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摘要：中职语文教学中朗读教学已被弱化。笔者认为语文课堂应当重视朗读教学，应积极开展重音设计和训练、停顿设计和训练、语速设计和训练、语调设计和训练，通过三段式朗读训练，在“有声”课堂里养成语感。
关键词： 三段式；朗读训练；中职语文教学
走进中职课堂，已很难听到“朗朗书声”；离开朗读，就很难谈得上语文能力的全面发展。学生朗读水平每况愈下，制约了语言和思维能力的形成。朗读是化别人的语言为自己的血肉，文句、意境萦绕心头，如发于已心，如出于已口，愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，语感就逐渐积淀养成。
日本就非常重视朗读教学，日本语文教学专家西尾实就倡导“三读法”，在日本语教学界有较大的影响。前苏联的语文教师也十分重视表情朗读，认为这是发展学生理解能力，想象能力和语言的修养手段。
日本东北大学川曷隆太教授研究发现：人在朗读时70%以上的神经细胞参与大脑活动，超过默读和识字，相当于口脑的“热身体操”。如果长期坚持，反复练习朗读，能强化学生的记忆和提高学生注意力，进入兴奋的学习状态，增强学习效果。
因此正确地认识朗读教学，科学地进行朗读教学非常必要。笔者在自己的教学实践中，实践了三段式朗读教学模式，收效很好。
第一阶段：朗读词语 注重发音和节奏
教学实践发现，学生在朗读中表现出来的不良习惯是由不正确的词语朗读合成的，进行字词朗读训练，是扫除朗读障碍的基本方法。
1.开展词语朗读训练。指导学生读好中重格式，读好轻声音节、读准四声调值，要读得响亮、清晰，有节奏，有美感，换气恰当，轻松自然。如“美丽、开放、认真”等词语的朗读，就要按照中重格式朗读，“狐狸、爸爸、回来”等词语的朗读就要读好轻声。
2.开展词组朗读训练。重点指导学生读好“的、地、得”词组和叠词的轻声和弱化音节，如“灿烂的阳光、说得好、高高兴兴地”等词语，要求读得响亮、清晰、有节奏，不吃字，不漏字，不急躁，不拖音。教学中还要准确把握好变调，教师要认真作好示范朗读，并及时纠正学生中出现的发音不准确现象，使学生的朗读语音准确，语气语调自然流畅，打好普通话朗读的基本功。
第二阶段：朗读课文 注重展现情景
准确地将文字材料的思想感情、形象意境表达出来，是一种创造性的艺术。在这个创造过程中，除了分析、理解作品外，还要把握思路、体会情感、展现情景。因此，在指导学生解读文本的过程中要开展不同形式的训练。
1.开展重音设计和训练。如指导学生读出下面语句中的强调重音：
于是有人慨叹曰：“中国人失掉自信力了。”如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”。
2.开展停顿设计和训练。如指导学生读出下面语句中的
停顿：轻轻的/我走/了，正如/我/轻轻的/来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云⊙彩。那/河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘>> ；波光里的/艳影，在/我的心头/荡⊙漾。
3.开展语速设计和训练。（以《雷雨》中周朴园和鲁侍萍的对话为例）
周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）
鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。）
鲁：我前几天还见着她！（中速）
周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）
鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）
周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。）
4.开展语调设计和训练。如指导学生读出下列语句的语调：我如果爱你→，绝不学攀援的凌霄花→，借你的高枝炫耀自己↗；我如果爱你→，绝不学痴情的鸟儿→，为绿荫重复单调的歌曲↗。
朗读训练时要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免一灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。如此一步一个脚印地训练和指导，学生易于接受。
第三阶段：文体朗读 注重区分风格
朗读训练可以根据记叙性、议论性、抒情性和说明性等不同表达方式，培养学生不同的朗读风格。
记叙性文章的朗读时提醒学生注重渲染气氛，要做交代脉络，塑造人物。议论性文章朗读时提醒学生要连贯流畅，应注意声音明亮清晰，而且是毫不犹豫，表现坚决，应该使用明亮的音色，在发音时，要使自己的发音器官肌肉紧绷，这样声音就不至于显得拖泥带水。用重音语句表现议论，朗读时运用音量的大小、速度的快慢等因素逐步推进到结论的出现，一步步带着听众走向结论。 抒情性文章朗读时提醒学生做到娓娓动听，要用中等的速度，柔和的音色，一般用拉长而不用加重的方法来处理强调重音。说明性文章朗读时提醒学生在声音的高低、快慢和节奏、频率等方面做到无太大变化，只用轻度对比来冲淡“机械、呆板、平淡”的感觉，同时把握具有承上启下作用的关联词语，以增强其系统性和有机联系。
朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，如果达到炉火纯青的境界，就能为语文的教学奠定牢固的基石，消除语文教学中“内容多，节奏快，效果差”的状况，使语文教学焕发出它特有的光彩。
关键词： 三段式；朗读训练；中职语文教学
走进中职课堂，已很难听到“朗朗书声”；离开朗读，就很难谈得上语文能力的全面发展。学生朗读水平每况愈下，制约了语言和思维能力的形成。朗读是化别人的语言为自己的血肉，文句、意境萦绕心头，如发于已心，如出于已口，愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，语感就逐渐积淀养成。
日本就非常重视朗读教学，日本语文教学专家西尾实就倡导“三读法”，在日本语教学界有较大的影响。前苏联的语文教师也十分重视表情朗读，认为这是发展学生理解能力，想象能力和语言的修养手段。
日本东北大学川曷隆太教授研究发现：人在朗读时70%以上的神经细胞参与大脑活动，超过默读和识字，相当于口脑的“热身体操”。如果长期坚持，反复练习朗读，能强化学生的记忆和提高学生注意力，进入兴奋的学习状态，增强学习效果。
因此正确地认识朗读教学，科学地进行朗读教学非常必要。笔者在自己的教学实践中，实践了三段式朗读教学模式，收效很好。
第一阶段：朗读词语 注重发音和节奏
教学实践发现，学生在朗读中表现出来的不良习惯是由不正确的词语朗读合成的，进行字词朗读训练，是扫除朗读障碍的基本方法。
1.开展词语朗读训练。指导学生读好中重格式，读好轻声音节、读准四声调值，要读得响亮、清晰，有节奏，有美感，换气恰当，轻松自然。如“美丽、开放、认真”等词语的朗读，就要按照中重格式朗读，“狐狸、爸爸、回来”等词语的朗读就要读好轻声。
2.开展词组朗读训练。重点指导学生读好“的、地、得”词组和叠词的轻声和弱化音节，如“灿烂的阳光、说得好、高高兴兴地”等词语，要求读得响亮、清晰、有节奏，不吃字，不漏字，不急躁，不拖音。教学中还要准确把握好变调，教师要认真作好示范朗读，并及时纠正学生中出现的发音不准确现象，使学生的朗读语音准确，语气语调自然流畅，打好普通话朗读的基本功。
第二阶段：朗读课文 注重展现情景
准确地将文字材料的思想感情、形象意境表达出来，是一种创造性的艺术。在这个创造过程中，除了分析、理解作品外，还要把握思路、体会情感、展现情景。因此，在指导学生解读文本的过程中要开展不同形式的训练。
1.开展重音设计和训练。如指导学生读出下面语句中的强调重音：
于是有人慨叹曰：“中国人失掉自信力了。”如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”。
2.开展停顿设计和训练。如指导学生读出下面语句中的
停顿：轻轻的/我走/了，正如/我/轻轻的/来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云⊙彩。那/河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘>> ；波光里的/艳影，在/我的心头/荡⊙漾。
3.开展语速设计和训练。（以《雷雨》中周朴园和鲁侍萍的对话为例）
周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）
鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。）
鲁：我前几天还见着她！（中速）
周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）
鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）
周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。）
4.开展语调设计和训练。如指导学生读出下列语句的语调：我如果爱你→，绝不学攀援的凌霄花→，借你的高枝炫耀自己↗；我如果爱你→，绝不学痴情的鸟儿→，为绿荫重复单调的歌曲↗。
朗读训练时要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免一灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。如此一步一个脚印地训练和指导，学生易于接受。
第三阶段：文体朗读 注重区分风格
朗读训练可以根据记叙性、议论性、抒情性和说明性等不同表达方式，培养学生不同的朗读风格。
记叙性文章的朗读时提醒学生注重渲染气氛，要做交代脉络，塑造人物。议论性文章朗读时提醒学生要连贯流畅，应注意声音明亮清晰，而且是毫不犹豫，表现坚决，应该使用明亮的音色，在发音时，要使自己的发音器官肌肉紧绷，这样声音就不至于显得拖泥带水。用重音语句表现议论，朗读时运用音量的大小、速度的快慢等因素逐步推进到结论的出现，一步步带着听众走向结论。 抒情性文章朗读时提醒学生做到娓娓动听，要用中等的速度，柔和的音色，一般用拉长而不用加重的方法来处理强调重音。说明性文章朗读时提醒学生在声音的高低、快慢和节奏、频率等方面做到无太大变化，只用轻度对比来冲淡“机械、呆板、平淡”的感觉，同时把握具有承上启下作用的关联词语，以增强其系统性和有机联系。
朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，如果达到炉火纯青的境界，就能为语文的教学奠定牢固的基石，消除语文教学中“内容多，节奏快，效果差”的状况，使语文教学焕发出它特有的光彩。