现代教育模式认为，教育不仅仅是为了传授知识、技能，更是一个系统工程，要对学生的道德情操和心理品质进行综合的培养和训练，塑造具备良好的心理特质的健全人格。
　　新学期，我担任二年级班主任，班中有一位令人头疼的学生小丁，以前教过他的老师都认为：“这个同学性格太倔强，拿他没法子。”
　　大部分学生有着强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重和理解。经过观察，我发现小丁同学比较内向，平时除了上课不认真听讲，是性格孤僻。通过询问其他的同学，我才知道他的学习基础不太好，经一段时间努力却不见效，就丧失了学习的信心。
　　大量的教育实践证明，只要教育、教学得当，没有一个学生是无可救药的。教师在工作中要充分重视心理有问题的学生，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据自身条件确立有利的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己的行为，作出明智选择，充分发挥自己的潜能。
　　掌握心理辅导的方法非常重要，教师必须认真学习这方面的知识，了解心理辅导的理念、技术。聆听是老师与学生心理的桥梁，在此过程中，对于小丁同学，我为了清楚地了解他的学习基础、学习习惯、意志品质、家庭情况等因素；除了主动找他谈天聆听外，还结合平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、讨论、家访等方式帮助他去寻找产生问题的原因，并使他深信，只要通过教师和自己的努力，即使自己某方面能力较差，学习后也完全可以提高，增强他参与学习的自信心。
　　教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是个好学生。为了去除小丁的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，小丁今天听课非常认真！””渐渐的，小丁开始喜欢和我接近了，渐渐的开始和我交谈。
　　在平时，教师要坚持正面教育，善于捕捉学生的“闪光点”，重视为学生树立自信心。在与小丁同学的接触中，我发现他的确不守纪律，被别人当成差生。为了恢复他的自信心，在数学课上，我尝试着让他回答问题。哪怕回答并不恰当，我也善意地说：“你虽然回答得不准确，但说明你已认真思考了。”这时，一种难以言喻的欢乐洋溢在了他脸上。于是，我借机发挥，在班会、数学课上，我会对同学说：“小丁这段时间进步很大，该不该为他鼓掌？”平日里一向受批评的他，居然也享受到老师的肯定，自然对自已的行为有了更深的思考，有了较大的改善。
　　小丁自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长沟通，详细地分析了小丁在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，从中发现进步的地方，马上夸奖他的闪光点，把在家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，小丁从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。
　　就这样，经过耐心、细致、全面的心理健康辅导，一个学期过去了，小丁再也不是“问题”学生了。拥有健康是成功的关键，是人生旅程的起点。增强他们自身的心理防御能力，重视健康，关爱健康，为学生拥有一个健康和谐的未来而努力。