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【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0099-02
情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一。在人性的理念上，教学过程不但是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调、互为作用的过程。教学中重视学生情感，使学生始终有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，应是每一个教师永恒的追求。
一、尊重学生情感，建立良好的师生关系
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在课堂上教师的言行最易影响学生的心理变化，故需教师调控教学情绪，做到自我控制，主要是对学生的信任、体谅、和蔼、公平、不迁怒、不急躁，不随意训斥，惩罚学生，不伤害学生的自尊心。尽量让学生自我评价，相互评价；少批评多表扬、少指责多鼓励，少搞“轰轰烈烈”的教育形式，多创造能进入学生心灵的教育教学方法。作为教师要切记陶知行的“捧着一颗心来，不带半根草去”，只有爱才能赢得爱。许多学生就是因为喜欢老师，继而“爱屋及乌”对英语学习产生浓厚的兴趣。尤其是对后进生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心，到了一定阶段，每个班级都会有不仅学习落后，而且纪律松懈的学生。针对这种现象，我为他们创造一些为班级和同学服务的机会，例如分配他们收发作业、负责一个小组同学的上课纪律等，使这些同学获得一种被认同的成功，并让这种成功成为众所周知的事，以此鼓起他们的自信心和学习热情。
二、创设情境教学，增强学生学习英语的积极性
创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。“亲其师，信其道”，師生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教改实践使我们感到，要想做好学生学习心理方面的工作，必须达成师生之间的双向理解，沟通师生情感。所以教师应该与每个学生交朋友，给学生更多的亲近感、信赖感，使学生情感这个内因通过教师情感这个外因，产生师生情感的“双向反馈”。因此，我特别注重对学生的感情“投资”，课堂上，对学生错误的回答，我都巧妙地以幽默的语言进行纠正或者及时找界借口打断他们的回答，并微笑着让他们坐下。慢慢地，学生们从我的一言一行中，就知道了回答的正确与否，在欢笑中知道了错误所在并消除了对老师的畏惧心理。在课下，我经常和学生们聊天，这样既缩短了我和他们的距离，又让我及时了解了学生们的学习情况。我努力用自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息，使得学生密切与教师配合，且不怕出错误，敢于开口讲英语。
三、应用情感效应，树立学生学习英语的自信心
教师能否正确认识和处理学生在学习英语过程中所犯的错误，是帮助学生树立自信的关键。法国作家罗曼罗兰说：“人生应当做点错事。做错事，就是长见识。”学生是稚嫩的，不成熟的，容易犯错误的，他们成长的过程其实就是不断犯错误的过程，也正是不断改正错误、掌握方法的过程。可以说，我的学生每个人都犯过错误，并且现在也正在犯错误，我经常告诉他们：学习英语就不能怕犯错误，只要通过学习能正确的理解错误，并最终改正过来，那么这就是一个成功的“错误”。 学生是正处于身心发展过程中的未成年人，他们憧憬未来，想入非非；他们活蹦乱跳，惹事生非；他们随心所欲，不管是非……可是，在一个人的成长道路上，这些“另类行动”谁没有过？因此，老师应该用包容的眼光去面对学生，实际上，包容就是睿智，包容就是胸怀，包容就是关爱。
课堂上通过课文对话和自编的表演激发学生学习兴趣，现在的英语课上课前老师总会开始一段“free talk”，为使内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以在上课前布置下“free talk”的主题，利用小组合作，让学生用小组形式进行。这样的方法也可以用在课前预习上，布置一定量有难度的内容，可以让小组的学生进行合作完成，在上课前互相交流，再发表自己的意见，总结出一个结果。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。我们除了在课前可以用到小组合作，在课堂上也可以。我们在上课的过程中，学生学完一段对话后，可以要求他们角色表演。教师利用小组为单位开展竞赛。教师可以最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
总之，就像鱼儿离不开水一样，教学一刻也离不开情感。只有重视学生情感，加强情感教学，通过多种途径激发情感的要素功能，才能使课堂教学变得生动、活泼起来。英语教学呼唤情感，让情感充满英语课堂，从而使我们的英语课堂更精彩。
情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一。在人性的理念上，教学过程不但是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调、互为作用的过程。教学中重视学生情感，使学生始终有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，应是每一个教师永恒的追求。
一、尊重学生情感，建立良好的师生关系
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在课堂上教师的言行最易影响学生的心理变化，故需教师调控教学情绪，做到自我控制，主要是对学生的信任、体谅、和蔼、公平、不迁怒、不急躁，不随意训斥，惩罚学生，不伤害学生的自尊心。尽量让学生自我评价，相互评价；少批评多表扬、少指责多鼓励，少搞“轰轰烈烈”的教育形式，多创造能进入学生心灵的教育教学方法。作为教师要切记陶知行的“捧着一颗心来，不带半根草去”，只有爱才能赢得爱。许多学生就是因为喜欢老师，继而“爱屋及乌”对英语学习产生浓厚的兴趣。尤其是对后进生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心，到了一定阶段，每个班级都会有不仅学习落后，而且纪律松懈的学生。针对这种现象，我为他们创造一些为班级和同学服务的机会，例如分配他们收发作业、负责一个小组同学的上课纪律等，使这些同学获得一种被认同的成功，并让这种成功成为众所周知的事，以此鼓起他们的自信心和学习热情。
二、创设情境教学，增强学生学习英语的积极性
创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。“亲其师，信其道”，師生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教改实践使我们感到，要想做好学生学习心理方面的工作，必须达成师生之间的双向理解，沟通师生情感。所以教师应该与每个学生交朋友，给学生更多的亲近感、信赖感，使学生情感这个内因通过教师情感这个外因，产生师生情感的“双向反馈”。因此，我特别注重对学生的感情“投资”，课堂上，对学生错误的回答，我都巧妙地以幽默的语言进行纠正或者及时找界借口打断他们的回答，并微笑着让他们坐下。慢慢地，学生们从我的一言一行中，就知道了回答的正确与否，在欢笑中知道了错误所在并消除了对老师的畏惧心理。在课下，我经常和学生们聊天，这样既缩短了我和他们的距离，又让我及时了解了学生们的学习情况。我努力用自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息，使得学生密切与教师配合，且不怕出错误，敢于开口讲英语。
三、应用情感效应，树立学生学习英语的自信心
教师能否正确认识和处理学生在学习英语过程中所犯的错误，是帮助学生树立自信的关键。法国作家罗曼罗兰说：“人生应当做点错事。做错事，就是长见识。”学生是稚嫩的，不成熟的，容易犯错误的，他们成长的过程其实就是不断犯错误的过程，也正是不断改正错误、掌握方法的过程。可以说，我的学生每个人都犯过错误，并且现在也正在犯错误，我经常告诉他们：学习英语就不能怕犯错误，只要通过学习能正确的理解错误，并最终改正过来，那么这就是一个成功的“错误”。 学生是正处于身心发展过程中的未成年人，他们憧憬未来，想入非非；他们活蹦乱跳，惹事生非；他们随心所欲，不管是非……可是，在一个人的成长道路上，这些“另类行动”谁没有过？因此，老师应该用包容的眼光去面对学生，实际上，包容就是睿智，包容就是胸怀，包容就是关爱。
课堂上通过课文对话和自编的表演激发学生学习兴趣，现在的英语课上课前老师总会开始一段“free talk”，为使内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以在上课前布置下“free talk”的主题，利用小组合作，让学生用小组形式进行。这样的方法也可以用在课前预习上，布置一定量有难度的内容，可以让小组的学生进行合作完成，在上课前互相交流，再发表自己的意见，总结出一个结果。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。我们除了在课前可以用到小组合作，在课堂上也可以。我们在上课的过程中，学生学完一段对话后，可以要求他们角色表演。教师利用小组为单位开展竞赛。教师可以最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
总之，就像鱼儿离不开水一样，教学一刻也离不开情感。只有重视学生情感，加强情感教学，通过多种途径激发情感的要素功能，才能使课堂教学变得生动、活泼起来。英语教学呼唤情感，让情感充满英语课堂，从而使我们的英语课堂更精彩。