“随风潜入夜，润物细无声。”魅力老师用本身的魅力感染、激发着学生。“水滴石穿”，老师的魅力潜移默化地诱导着学生一点一滴地获取知识，一步一步地健康成长。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”老师的魅力源头来自平时不懈的努力和交流学习。
　　魅力教师以强大的气场和出众的气质吸引学生。
　　气宇轩昂的教师一上讲台，就威震全场。强大的气场来自内心的自信，自信的老师容易让学生信赖，容易将学生的注意力吸引到讲台上，学生不自觉地开始关注老师、留心课堂。教师还要有出众的气质。教师首先要抬头挺胸，眼光直视。稳重、优雅、严谨的气质给人以信服、随和、亲切的感觉。
　　古人有言：“腹有诗书气自华。”做到气质出众，除了穿着得体、说话有分寸之外，就要不断提高自己的知识、品德修养，不断丰富自己。近年来我勤学古诗词，举止和谈吐比以前优雅多了，更受学生喜爱。中华古典诗词记载着古人的爱国情操、报国宏愿、恩怨情仇、离情别绪，这些诗词的文化底蕴既改善我们的心智，又能美化我们的气质、行为，还能提升我们的语言表达能力。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
　　魅力老师以激情点燃课堂。
　　司汤达说过：“在热情的激昂中，灵魂的火焰才有足够的力量把创造天才的各种材料熔于一炉。”青少年学生活力四射，生机勃勃。风趣幽默、积极向上、富有激情的教师才能深受他们的欢迎。传统的一脸冷漠、满堂灌、照本宣科、死记硬背既抹杀了各学科的特性，也熄灭了孩子对学习的热情。也只有激情四射的教师才能与学生真正分享课堂的乐趣，激发学生的创新思维能力、创造能力。
　　教师的激情来源于：在教学内容的趣味性、教学方式和手段的多样化、教学语言的抑扬顿挫、轻重缓急、教师的随机应变、师生的积极互动、默契交流、思想碰撞等方面。除了教英语，我还教八年级地理。教学八年级中国地理时，我常常把古詩词融于课堂，和学生一起欣赏风景，一起激情吟诗，比如，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”激情的吟诵，美丽的画面让学生仿佛亲临其境。地形对气候的影响、季风区与非季风区的界线等地理问题迎刃而解。实践证明：呆板、僵滞的教师面孔、死水一潭的课堂是不可能诱发学生主动学习的。
　　教师要以以渊博的知识养人。
　　培根说过：“历史使人聪颖，诗句使人诙谐，数学使人精明，自然哲学使人深邃，道德使人庄重，逻辑和修辞使人善辩。” 各科老师都要做一个知识丰富，博学多才，熟悉多种学科的全能老师。新课标给老师提供了展示的舞台，也要求老师是全人，以渊博的知识养人，老师是一本百科全书。老师还要及时向学生传达时代新信息，做到：“国事、家事、天下事，事事关心。” 为了获取更多的知识，更好地教好地理，我课余常学各个学科，还经常收看地理中国、纪录、边疆行等节目。老师还要有很强的动手能力：比如，制图绘画、计算测量、摄像、调查、问卷制作、课件、录像制作等。
　　教师要真正尊重学生、关心学生。
　　前苏联教育家霍尔姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何关爱学生。”我曾经任教英语的一个班级不少男生有不良习惯：朗读时有气无力，交作业拖拖拉拉，小组活动时故意捣乱。我像往常一样，以为要求严格就可以纠正他们的行为。结果，半个学期后，情况并没有彻底好转。我恨自己不走运，又遇上了不少“桐油罐子”；我恨自己长得太温柔，没有让学生见了我“像老鼠见了猫般害怕”的威严气质。
　　“难道就真的不能感化他们吗？”“是不是没有走进他们的内心？”那段时间，我反复问自己。经过调查，我发现这个班留守学生较多，有些学生情绪波动大。例如，有些留守学生，新周来到学校，听到别的同学谈到周末和父母在一起的快乐时就故意找茬，或者拒绝与同学交往。这些被祖辈溺爱，缺失父母爱的少年不自觉地暴露了自卑、狭隘的个性弱点。其中有一个男生每次犯错误后会奋力为自己辩护，一脸无辜到让人心疼，但其实经过多次教育，他还是会把别人的东西居为已有。经过调查，这位男同学家庭条件特殊，他从小在内地老家农村的爷爷奶奶的溺爱下长大，现在望子成龙、却无助的母亲常常对他拳脚相向。他的父母亲还经常在孩子面前吵架，甚至闹离婚。我及时和他们父母进行沟通，让他们为孩子的成长营造一个和谐温馨的环境。后来，这位男生彻底改变了不良习惯，并乐于助人。执着和爱心让我们帮助他找到了人生的方向。
　　综合这个班级学困生的特点，我耐心辅导他们的学习，热心引导他们树立信心，决心让他们改掉不良习惯。从关心他们独立的日常生活习惯的养成、学习信心的树立，学习兴趣的提高和创造能力的陪养入手，引导他们要做一个德智体全面发展的新人。
　　经过努力，现在，无论教什么科目，无论教什么年级，每一堂课，气氛活跃，但井然有序，真正成了教学活动的主体。课后，他们乐于和我交流，他们既像我的儿女，又像我的好朋友，他们紧紧团结在温尔文雅的我身边。我很感动，“亲其师，才“信其道”，大概就是这么回事吧。
　　总之，有理不在聲高，只要你魅力四射，学生自然佩服你，凝聚在你的周围。