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摘要：受到教育改革的影响，现阶段在小学数学教学过程中，对于学生核心素养的培育，重视程度不断提升，这种变化不仅仅出现在小学数学学科中，在其他学科中也得到了明显的彰显。因此作为小学数学教师，就需要关注围绕学生核心素养进行培育的教学策略的改革，才能够更好的体现数学教学的根本意义。基于此，本文重点分析核心素养视角下关于小学数学教学的相关策略，从而推动小学数学教学水平的增长，更好的为学生核心素养的提升而服务。
关键词：小学数学;教育;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
针对学生的核心素养进行培育，能够提高学生在数学学科学习过程中的效率，而有效的学习又能够促进学生核心素养的增长，因此二者之间存在相互促进的作用，作为小学数学教师，就需要正视这种关联，致力于打造高效的数学教学，促进学生的学习效率，从而助力学生数学素养的增长。这也十分符合新课改对于小学数学教育提出的相关要求。
一、培养小学生数学核心素养的必要性
（一）它对于小学生形成数学学科的问题意识是十分有利的
小学阶段的学生正处于身心快速发展时期，虽然其逻辑思维能力不强，但是对于各种新鲜事物有着浓烈的好奇心。但是由于小学生刚接触数学学科，在面对一些数学问题，是由于问题意识的匮乏，因此很难快速进入数学学习状态，这是许多小学生觉得数学学习难度较大的原因所在。考虑到数学思维具有多元化的特征，因此在开展小学数学教学过程中，必须保证教学方式的丰富性，注重对学生数学思维的提升，才能够引导学生探究数学学科的本质，逐渐培养学生独立的数学思维能力，获得数学问题意识的增长。
（二）有利于提高小学生解决问题的能力
通过培养学生核心素养的方式，能够增长学生对于问题的解决能力，并且这也是实施数学学科教学的核心目标之一。这是因为单一的数学教学仅能够帮助学生获得数学知识的增长，而无法针对学生的问题意识进行激发。而关于学生的数学学科核心素养的培养，就包含对于学生实践意识的增强，强调学生将所学习的知识应用于实际问题的解决过程中，更好的彰显数学学科具有的实用价值。但是考虑到小学阶段的学生由于认知水平不足，难以通过自身努力完成数学体系的建立，会限制学生数学学科核心素养的增长，因此必须借助教师的引导，帮助学生掌握归类总结的技巧，实现数学知识的融会贯通和举一反三，通过数学知识的不断积累，实现核心素养的增长，并且学生在数学知识运用能力方面，也会得到相应的成长。
二、培养小学生数学核心素养的策略
（一）首先老师要深入地领悟核心素养的理念，进而转变自己的教学思维
作为小学数学教师，首先自身必须对数学学科的核心素养有一个正确的认知，才能够在日常教学过程中实现贯彻，充分理解培养学生核心素养对于学生的个人成长的深远意义，这是保证核心素养培育理念在日常教学中得到贯彻的关键。在转变认知的情况下，教师的教学思想以及方式自然会发生变化。在此基础之上，针对教育方式进行创新，为学生的核心素养成长提供全面的教育服务。
（二）对于小学生要先培养他们的数学意识，一步步增强学生对数学的感知能力
针对小学生的数学核心素养进行培育，需要长时间的坚持和积累，并非一蹴而就，因此在日常教学过程中，需要关注学生数学意识的激发。教师可以采用数学教学和实际生活进行联系的方式，激发学生的数学意识，帮助学生更好地感知数学的存在以及实用价值。逐渐培养学生对于数学的应用习惯，当遇到生活中一些问题时，就可以敏锐的提取其中所蕴含的数学信息，借助自身所积累的数学知识以及思维对问题进行解决。在该过程中小学生的数学逻辑思维得到良好的锻炼，这成为学生核心素养提升的主要途径。
（三）开展探究式数学教学，培養学生的探索精神
运用探究式教学策略，针对学生的探索精神进行激发，同样是培养学生核心素养的有效策略，这是因为学生良好的探索精神以及能力增长能够支撑学生关于数学的自主学习，唤醒学生对于数学学科的学习兴趣。为了达到上述教学效果，教师需要准确把握探究式教学策略的精髓，具体而言，就是为学生的自主学习设置独立学习的任务和目标，要求学生通过自主思考，推理的方式得到学习任务的结论。在该过程中，教师应当充分发挥自身的引导角色，确保学生思考方向的正确性。比如说，老师在进行三年级数学《集合》教学时可以对直接以集合的概念来设计学生的探究目标：有两个老师和两个学生五一劳动节一块去植树，而且要求每个人必须植一棵，最后他们都顺利地完成了任务，但是却发现他们总共就植了三棵树;请问同学们这是怎么回事？以贴近学生实际生活的事例设计探究教学目标，给学生造成认知矛盾;鼓励学生大胆猜想，激活他们的思维。通过这种探究式教学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望、培养学生的数学探索精神。
结语
综上所述，小学数学教育中要培养学生的核心素养，老师就要积极学习和深入研究核心素养的内涵，领悟到数学核心素养的重要性，从而对自身的教育教学思想、理念以及教学方式进行优化和创新。在教会学生基础知识的同时，加强对学生综合素质的培养，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]刘发美.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].时代教育，2017（12）：202-202.
[2]连志珍.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].教师，2018（05）：50-51.
关键词：小学数学;教育;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
针对学生的核心素养进行培育，能够提高学生在数学学科学习过程中的效率，而有效的学习又能够促进学生核心素养的增长，因此二者之间存在相互促进的作用，作为小学数学教师，就需要正视这种关联，致力于打造高效的数学教学，促进学生的学习效率，从而助力学生数学素养的增长。这也十分符合新课改对于小学数学教育提出的相关要求。
一、培养小学生数学核心素养的必要性
（一）它对于小学生形成数学学科的问题意识是十分有利的
小学阶段的学生正处于身心快速发展时期，虽然其逻辑思维能力不强，但是对于各种新鲜事物有着浓烈的好奇心。但是由于小学生刚接触数学学科，在面对一些数学问题，是由于问题意识的匮乏，因此很难快速进入数学学习状态，这是许多小学生觉得数学学习难度较大的原因所在。考虑到数学思维具有多元化的特征，因此在开展小学数学教学过程中，必须保证教学方式的丰富性，注重对学生数学思维的提升，才能够引导学生探究数学学科的本质，逐渐培养学生独立的数学思维能力，获得数学问题意识的增长。
（二）有利于提高小学生解决问题的能力
通过培养学生核心素养的方式，能够增长学生对于问题的解决能力，并且这也是实施数学学科教学的核心目标之一。这是因为单一的数学教学仅能够帮助学生获得数学知识的增长，而无法针对学生的问题意识进行激发。而关于学生的数学学科核心素养的培养，就包含对于学生实践意识的增强，强调学生将所学习的知识应用于实际问题的解决过程中，更好的彰显数学学科具有的实用价值。但是考虑到小学阶段的学生由于认知水平不足，难以通过自身努力完成数学体系的建立，会限制学生数学学科核心素养的增长，因此必须借助教师的引导，帮助学生掌握归类总结的技巧，实现数学知识的融会贯通和举一反三，通过数学知识的不断积累，实现核心素养的增长，并且学生在数学知识运用能力方面，也会得到相应的成长。
二、培养小学生数学核心素养的策略
（一）首先老师要深入地领悟核心素养的理念，进而转变自己的教学思维
作为小学数学教师，首先自身必须对数学学科的核心素养有一个正确的认知，才能够在日常教学过程中实现贯彻，充分理解培养学生核心素养对于学生的个人成长的深远意义，这是保证核心素养培育理念在日常教学中得到贯彻的关键。在转变认知的情况下，教师的教学思想以及方式自然会发生变化。在此基础之上，针对教育方式进行创新，为学生的核心素养成长提供全面的教育服务。
（二）对于小学生要先培养他们的数学意识，一步步增强学生对数学的感知能力
针对小学生的数学核心素养进行培育，需要长时间的坚持和积累，并非一蹴而就，因此在日常教学过程中，需要关注学生数学意识的激发。教师可以采用数学教学和实际生活进行联系的方式，激发学生的数学意识，帮助学生更好地感知数学的存在以及实用价值。逐渐培养学生对于数学的应用习惯，当遇到生活中一些问题时，就可以敏锐的提取其中所蕴含的数学信息，借助自身所积累的数学知识以及思维对问题进行解决。在该过程中小学生的数学逻辑思维得到良好的锻炼，这成为学生核心素养提升的主要途径。
（三）开展探究式数学教学，培養学生的探索精神
运用探究式教学策略，针对学生的探索精神进行激发，同样是培养学生核心素养的有效策略，这是因为学生良好的探索精神以及能力增长能够支撑学生关于数学的自主学习，唤醒学生对于数学学科的学习兴趣。为了达到上述教学效果，教师需要准确把握探究式教学策略的精髓，具体而言，就是为学生的自主学习设置独立学习的任务和目标，要求学生通过自主思考，推理的方式得到学习任务的结论。在该过程中，教师应当充分发挥自身的引导角色，确保学生思考方向的正确性。比如说，老师在进行三年级数学《集合》教学时可以对直接以集合的概念来设计学生的探究目标：有两个老师和两个学生五一劳动节一块去植树，而且要求每个人必须植一棵，最后他们都顺利地完成了任务，但是却发现他们总共就植了三棵树;请问同学们这是怎么回事？以贴近学生实际生活的事例设计探究教学目标，给学生造成认知矛盾;鼓励学生大胆猜想，激活他们的思维。通过这种探究式教学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望、培养学生的数学探索精神。
结语
综上所述，小学数学教育中要培养学生的核心素养，老师就要积极学习和深入研究核心素养的内涵，领悟到数学核心素养的重要性，从而对自身的教育教学思想、理念以及教学方式进行优化和创新。在教会学生基础知识的同时，加强对学生综合素质的培养，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]刘发美.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].时代教育，2017（12）：202-202.
[2]连志珍.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].教师，2018（05）：50-51.