使学生对任务形成无限遐想，有助于学生完成知识构建。例如在学习Office办公软件 Word 这一部分内容中，教师可以创设撰写调查论文的情境，促使学生在拟真的情境中感受任务，进而更加主动地完成任务。
4.3进行任务分析
在完成任务设计后，教师要带领学生对任务进行分析，不能完全将课堂交给学生，尊重学生的自主意识并不等于完全的放任不管，由于中职生源的素质不高，如果教师完全交由学生自主完成，可能导致两个结果，即：学生溜号和不理解任务。因此，教师要发挥主导作用，与学生共同进行任务分析，帮助其更好地完成任务。例如在分析“使用Photoshop 进行颜色搭配”这一任务中，首先，教师在任务分析之前可以在课堂中为学生播放“时装秀”的视频，通过视频让学生体会到颜色搭配的技巧，带给其感官刺激，激发学生完成任务的热情和欲望;其次，教师可以组织学生在课堂中对Photoshop颜色搭配的技术操作进行分析，在课堂讨论中不仅可以帮助学生更好地掌握相关技能和知識，还可以从其他同学中借鉴和吸取操作经验，有助于学生更好地完成任务;最后，教师要针对学生在独立完成任务中可能遇见的问题进行分析，避免学生在实际操作中出现失误，促使任务分析有的放矢。
4.4课堂完成任务
教师在带领学生对任务进行分析后，学生对任务已经形成了较为全面的认知，教师可以组织学生在课堂内完成任务，完成任务的方式主要分为学生独立完成和小组探究合作，以小组探究合作为例。首先，教师要对班级学生进行科学分组，秉承组间同质、组内异质的原则，在小组内实现以优带差，通过小组成员的协同互助，促进学生计算机操作水平和信息素养的全面发展;其次，在完成学生分组后，组织每个小组以民主投票的方式选出一名组长，负责本小组的任务分配工作，保证所有小组成员都承担一定任务，实现全员参与、共同协作;最后，在小组进行任务探究中，教师也要积极参与其中，针对小组在探究中遇见的问题给予启发和引导，保证任务探究有序以及顺利的进行。
4.5成果展示交流
在学生经过合作探究或者自主学习后，会产生任务结果，但是产生结果并不代表教学结束，教师要鼓励学生或者本小组进行成果展示，通过班级学生对成果的交流谈论，可以发现其中存在的缺陷和不足，有助于学生进行改进，进而实现学生计算机操作能力的提升。例如在“PPT课件”制作中，学生或者小组将自己的成果向全班同学展示，教师引导班级同学对成果进行点评和分析，促使学生发现自身存在的不足和缺陷，进而在未来进行针对性学习。同时，教师在成果点评中，要尽量给予学生鼓励和支持，发现学生在任务完成中所展示的优点，促使学生体会到任务完成的快乐。
4.6组织总结反思
当完成成果展示交流后，教师要结合教学内容和学生在任务探究中的表现进行总结反思，归纳本节课的教学内容，帮助学生树立计算机知识体系，加深对教学内容的理解和巩固。计算机教学具有较强的操作性和实践性，教师在总结反思中，要结合计算机教学的特点，突破理论知识的局限性，带领学生对实际操作内容进行总结，并且分析学生在任务探究中的表现，进而提升教学效率。例如在学习“编辑艺术字”这一知识点中，在各个小组完成任务后，教师要先带领学生对这一任务涉及的知识点进行分析，帮助学生重新回顾任务涉及的知识点;其次，在完成知识回顾后，教师可组织各个小组进行交流讨论，分析这一任务的知识难点以及重点内容，并且探究调整艺术字阴影、缩放比、旋转角度和尺寸的方式，进一步巩固所学知识;最后，在完成知识总结后，引导学生开展反思，如何能用最便捷的操作方式完成艺术字制作，培养学生的探究意识和创新精神。
5.结语
总而言之，在我国经济发展新形势下，市场对人才的计算机操作能力和信息素养提出更为严格的要求，中职学校作为为我国经济发展输送现代化人才的前沿阵地，需要迎合市场对人才的需求，对计算机教学进行改革和创新，引入任务驱动教学法，可以提升课堂教学的趣味性、针对性以及目标性，调动其参与课堂教学的热情和兴趣，突出学生课堂主体地位，对促进学生未来的职业发展具有积极意义。
参考文献：
[1]宋积满.任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2019（21）：250-251+254.
[2]王娇璠.浅谈基于微课的任务驱动式教学法在中职计算机《Flash动画制作》课程中的应用探索[J].教育教学论坛，2019（39）：258-259.
[3]王建彬，王颖，孙京恩.基于任务驱动教学法在计算机基础实验教学中的应用[J].信息系统工程，2019（04）：165+167.
[4]胡勇.任务驱动教学法在中职《计算机图形图像处理Photoshop CS3》课堂教学中的尝试[J].课程教育研究，2018（33）.