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【摘 要】 数学提供了一种有力的、简洁的和准确无误的交流信息的手段，提高学生的交流能力是时代发展的需要，在面向全体并关注个别学生的同时，教师要具有良好的心态、准备有效的材料，创设交流的氛围，扩大交流的深度和广度，重视问题的预设与引导，及时进行交流的评价激励，加强教师的调控，才能增进师生之间的数学交流。
【关键词】 增进；数学交流；师生
【中图分类号】G62. 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
走进新课改的课堂，我们发现，最让人欣喜的变化莫过于学生主体地位的确立和主体意识的唤醒，随之而来的是在师生平等关系基础上的教学方式的变革，师生之间、生生之间的交流有了很大的促进。但交流的深度、广度、效度还有待加强。如何增进师生之间的数学交流，需要我们重视并进行理论研究及实践探索。
一、交流的心态
首先教师自身要充分认识到课堂交流的重要性，要留足时间让学生交流，否则，教师一讲到底，学生想交流也没有机会交流。其次，要建立民主和谐的师生关系，允许学生发表不同的见解，多问几个“是什么”、“你是这样想的”、“为什么？请说说理由”，促进课堂教学师生之间交流的开展与深入。否则，教师听不进不同意见，棒杀不同见解，学生就会唯唯诺诺，不敢说出自己真实的想法，交流也就成了形式，要让学生能够畅所欲言。
二、交流的广度
传统的课堂缺乏交流，而现实的课堂也有一种不好的现象——课堂成了教师与少数尖子生的对话，许多中下生没有参与数学交流，尤其差生，成了课堂的摆设。而他们同样是一个个鲜活的生命。新加坡教育部长在给校长的委任状上有这样一段话：在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造和培养，才能成为更好的人和有用的生命。如何关注每一位个体，使他们也参与交流并得到发展，这应该是每一位教师的职责。好生自不必说，他们是课堂的活跃分子，他们争先恐后发表自己的想法，可以增强课堂的热烈气氛，作为教师，自然高兴，但不能满足于几个好生的表现，而要深入课堂深处，了解每位学生的情况，关注生理和心理有些问题的学生，引导他们参与交流，这样才能提高课堂交流的广度，真正体现既面向全体，又因材施教。
因此，对于能力弱孩子，我们教师更应该多一份耐心、多一份爱心，创造机会让他们表达，耐心倾听他们的每一句发言。使他们也学会交流、参与交流。我班有个学生叫远远，人长得高高大大的，但思维却比同龄人迟钝许多，语言表达也比较差。我刚上任时，同学们就对我说他是傻瓜，成绩很差的。听完后我思考了很久，一个学生是聪明的还是愚笨的，难道从一年级开始就有了一个明确的定位吗？很显然，在一年级的时候，远远就被定位为是愚笨的，而且被所有的同学都这么认为。那么，在他幼小的心灵里，是不是也一直认为自己是“笨蛋”呢？那么他今后的漫漫长路该如何前行。
如果一个家庭开始出现分歧或者是支离破碎的，那么这个孩子无论是精神上还是学习上都将受到很大打击。小潜是个聪明的孩子，数学成绩在班里也不错的，但是他的行为习惯却不怎么好，独立能力很差。上课时不爱听讲，画画、做小动作或者自己看书什么的。跟他谈心，他总是沉默，要不就是掉眼泪，但第二天还是老样子。后来经过了解，原来他的妈妈在他很小的时候就已经不在了。后妈虽然对他很好，但毕竟关心不够，他爸爸又比较忙，他平时就寄宿在一个老师家。他如果对某一个人不满意就跟那个人唱反调。又进行了解，他在语文课上的表现是不错的。我就想到可能语文老师给了他一种妈妈的感觉，使他对语文产生了兴趣。从那以后，我上课的时候特别留意他，关心他，鼓励他回答问题；下课时经常找他聊天，主动去跟他亲近。刚开始他还有点排斥，保持沉默，后来他就慢慢会跟你说几句了。现在他在数学课上发言越来越多，学习也进步了不少。
三、交流的调控
教师亲切的表情，认真倾听的态度，会让学生如沐春风，大胆交流。如前面的“如何购票最省钱”，由于教师微笑着等待学生的不同声音，学生的发言才能热烈起来。这种表情态度实际上也是对学生的一种评价，激励学生大胆交流。
教师的适当的评价可以激励学生进行深入交流。如《应用题》教学：
师：这道题该怎样解答呢？谁愿意把你的解题过程写到黑板上来？
（一位学生上台板写，其他方面都写对了，唯有在写单位名称时忘记了加括号）
A教师：同学们，他的解法对吗？
生：对。
师：对？仔细看看，他丢掉了什么？
生：丢掉了括号。
师：是啊，还是太粗心了。（随手在黑板上画了个“×”）
B教师：××同学，你能向同学们解释一下你的解题过程吗？
生说。
师：同学们，你们赞同他的解法吗？
生：……
师：真好，××同学的解法很有道理。我们再完整地看一下他的书写过程，按照规定，这里写单位名称时好象应该……？
生：加上括号。
师：××同学，你愿意上来补写一下吗？
生上台在黑板上添上括号。
师：真好！（随手在黑板上写了个“优”）
……
B教师的评价，既不是有意拔高，也不是有意贬低，评价中有肯定，尊重中有激励，学生会受到鼓舞，扬起奋发的风帆，勇往直前。而A教师的评价就会挫伤学生的学习积极性。教师对积极讨论，发言流利的学生以鼓励、赞美，学生以后的表现会更好。
数学教育绝非仅仅是单纯的文化知识信息的传授，它更加关注强调经验、兴趣、情感和意志的培养。在课堂教学中，特别强调学生“体验数学，经历数学”的心理过程，使学生在体验参与、体验创造、体验成功的过程中感受自身的价值，促进自身的发展。在面向全体并关注个别学生的同时，创设交流的氛围，扩大交流的深度和广度，加强教师的调控，才能增进师生之间的数学交流。
事实上，我们做任何事情都难以尽善尽美，只要我们尽自己最大可能与学生建立良好的人际关系，让学生学的轻松快乐，我们的教育才能取得成功。
【关键词】 增进；数学交流；师生
【中图分类号】G62. 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
走进新课改的课堂，我们发现，最让人欣喜的变化莫过于学生主体地位的确立和主体意识的唤醒，随之而来的是在师生平等关系基础上的教学方式的变革，师生之间、生生之间的交流有了很大的促进。但交流的深度、广度、效度还有待加强。如何增进师生之间的数学交流，需要我们重视并进行理论研究及实践探索。
一、交流的心态
首先教师自身要充分认识到课堂交流的重要性，要留足时间让学生交流，否则，教师一讲到底，学生想交流也没有机会交流。其次，要建立民主和谐的师生关系，允许学生发表不同的见解，多问几个“是什么”、“你是这样想的”、“为什么？请说说理由”，促进课堂教学师生之间交流的开展与深入。否则，教师听不进不同意见，棒杀不同见解，学生就会唯唯诺诺，不敢说出自己真实的想法，交流也就成了形式，要让学生能够畅所欲言。
二、交流的广度
传统的课堂缺乏交流，而现实的课堂也有一种不好的现象——课堂成了教师与少数尖子生的对话，许多中下生没有参与数学交流，尤其差生，成了课堂的摆设。而他们同样是一个个鲜活的生命。新加坡教育部长在给校长的委任状上有这样一段话：在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造和培养，才能成为更好的人和有用的生命。如何关注每一位个体，使他们也参与交流并得到发展，这应该是每一位教师的职责。好生自不必说，他们是课堂的活跃分子，他们争先恐后发表自己的想法，可以增强课堂的热烈气氛，作为教师，自然高兴，但不能满足于几个好生的表现，而要深入课堂深处，了解每位学生的情况，关注生理和心理有些问题的学生，引导他们参与交流，这样才能提高课堂交流的广度，真正体现既面向全体，又因材施教。
因此，对于能力弱孩子，我们教师更应该多一份耐心、多一份爱心，创造机会让他们表达，耐心倾听他们的每一句发言。使他们也学会交流、参与交流。我班有个学生叫远远，人长得高高大大的，但思维却比同龄人迟钝许多，语言表达也比较差。我刚上任时，同学们就对我说他是傻瓜，成绩很差的。听完后我思考了很久，一个学生是聪明的还是愚笨的，难道从一年级开始就有了一个明确的定位吗？很显然，在一年级的时候，远远就被定位为是愚笨的，而且被所有的同学都这么认为。那么，在他幼小的心灵里，是不是也一直认为自己是“笨蛋”呢？那么他今后的漫漫长路该如何前行。
如果一个家庭开始出现分歧或者是支离破碎的，那么这个孩子无论是精神上还是学习上都将受到很大打击。小潜是个聪明的孩子，数学成绩在班里也不错的，但是他的行为习惯却不怎么好，独立能力很差。上课时不爱听讲，画画、做小动作或者自己看书什么的。跟他谈心，他总是沉默，要不就是掉眼泪，但第二天还是老样子。后来经过了解，原来他的妈妈在他很小的时候就已经不在了。后妈虽然对他很好，但毕竟关心不够，他爸爸又比较忙，他平时就寄宿在一个老师家。他如果对某一个人不满意就跟那个人唱反调。又进行了解，他在语文课上的表现是不错的。我就想到可能语文老师给了他一种妈妈的感觉，使他对语文产生了兴趣。从那以后，我上课的时候特别留意他，关心他，鼓励他回答问题；下课时经常找他聊天，主动去跟他亲近。刚开始他还有点排斥，保持沉默，后来他就慢慢会跟你说几句了。现在他在数学课上发言越来越多，学习也进步了不少。
三、交流的调控
教师亲切的表情，认真倾听的态度，会让学生如沐春风，大胆交流。如前面的“如何购票最省钱”，由于教师微笑着等待学生的不同声音，学生的发言才能热烈起来。这种表情态度实际上也是对学生的一种评价，激励学生大胆交流。
教师的适当的评价可以激励学生进行深入交流。如《应用题》教学：
师：这道题该怎样解答呢？谁愿意把你的解题过程写到黑板上来？
（一位学生上台板写，其他方面都写对了，唯有在写单位名称时忘记了加括号）
A教师：同学们，他的解法对吗？
生：对。
师：对？仔细看看，他丢掉了什么？
生：丢掉了括号。
师：是啊，还是太粗心了。（随手在黑板上画了个“×”）
B教师：××同学，你能向同学们解释一下你的解题过程吗？
生说。
师：同学们，你们赞同他的解法吗？
生：……
师：真好，××同学的解法很有道理。我们再完整地看一下他的书写过程，按照规定，这里写单位名称时好象应该……？
生：加上括号。
师：××同学，你愿意上来补写一下吗？
生上台在黑板上添上括号。
师：真好！（随手在黑板上写了个“优”）
……
B教师的评价，既不是有意拔高，也不是有意贬低，评价中有肯定，尊重中有激励，学生会受到鼓舞，扬起奋发的风帆，勇往直前。而A教师的评价就会挫伤学生的学习积极性。教师对积极讨论，发言流利的学生以鼓励、赞美，学生以后的表现会更好。
数学教育绝非仅仅是单纯的文化知识信息的传授，它更加关注强调经验、兴趣、情感和意志的培养。在课堂教学中，特别强调学生“体验数学，经历数学”的心理过程，使学生在体验参与、体验创造、体验成功的过程中感受自身的价值，促进自身的发展。在面向全体并关注个别学生的同时，创设交流的氛围，扩大交流的深度和广度，加强教师的调控，才能增进师生之间的数学交流。
事实上，我们做任何事情都难以尽善尽美，只要我们尽自己最大可能与学生建立良好的人际关系，让学生学的轻松快乐，我们的教育才能取得成功。