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具体形象思维是小学生主要的思维方式。在小学英语课堂教学中，枯燥的语言讲解会磨灭学生英语学习的积极性，抽象的文字符号会让英语变得难以理解。为了避免出现“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的尴尬境遇，我们迫切需要让英语教学形象生动起来。基于“生活是英语学习的源头活水”这一认识，本文将以小学英语课堂教学为观察对象，从创设生活化的课堂学习环境、设计生活化的语言探究活动以及开展生活化的语言拓展活动入手，探究英语学习“生活化”的有效路径，让小学生学习“真”的语言、“活”的语言。
创设生活化的课堂学习环境
英语源于生活。在英语课堂学习环境的设计中引入生活化的元素，营造轻松真实的语言环境，不仅能够契合学生的心理需求，迅速引起学生的注意力，激发学生英语课堂学习的积极性，让枯燥的语言学习变得生动形象;语言环境的优化设计还能加速教学信息的传输，提高课堂教学的效率。
例如，在教学译林版英语四年级上册Unit 5 Seasons时，授课教师在上课伊始首先带领学生吟唱了一首轻松活泼的英语儿歌Seasons song。伴随着优美的音乐和动感的画面，学生逐渐感到轻松、愉快。在愉悦兴奋中，生活化的语言场景和优美的旋律，有效地帮助学生回顾曾经学过的旧知识，让学生边唱边回忆，由唱而“导”，巧妙自然地将学生引入相关话题中。接着，授课教师就紧扣歌词Do you like spring/…？带领学生展开自由会话，并让学生展示自己事先准备的最喜欢季节的相关照片或图片，自然快速地将学生带入seasons的相关情境中。通过适时渗透fly kites、go boating等活动的英语表达方式，有效链接学生的生活体验，不但营造出良好的课堂教学氛围，让学生觉得有趣，而且将课堂学习的话语权转交给学生，让课堂“翻转”成为学生自主展示的舞台，凸显学生的主体地位，为学生顺利进入语篇学习做好心理和知识的双重准备。如此，以歌曲和自由会话展开话题，巧妙链接生活，内容真实有趣，形式活泼，创设了浓郁的英语学习氛围。在真实的语言学习场景中，学生语言交流和学习的欲望得到进一步激发，自然融入寻求新知的体验和探索中。
设计生活化的语言探究活动
课堂教学中不同的教学活动会产生不同的教学效果。《义务教育英语课程标准》中指出：英语教学采用任务式的教学活动，引导学生有效体验和探索语言。充分发挥小学生好奇心强、喜欢直观有趣的事物和活动的学习特点，在英语课堂教学中，教师应链接生活，设计生活化的语言探究活动。
例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，首先，授课教师在上课伊始通过Guessing game的游戏，让学生猜一猜老师带来的“魔盒”里有什么，可以摇一摇。这样，将枯燥的语言讲授转变为学生喜闻乐见的活动形式，趣味的生活化游戏让学生精神振奋，学生们迅速将注意力集中到课堂活动中来，在愉悦的游戏氛围中感受There is/are...其次，让学生观看动画寻找What’s in the story？以动画的方式让书本中的文字变得生动形象，更富有吸引力。在引导学生搜寻动画中的信息时，向学生呈现forest、Goldilocks、soup等生词，让抽象的词汇变得具体化、直观化。最后，让学生讲故事远比带着学生反复剖解语法现象更富有吸引力。在学生小组阅读与自主阅读故事的基础上，引导学生根据图片展开描述，尝试运用There is/are来进行故事描述。特别是在讲解too cold、too hot、just right时，教师通过带领学生亲身体验热水、凉水和温水的方式，让学生感受深刻，记忆牢固。继而再带领学生理解、朗读文本时，学生将获得更加深入的理解。教师还可引导学生联系生活，发挥想象，运用语言，续编故事，从而让学生在读故事、讲故事、编故事等层层深入的活动中有效探索和掌握语言。如此，通过链接学生的生活实际，创设生活化的语言学习任务，可以让语言学习活动变得更生动、更真实，促进学生主动参与、大胆实践，引导学生在真实的活动中感知语言、理解语言、运用语言。
开展生活化的语言拓展活动
链接生活，开展生活化的语言拓展活动，有利于构建开放灵活的课堂教学模式，改变机械训练的学习方式，引导学生通过真实的互动和交际，将所学的语言知识运用于实际生活，还有利于培养学生的语言运用和交际能力。
例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends时，授课教师在课堂教学的拓展环节中设计了这样的活动：森林将举行“森林小姐和森林先生”选美比赛，本次比赛面向全体森林小动物，先采取自愿报名的方式进行海选，介绍自己的相貌和能力，但不能出现自己的真实姓名（提供范例）。授课教师首先出示了为自己的动物朋友所填写的报名表，让学生猜一猜自己的动物朋友是谁，并鼓励学生为自己的动物朋友投票;接着话锋一转，老师问同学们：Do you have an animal friend？鼓励学生为自己的动物朋友填写报名。“森林选美”这一生活化的语言拓展活动，引导学生举一反三，創造性地进行语言的练习和运用，让学生在实践过程中尝试自主地对本课所学的单词、句型和语法进行联系、总结和巩固。如此，了解学生的学习特点和成长需求，创设生活化的语言拓展活动，激发学生英语参与的兴趣和积极性，让学生大胆尝试去说英语，在全身心投入的过程中，思维和语言能力得到同步训练。
（作者单位：江苏省海安市教师发展中心附属小学）
创设生活化的课堂学习环境
英语源于生活。在英语课堂学习环境的设计中引入生活化的元素，营造轻松真实的语言环境，不仅能够契合学生的心理需求，迅速引起学生的注意力，激发学生英语课堂学习的积极性，让枯燥的语言学习变得生动形象;语言环境的优化设计还能加速教学信息的传输，提高课堂教学的效率。
例如，在教学译林版英语四年级上册Unit 5 Seasons时，授课教师在上课伊始首先带领学生吟唱了一首轻松活泼的英语儿歌Seasons song。伴随着优美的音乐和动感的画面，学生逐渐感到轻松、愉快。在愉悦兴奋中，生活化的语言场景和优美的旋律，有效地帮助学生回顾曾经学过的旧知识，让学生边唱边回忆，由唱而“导”，巧妙自然地将学生引入相关话题中。接着，授课教师就紧扣歌词Do you like spring/…？带领学生展开自由会话，并让学生展示自己事先准备的最喜欢季节的相关照片或图片，自然快速地将学生带入seasons的相关情境中。通过适时渗透fly kites、go boating等活动的英语表达方式，有效链接学生的生活体验，不但营造出良好的课堂教学氛围，让学生觉得有趣，而且将课堂学习的话语权转交给学生，让课堂“翻转”成为学生自主展示的舞台，凸显学生的主体地位，为学生顺利进入语篇学习做好心理和知识的双重准备。如此，以歌曲和自由会话展开话题，巧妙链接生活，内容真实有趣，形式活泼，创设了浓郁的英语学习氛围。在真实的语言学习场景中，学生语言交流和学习的欲望得到进一步激发，自然融入寻求新知的体验和探索中。
设计生活化的语言探究活动
课堂教学中不同的教学活动会产生不同的教学效果。《义务教育英语课程标准》中指出：英语教学采用任务式的教学活动，引导学生有效体验和探索语言。充分发挥小学生好奇心强、喜欢直观有趣的事物和活动的学习特点，在英语课堂教学中，教师应链接生活，设计生活化的语言探究活动。
例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，首先，授课教师在上课伊始通过Guessing game的游戏，让学生猜一猜老师带来的“魔盒”里有什么，可以摇一摇。这样，将枯燥的语言讲授转变为学生喜闻乐见的活动形式，趣味的生活化游戏让学生精神振奋，学生们迅速将注意力集中到课堂活动中来，在愉悦的游戏氛围中感受There is/are...其次，让学生观看动画寻找What’s in the story？以动画的方式让书本中的文字变得生动形象，更富有吸引力。在引导学生搜寻动画中的信息时，向学生呈现forest、Goldilocks、soup等生词，让抽象的词汇变得具体化、直观化。最后，让学生讲故事远比带着学生反复剖解语法现象更富有吸引力。在学生小组阅读与自主阅读故事的基础上，引导学生根据图片展开描述，尝试运用There is/are来进行故事描述。特别是在讲解too cold、too hot、just right时，教师通过带领学生亲身体验热水、凉水和温水的方式，让学生感受深刻，记忆牢固。继而再带领学生理解、朗读文本时，学生将获得更加深入的理解。教师还可引导学生联系生活，发挥想象，运用语言，续编故事，从而让学生在读故事、讲故事、编故事等层层深入的活动中有效探索和掌握语言。如此，通过链接学生的生活实际，创设生活化的语言学习任务，可以让语言学习活动变得更生动、更真实，促进学生主动参与、大胆实践，引导学生在真实的活动中感知语言、理解语言、运用语言。
开展生活化的语言拓展活动
链接生活，开展生活化的语言拓展活动，有利于构建开放灵活的课堂教学模式，改变机械训练的学习方式，引导学生通过真实的互动和交际，将所学的语言知识运用于实际生活，还有利于培养学生的语言运用和交际能力。
例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends时，授课教师在课堂教学的拓展环节中设计了这样的活动：森林将举行“森林小姐和森林先生”选美比赛，本次比赛面向全体森林小动物，先采取自愿报名的方式进行海选，介绍自己的相貌和能力，但不能出现自己的真实姓名（提供范例）。授课教师首先出示了为自己的动物朋友所填写的报名表，让学生猜一猜自己的动物朋友是谁，并鼓励学生为自己的动物朋友投票;接着话锋一转，老师问同学们：Do you have an animal friend？鼓励学生为自己的动物朋友填写报名。“森林选美”这一生活化的语言拓展活动，引导学生举一反三，創造性地进行语言的练习和运用，让学生在实践过程中尝试自主地对本课所学的单词、句型和语法进行联系、总结和巩固。如此，了解学生的学习特点和成长需求，创设生活化的语言拓展活动，激发学生英语参与的兴趣和积极性，让学生大胆尝试去说英语，在全身心投入的过程中，思维和语言能力得到同步训练。
（作者单位：江苏省海安市教师发展中心附属小学）