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摘要：课堂是师生交流互动的场所，然而从目前课堂现状来看，可以发现整体课堂节奏为教师进行讲解式授课后让学生进行习题训练，最后由教师总结知识重点完成课堂授课，侧重教师主导性而忽略了学生主体性。尤其是对于缺少趣味故事和图像影音的数学学科来说，课堂沉默现象极为严重，学生既不会主动参与师生互动，又在教师提问时避开教师的目光，这一方面导致课堂氛围低迷，缺乏活力，另一方面加重了学生的课堂焦虑。据此，本文探究了初中数学教学中学生课堂沉默现象的解决对策，旨在于使学生以积极的态度参与数学课堂。
关键词：初中数学;课堂沉默;解决对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-023
纵观教学实践，可以发现当前初中课堂中普遍存在学生课堂沉默的现象，一方面是因为长期以来课堂教学结构为“教师讲，学生听”，学生习惯了这种被动的学习方式，另一方面是因为学生存在课堂焦虑心理，在课堂中以沉默当做对反抗或自我保护。数学是一门知识抽象性较强的学科，其不想其他文化学科一样有趣味横生的故事和色彩丰富的图像，而是以抽象的概念和公式为基础知识，这使得数学教学中的课堂沉默现象较为严重，教师在进行课堂提问时学生往往低下头回避教师的目光，参与课堂活动的积极性也不高。针对学生在课堂中不参与、不发声、不交流、不回应等课堂沉默行为，教师需根据学生的心理特征优化教学方法，逐渐缓解学生的数学课堂焦虑并增强他们的学习自信。
一、精心设计提问，优化课堂提问策略
问题是引领课堂学习进度的关键，能够激活学生的思维发散，形成有效质疑的能力，从而使学生在“学问相生”的探究过程中提高学习能力。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是导致课堂沉默现象的最直接体现。在初中数学教学中，“问题”是驱动学生展开思考与探索的起点，教师需要精心设计提问，结合“采取什么样的提问方式”“学生通过提问可以获得什么”这些因素优化课堂提问策略，使学生参与到问题的思考与探究中摆脱课堂沉默。
教师要增加开放式提问，增强提问的趣味性和拓展性，使学生的回答不再限制于固定答案中，促进学生形成发散性思维。例如：在教学“轴对称图形”这部分内容时，首先提出问题让学生思考生活中有哪些轴对称图形，然后让他们观察多媒体课件中的图片思考“你能找出轴对称图形的对称轴吗？对称轴有什么特点？”这些问题，以学生的生活认知为起点使他们用自己的话概述轴对称图形的概念，实现生活认知与数学概念的衔接。
二、转变课堂组织形式，提高学生主动性
导致学生课堂沉默现象的主要原因便是学生习惯了被动听课的学习方式，即使在小组讨论活动中也不会认真讨论，而是将小组讨论当做聊天环节，等待后续教师对知识的直接讲解。为此，教师应转变课堂组织形式，开展以任务驱动引导的小组合作学习模式，并针对小组中不作为、不讨论的现象找出解决对策，使得小组合作学习活动有效化，由此来提高学生的主动性。
首先，教师要根据学生的学习层次水平进行合理分组，使每个小组中都由高、中、低三個学习层次的学生组成。其次，在小组内设置组长、记录员、纪律员、发言人四个角色，每个人执行相应的任务，在相互帮助、相互督促中完成讨论任务。最后，教师利用任务驱动的方式给学生指明讨论内容，并根据学生层次水平的不同布置不同难度的任务，使得每个人都能参与到课堂活动中有所收获。
三、加强师生沟通，建立和谐融洽的师生关系
学生的课堂沉默现象分为行为沉默、思想沉默和情感沉默三方面，且学生的课堂沉默行为与缺乏安全感和对老师缺乏信任感存在很大关系。因长期以来教师以“权威”角色在课堂中主导学生的学习行为，学生会产生逆反、焦虑、畏惧等心理，久而久之变得不愿意与教师沟通。同时，教师在面对学生的课堂沉默行为时，也仅考虑到他们的数学知识水平，而没有关注学生的心理需求。
为此，教师应加强与学生的沟通，通过给予学生充足的安全感使他们对学生产生信任与依赖，如此才能从情感中改善学生的课堂沉默行为。这便需要教师特别关注数学学困生，利用课余时间一对一了解每个学生对数学的困惑不解，并分析他们在产生数学学习焦虑的原因，另外要在课堂中适时鼓励和表扬参与课堂互动的学生，从而通过建立和谐融洽的师生关系消除学生的思想沉默与情感沉默。
总而言之，以学生为主体、以教师为主导的互动课堂模式是保障教学质量的重要原则，然而从教学实践中可以发现当前课堂教学中“一言堂”现象仍然存在，导致课堂氛围沉闷、师生互动匮乏，学生以沉默行为应对教师的提问与课堂活动。尤其是在数学课堂中，学生的两极分化现象严重，数学水平较差的学生不愿意参与课堂互动，长此以往，会导致他们的数学成绩愈发下降。针对这一现象，初中数学教师要结合学生的数学基础水平、认知能力与学习特点，具体分析他们的行为沉默、思想沉默和情感沉默，通过优化教学环境、转变教学方法、加强师生沟通，通过消除导致课堂沉默的因素促使学生在课堂中真正发挥主体性。
参考文献
[1]邱媛初中数学课堂的师生互动与教学研究[J]读与写（教育教学刊），2019，16（09）：84
[2]邱媛从学生视角分析初中数学课堂沉默现象及对策——以徐州第三十一中学九年级学生为例[J]教育观察，2019，8（14）：52-53
关键词：初中数学;课堂沉默;解决对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-023
纵观教学实践，可以发现当前初中课堂中普遍存在学生课堂沉默的现象，一方面是因为长期以来课堂教学结构为“教师讲，学生听”，学生习惯了这种被动的学习方式，另一方面是因为学生存在课堂焦虑心理，在课堂中以沉默当做对反抗或自我保护。数学是一门知识抽象性较强的学科，其不想其他文化学科一样有趣味横生的故事和色彩丰富的图像，而是以抽象的概念和公式为基础知识，这使得数学教学中的课堂沉默现象较为严重，教师在进行课堂提问时学生往往低下头回避教师的目光，参与课堂活动的积极性也不高。针对学生在课堂中不参与、不发声、不交流、不回应等课堂沉默行为，教师需根据学生的心理特征优化教学方法，逐渐缓解学生的数学课堂焦虑并增强他们的学习自信。
一、精心设计提问，优化课堂提问策略
问题是引领课堂学习进度的关键，能够激活学生的思维发散，形成有效质疑的能力，从而使学生在“学问相生”的探究过程中提高学习能力。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是导致课堂沉默现象的最直接体现。在初中数学教学中，“问题”是驱动学生展开思考与探索的起点，教师需要精心设计提问，结合“采取什么样的提问方式”“学生通过提问可以获得什么”这些因素优化课堂提问策略，使学生参与到问题的思考与探究中摆脱课堂沉默。
教师要增加开放式提问，增强提问的趣味性和拓展性，使学生的回答不再限制于固定答案中，促进学生形成发散性思维。例如：在教学“轴对称图形”这部分内容时，首先提出问题让学生思考生活中有哪些轴对称图形，然后让他们观察多媒体课件中的图片思考“你能找出轴对称图形的对称轴吗？对称轴有什么特点？”这些问题，以学生的生活认知为起点使他们用自己的话概述轴对称图形的概念，实现生活认知与数学概念的衔接。
二、转变课堂组织形式，提高学生主动性
导致学生课堂沉默现象的主要原因便是学生习惯了被动听课的学习方式，即使在小组讨论活动中也不会认真讨论，而是将小组讨论当做聊天环节，等待后续教师对知识的直接讲解。为此，教师应转变课堂组织形式，开展以任务驱动引导的小组合作学习模式，并针对小组中不作为、不讨论的现象找出解决对策，使得小组合作学习活动有效化，由此来提高学生的主动性。
首先，教师要根据学生的学习层次水平进行合理分组，使每个小组中都由高、中、低三個学习层次的学生组成。其次，在小组内设置组长、记录员、纪律员、发言人四个角色，每个人执行相应的任务，在相互帮助、相互督促中完成讨论任务。最后，教师利用任务驱动的方式给学生指明讨论内容，并根据学生层次水平的不同布置不同难度的任务，使得每个人都能参与到课堂活动中有所收获。
三、加强师生沟通，建立和谐融洽的师生关系
学生的课堂沉默现象分为行为沉默、思想沉默和情感沉默三方面，且学生的课堂沉默行为与缺乏安全感和对老师缺乏信任感存在很大关系。因长期以来教师以“权威”角色在课堂中主导学生的学习行为，学生会产生逆反、焦虑、畏惧等心理，久而久之变得不愿意与教师沟通。同时，教师在面对学生的课堂沉默行为时，也仅考虑到他们的数学知识水平，而没有关注学生的心理需求。
为此，教师应加强与学生的沟通，通过给予学生充足的安全感使他们对学生产生信任与依赖，如此才能从情感中改善学生的课堂沉默行为。这便需要教师特别关注数学学困生，利用课余时间一对一了解每个学生对数学的困惑不解，并分析他们在产生数学学习焦虑的原因，另外要在课堂中适时鼓励和表扬参与课堂互动的学生，从而通过建立和谐融洽的师生关系消除学生的思想沉默与情感沉默。
总而言之，以学生为主体、以教师为主导的互动课堂模式是保障教学质量的重要原则，然而从教学实践中可以发现当前课堂教学中“一言堂”现象仍然存在，导致课堂氛围沉闷、师生互动匮乏，学生以沉默行为应对教师的提问与课堂活动。尤其是在数学课堂中，学生的两极分化现象严重，数学水平较差的学生不愿意参与课堂互动，长此以往，会导致他们的数学成绩愈发下降。针对这一现象，初中数学教师要结合学生的数学基础水平、认知能力与学习特点，具体分析他们的行为沉默、思想沉默和情感沉默，通过优化教学环境、转变教学方法、加强师生沟通，通过消除导致课堂沉默的因素促使学生在课堂中真正发挥主体性。
参考文献
[1]邱媛初中数学课堂的师生互动与教学研究[J]读与写（教育教学刊），2019，16（09）：84
[2]邱媛从学生视角分析初中数学课堂沉默现象及对策——以徐州第三十一中学九年级学生为例[J]教育观察，2019，8（14）：52-53