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摘要：评课作为课堂教学评价是一种特殊形式的教育评价活动，也是课堂教学研究活动的重要环节。评课大致可分为。经验性评课、指标性评课和环节性评课，这三类教学评价都有着各自的特点和功能。
关键词：课堂教学评价；经验性评课；指标性评课；环节性评课
课堂教学评价（以下简称评课）是课堂教学研究活动的重要环节，它对提高教师的业务水平，指导青年教师的课堂教学，总结课堂教学经验，推广先进的教学方法以及在学科教学中实施素质教育都有积极的意义。评课能力的高低在一定程度上反映了教师的教学能力的大小。根据目前国内开展评课活动的情况，评课大致可分为经验性评课、指标性评课和环节性评课，这三类评课不尽相同，都有着各自的特点和功能。
一、经验性评课
所谓经验性评课（又称传统评课）是指评课教师根据听课印象、记录，并结合自身或他人的教学经验及评课常识进行口头评议。一般要求从教学目标、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果和教师素质等方面进行评价。其特点在于评课教师在随堂听课的基础上，对授课教师课堂教学行为有所侧重地作出一分为二的定性评价，肯定优点，指出存在的不足。通常偏重于对授课教师课堂教学过程进行形成性定性评价，一般采用“评议结合法”进行评价，虽然形成性定性评价不如总结性定量评价精确，但便于评价者和被评价者双方沟通交流。这类评课方式是在学校教研组进行观摩教学时，使用得最为广泛的一种。经验性评课的优点是：容易被广大教师所接受，它不受评课教师年龄、教学经验所制约，凡参加活动的教师都能参与评价过程。但从评价效果看，经验性评课易受评价者的业务水平、个人爱好、听课时的心理状态等因素的影响。高水平的教师能从各个角度对一堂课作出系统、透彻的分析，但有的教师只能东拉西扯地谈一些零碎印象，甚至不得要领。因此，若在观摩课教学活动中使用经验性评价，应在开头与结束时有意识地安排一些高水平的教师做重点发言，以集体的智慧比较全面、细致地考察教学过程中教师与学生的情况，针对教学目的、内容、方法、效果等因素，探讨教学过程中存在的不足和长处，从而使全体人员对教学情况有正确的了解，以起到对青年教师的示范和对活动的总结作用，充分发挥课堂教学评价的诊断功能。
二、指标性评课
简言之，指标性评课就是把课堂教学过程列出若干评价指标，并依据评价因素的内涵进行具体的量化评价。在当前具有较大影响的是米斯的课堂教学评价指标体系和巴班斯基的课堂教学评价指标体系。指标性评课是在经验性评课的基础上发展起来的，它能有效地克服经验性评课中的个人主观因素，能对课堂教学进行比较公正、直观的评价。因此，它广泛应用于示范课、研究课、汇报课和评优课等不同课型的评价之中。当前较为流行的课堂教学评价指标体系的一般范式是“指标体系、权重系数、量化测定、加权平均”；其主要部分是对评价指标体系进行准确的量化测定。因此，在使用指标性评价过程中，对评课人员要求能正确把握评价指标体系，对评价指标体系有较完整的理解。另外，还需要有较高的学科专业知识、教学水平，敏锐的观察能力，扎实的教育教学理论功底。这就不难理解为什么各种课堂教学评价的人选都是挑选那些高学历、高职称及教学教研经验丰富的教师来担任。为使评价效果科学、合理，在实际使用中，往往采取小组（一般5～7人）式集体评价，在使用前评价小组需要对评价指标体系进行探讨和学习，并结合所需要评课内容制订出切合实际的课堂教学评价表。一个科学、合理的评价指标体系能够有效地抑制、克服教学过程中的弊端，并使积极因素得以发展，以达到发挥长处、弥补不足、调节教学的目的。
三、环节性评课
环节性评课是指以课堂教学过程的环节为对象，并逐个进行口头或量化评价。其特点是评价过程层次分明，易于掌握，且最容易被教师，尤其是青年教师所接受。同时，环节性评课易受教学方法及其课堂教学结构等因素的影响。因此，评价人员必须善于学习，了解当前课堂教学方法存在的现状，掌握多种课堂教学结构模式及其特点。当前，最有影响的课堂教学结构是凯洛夫 “五环节”课堂教学结构，即“组织教学——提问——讲解新教材——巩固——布置家庭作业”。其次，是“上海青浦经验”，其课堂教学结构也恰好为五环节，即“诱导——尝试——变式——归纳——回授”， 应用也非常广泛。此外，还有上海育才中学的“读读——议议——练练——讲讲”八字课堂教学结构等。环节性评课特别适用于学习和推广先进的教学经验、方法，也非常适合优化课堂教学结构的改革实验。因此，掌握环节性评课，不仅有利于教师教研工作能力的提高，而且对丰富教学评价体系有着积极的意义。需要指出的是环节性评课有它自身的局限性，因为课堂教学过程是一个循序渐进的有机整体，其各个环节只是一个大致的划分，若在评价过程中过于强调各环节的独立性，而忽视其整体性，则容易引起教师对课堂教学结构的生搬硬套，缺少创新，其效果也往往事与愿违。因此，在环节性评课过程中，评价人员在做好各教学环节评价的同时，还应结合教学方法、原理对教学过程进行评价，才能发挥课堂教学评价的导向作用。
在实际评价过程中，三种评课方式可以有选择地应用，也可以混合使用。在选择某种评价方式时，应有针对性，如经验性评课的诊断功能较强，适合于各类观摩教学课；对带选拔性的评优课则应选择指标性评课；至于学习推广先进的教学方法，优化课堂教学结构的改革实验，则选择环节性评课较好。一个科学、合理的课堂教学评价方式的建立和使用，无疑对发展素质教育有着积极的意义和作用。
综上所述，评课必须遵循科学性原则、客观性原则、可行性原则、教育性原则和发展性原则。评价过程要求以人为本，以课评人，评价目标指向人，评价过程尊重人，评价内容体现人，评价标准判断人，以评价教师为主导，以授课教师为主体，以学生为主人，以教材为主本，以课堂教学过程为主线，对授课教师的教学行为进行全面客观地科学评价。
参考文献：
[1] 陈火弟，杨淑群.评课理论探析[J].辽宁教育研究，2003(11).
[2] 陈火弟.评课新模式的构建[J].辽宁教育研究，2004(12).
关键词：课堂教学评价；经验性评课；指标性评课；环节性评课
课堂教学评价（以下简称评课）是课堂教学研究活动的重要环节，它对提高教师的业务水平，指导青年教师的课堂教学，总结课堂教学经验，推广先进的教学方法以及在学科教学中实施素质教育都有积极的意义。评课能力的高低在一定程度上反映了教师的教学能力的大小。根据目前国内开展评课活动的情况，评课大致可分为经验性评课、指标性评课和环节性评课，这三类评课不尽相同，都有着各自的特点和功能。
一、经验性评课
所谓经验性评课（又称传统评课）是指评课教师根据听课印象、记录，并结合自身或他人的教学经验及评课常识进行口头评议。一般要求从教学目标、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果和教师素质等方面进行评价。其特点在于评课教师在随堂听课的基础上，对授课教师课堂教学行为有所侧重地作出一分为二的定性评价，肯定优点，指出存在的不足。通常偏重于对授课教师课堂教学过程进行形成性定性评价，一般采用“评议结合法”进行评价，虽然形成性定性评价不如总结性定量评价精确，但便于评价者和被评价者双方沟通交流。这类评课方式是在学校教研组进行观摩教学时，使用得最为广泛的一种。经验性评课的优点是：容易被广大教师所接受，它不受评课教师年龄、教学经验所制约，凡参加活动的教师都能参与评价过程。但从评价效果看，经验性评课易受评价者的业务水平、个人爱好、听课时的心理状态等因素的影响。高水平的教师能从各个角度对一堂课作出系统、透彻的分析，但有的教师只能东拉西扯地谈一些零碎印象，甚至不得要领。因此，若在观摩课教学活动中使用经验性评价，应在开头与结束时有意识地安排一些高水平的教师做重点发言，以集体的智慧比较全面、细致地考察教学过程中教师与学生的情况，针对教学目的、内容、方法、效果等因素，探讨教学过程中存在的不足和长处，从而使全体人员对教学情况有正确的了解，以起到对青年教师的示范和对活动的总结作用，充分发挥课堂教学评价的诊断功能。
二、指标性评课
简言之，指标性评课就是把课堂教学过程列出若干评价指标，并依据评价因素的内涵进行具体的量化评价。在当前具有较大影响的是米斯的课堂教学评价指标体系和巴班斯基的课堂教学评价指标体系。指标性评课是在经验性评课的基础上发展起来的，它能有效地克服经验性评课中的个人主观因素，能对课堂教学进行比较公正、直观的评价。因此，它广泛应用于示范课、研究课、汇报课和评优课等不同课型的评价之中。当前较为流行的课堂教学评价指标体系的一般范式是“指标体系、权重系数、量化测定、加权平均”；其主要部分是对评价指标体系进行准确的量化测定。因此，在使用指标性评价过程中，对评课人员要求能正确把握评价指标体系，对评价指标体系有较完整的理解。另外，还需要有较高的学科专业知识、教学水平，敏锐的观察能力，扎实的教育教学理论功底。这就不难理解为什么各种课堂教学评价的人选都是挑选那些高学历、高职称及教学教研经验丰富的教师来担任。为使评价效果科学、合理，在实际使用中，往往采取小组（一般5～7人）式集体评价，在使用前评价小组需要对评价指标体系进行探讨和学习，并结合所需要评课内容制订出切合实际的课堂教学评价表。一个科学、合理的评价指标体系能够有效地抑制、克服教学过程中的弊端，并使积极因素得以发展，以达到发挥长处、弥补不足、调节教学的目的。
三、环节性评课
环节性评课是指以课堂教学过程的环节为对象，并逐个进行口头或量化评价。其特点是评价过程层次分明，易于掌握，且最容易被教师，尤其是青年教师所接受。同时，环节性评课易受教学方法及其课堂教学结构等因素的影响。因此，评价人员必须善于学习，了解当前课堂教学方法存在的现状，掌握多种课堂教学结构模式及其特点。当前，最有影响的课堂教学结构是凯洛夫 “五环节”课堂教学结构，即“组织教学——提问——讲解新教材——巩固——布置家庭作业”。其次，是“上海青浦经验”，其课堂教学结构也恰好为五环节，即“诱导——尝试——变式——归纳——回授”， 应用也非常广泛。此外，还有上海育才中学的“读读——议议——练练——讲讲”八字课堂教学结构等。环节性评课特别适用于学习和推广先进的教学经验、方法，也非常适合优化课堂教学结构的改革实验。因此，掌握环节性评课，不仅有利于教师教研工作能力的提高，而且对丰富教学评价体系有着积极的意义。需要指出的是环节性评课有它自身的局限性，因为课堂教学过程是一个循序渐进的有机整体，其各个环节只是一个大致的划分，若在评价过程中过于强调各环节的独立性，而忽视其整体性，则容易引起教师对课堂教学结构的生搬硬套，缺少创新，其效果也往往事与愿违。因此，在环节性评课过程中，评价人员在做好各教学环节评价的同时，还应结合教学方法、原理对教学过程进行评价，才能发挥课堂教学评价的导向作用。
在实际评价过程中，三种评课方式可以有选择地应用，也可以混合使用。在选择某种评价方式时，应有针对性，如经验性评课的诊断功能较强，适合于各类观摩教学课；对带选拔性的评优课则应选择指标性评课；至于学习推广先进的教学方法，优化课堂教学结构的改革实验，则选择环节性评课较好。一个科学、合理的课堂教学评价方式的建立和使用，无疑对发展素质教育有着积极的意义和作用。
综上所述，评课必须遵循科学性原则、客观性原则、可行性原则、教育性原则和发展性原则。评价过程要求以人为本，以课评人，评价目标指向人，评价过程尊重人，评价内容体现人，评价标准判断人，以评价教师为主导，以授课教师为主体，以学生为主人，以教材为主本，以课堂教学过程为主线，对授课教师的教学行为进行全面客观地科学评价。
参考文献：
[1] 陈火弟，杨淑群.评课理论探析[J].辽宁教育研究，2003(11).
[2] 陈火弟.评课新模式的构建[J].辽宁教育研究，2004(12).