新一轮课程改革再次引发了我们对传统课堂的反思：学生需要一个什么样的课堂？我们不停地用心追寻，不断地理性思考，我们深切地感受到，应该构建一种能激起学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让学习更具生机与活力的生态课堂，这也是新课程改革赋予教师的神圣使命。让学生在课堂中自然地、和谐地、主动地发展，应该是我们不懈的追求。
　　一、生态的课堂是追求真实的课堂
　　课堂教学最本质的要求是真实、有效。真实是生态课堂的生命，只有让学生在一个自然真实的课堂上学习，才会焕发出生命的活力。课堂中经常会遇到学生的大胆猜测，并且是教师在备课中没有预料到的，此时教师不应该机械地执行教案，而应追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，将学生生成的问题又抛给学生，让学生全身心地投入到了验证猜想的探索活动中去，最好通过分组合作探究证明自己的猜想，从而使学生的认识得到升华，探究的欲望等得到满足。学生的个性得到充分发展，课堂也就焕发出勃勃生机。就这样的老老实实，不耍花枪，上课就有个上课的样子。这样的课堂教学远离了哗众取宠的“新潮”，远离了“时髦”的模式，这才是真实的课堂。真实的课堂也许不是完美的课堂，但是它真正地促进了学生的发展。真实是课堂的生命本色，任何时候，真实的课堂才是最有价值的课堂。所以，自然真实的生态课堂，才是我们为之追求的。
　　二、生态的课堂是开启智慧的课堂
　　生态的课堂应是灵动的课堂，师生的灵感相互交织，思维在此碰撞。课堂上要让学生充分地感知，经历直观形象思维的过程。但是，只有教师适度引领学生的思维，才能确保学生的体验和感悟是有序的，进而发现学生智慧的引爆点。让学生充分地进行小组合作交流，融通智慧，让学生在头脑中经历了一个把通过观察、操作而获得的经验积累上升为对意义的感悟理解的过程。构建智慧的课堂，需要教师在预设课堂时，要从封闭式走向开放式；要走向精彩的生成，要懂得留白，要尽力对各种情况做出预测；课堂上要善于捕捉学生的生成，适时调整教学步骤，及时开启学生的智慧。
　　三、生态的课堂是追求平衡的课堂
　　教与学的平衡体现了教师的教学和学生的学习的有效性，课堂上教师的语言应该适当地减少，课堂上教师只是一个指导者，学生是演员，用他们的声、形、情绪尽情演绎；教师只需用语言适当地引导和点拨，这就要求教师要精心准备教学设计，语言更要精练简洁。用生活化的语言与学生交流探究，更能激发学生的积极参与，使师生在情景活动中轻松地互动。知识的内与外平衡是生态课堂的第二追求。教师所运用的教学方法和教学知识，应该以学生原有知识经纬的基础。教师要把握班级学生的特点和教育教学规律，尽力找到学生的最近发展区，依据适度的原则，鼓励学生提出问题，促进师生间和生生间的合作与交流，分析问题，解决问题。最后是动与静的平衡:“动”是一种状态，学生积极参与到教学活动中的一种状态。学生在动中动手、动口、动脑。适度的“动”使学生在积极的参与中，激发和调动了学习的兴趣。当然，生态课堂既有“动”的激情又“静”的理性。“静”即是课堂教学学生认真倾听、精心思考的不可或缺的状态。
　　四、生态的课堂是高效合作的课堂
　　小组合作学习是当今主流的学习形式。传统的合作停留于表面有形无神，合作学习的方式深层含义应该是某学生个人遇到靠独立思考不能解决的学习任务时通过团队合作而实现解决问题的目的。通过小组合作学习，既使学生获得必需的学科知识，又使每个学生提高了语言的表达能力、合作意识及交际能力。合作交流不愧是一种有效的学习方式。但是，教师要用心设计合作学习的内容以便于合作探究。分组时要考虑学生学习水平，搭配要合理，组内人员的责任要明确。不流于形式，才能让合作学习的价值得到很好的体现。
　　生态课堂是师生向往的现代课堂。生态课堂发展了学生的思维，开启智慧，渗透了思想方法，提高了学生应用知识解决问题的能力，学生素养与生命质量得到质的飞跃。生态课堂促进了学生的生命发展，生态课堂是学生自然成长的家园。
　　（作者单位：江苏连云港市浦南中学）