传统的教师主导课堂教学的模式，违背了素质教育的要求，受人诟病，已经被很多初中历史教师所摒弃。现在的初中历史教学中，学生的主体地位和学生学习的主动性不断被人们提起，学生成为学习的主体，整个教学过程强调师生之间的互动。在初中历史课堂教学中应用互动式课堂教学模式不仅能提高学生学习历史的参与度，还能最大限度地激发学生学习历史的兴趣。同时，教师还可以利用教学互动，掌握学生学习进度，加强和学生的情感交流，进而打造和谐课堂。因此，在初中历史教学中，引入互动式教学模式，不仅为教学增加了活力，还有利于师生的共同发展。
　　一、互动式教学模式概述
　　叶澜教授认为，教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程。基于此，笔者认为，互动式教学模式，就是教师和学生一对一、一对多，以及学生和学生之间的互动沟通。互动教学是教师和学生、学生和学生之间开展的有效的教学对话，教师利用教学互动，帮助学生更好地理解教学内容。在互动教学中，教师是学生学习的促进者，学生是学习的主体，学生的学习过程是一种积极、主动的过程。互动教学打破了传统课堂教学模式的桎梏，使得课堂教学更为生动化、交流化、开放化，有利于打造和谐课堂。同时，学生在这种氛围中会更加积极主动地思考，促进了思维能力的提升，也提高了教学效率。
　　二、初中历史教学中的互动教学策略
　　1.情感互动。
　　历史知识比较枯燥、单调，如果教师和学生没有进行较好的情感互动，学生就难以理解教材中的情感，就不能将教材中所体现的情感内化为自己的情感，这样，初中历史教学就失去了培养学生“情感态度价值观”的教学意义。因此，教师在教学中，一定要和学生开展积极的情感互动。例如，在介绍抗日战争时，教师可以以丰富的情感导入：抗日战争中，中国人民经历了旅顺大屠杀、南京大屠杀等惨无人道的杀戮，这些令人悲痛的史实是日本侵华战争的恶果，是不容篡改和否认的。但是从另一个方面看，在日本侵华战争中，中国也出现了很多可歌可泣的英雄人物：杨靖宇将军、江姐、狼牙山五壮士等。这些历史人物的伟大精神，鼓舞了一代又一代中国人顽强抵御日本侵略，最终取得了抗日战争的胜利。在抗日战争中，中国人民明白了一个道理——落后就要挨打。因此，在人人都吃不饱饭的五六十年代，我们的先辈们打破西方封锁，自主发明了“两弹一星”，增强了我国的国防实力。如今，作为新时代的中学生，我们更应该努力建设我们的祖国……通过“以古喻今”的实例教学，增强学生的爱国情感，帮助学生从情感角度理解、解读历史事件，进而提升历史教学效果。
　　2.问题探究互动。
　　问题探究互动，是初中历史教学中的互动教学形式之一。在问题探究的过程中，教师针对教学难点和教学重点，设计合理的问题，和学生积极交流，共同探究问题解决途径，营造了和谐的教学氛围。同时，教师设计的教学问题应该贴合学生的生活实际，在学生感兴趣的基础上，加强师生的有效互动。
　　3.小组合作互动。
　　小组合作互动教学，是比较受初中生欢迎的历史教学模式，相较于传统的教师讲授，更能激发学生的学习热情。学生在小组中积极思考，主动探究问题的解决途径，并通过学习小组中优秀同学的学习方法和学习技巧，进而促进历史综合能力的提升。例如，在介绍百家爭鸣时，提出这样一个问题：儒家、墨家、道家、法家、兵家的思想，对建设美丽祖国有何意义？让学生以小组为单位开展讨论。经过小组讨论，学生得出了以下答案。儒家：仁爱、爱人，以德治国;墨家：兼爱非攻，热爱和平;道家：顺其自然，保护环境;法家：法治，依法治国;兵家：反对空谈，发展军事实力，保卫祖国……然后，教师再对这些结论进行总结。例如：现今社会是依法治国和以德治国相结合的，但是以法治为主;我们国家热爱和平，愿意与世界人民一道打造人类命运共同体;我们提倡环保，大家可以从节水、节电层面助力环保。教师利用小组合作学习，为学生提供了表达个性思想的舞台，又从多角度发展了学生的思维，使学生在学习中突破个人思维局限，既增长了知识，又开阔了视野。
　　在初中历史教学中，教师利用情感互动、问题探究互动和小组合作互动的方式，开展互动教学，激发学生学习的主动性，提高学生的思维能力，让学生在学习中综合素质得到不断提升。