论文部分内容阅读
摘要：阅读教学能培养学生良好的阅读习惯、增长阅读知识、丰富阅读经验，从而提升阅读能力。而群文阅读是在新课程改革的影响下，通过以议题为主线，组织学生阅读多种文本，提升阅读能力的一种新阅读方式。这种阅读方式可以弥补了单一阅读的不足，将分散性的知识整个一体。学生在学习中，能有效记忆。因此，本文就对高中语文运用群文阅读的教学方式进行探讨，旨在提升学习效果。
关键词：高中语文;群文阅读;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-208
在新课改的教育背景下，学生全面能力的提升是语文教学的重要关注方向。阅读教学作为语文教学中重要的一部分，通过阅读文本，学生能够获得阅读感受，从中体会作者的表达意图，感受语文情感，提升语文修养。但是，在传统阅读教学的影响下，教师会让学生通过开展单篇阅读作为重点，让学生精读。在这样的学习方式下，虽然对文本有着更透彻的理解，却难以满足新课改的要求。而群文阅读则是从整体出发，统整文本和议题之间的关系，强化学生对某一知识点的学习。所以，群文阅读更适合学生阅读能力的提升。通过“群”来确保学生阅读的量和积累，让学生在阅读中形成自己的阅读意识，培养优秀的阅读品质，实现语文素养的提升。
一、科学选择阅读内容，合理制定阅读主题
在高中语文教材的选择中，语文教材的编写者会把相同主题的文章结合到一个单元中。这样编写的形式能让学生快速理解和掌握相应的语文知识。而在同一主题的学习中，有助于学生实现高效的课后复习。因此，在语文阅读学习中，教师需要结合学生的实际情况和群文阅读教学，为学生设计阅读主题，再科学合理的选择对应阅读题材。这样有助于学生对阅读文章的理解，实现高效阅读的教学目标。
例如，在语文阅读课堂教学时，教师就可以将群文阅读教学方式运用到语文阅读中。首先，教师依照教材课本中的单元为主题进行设计，如，以《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》这部分单元的学习为例，在阅读教学之前，教师先为学生确定这部分教学的群文阅读主题为“景物描写”。之后，需要教师结合学生的实际情况和课本教材，为学生选择群文阅读材料。如，对于文章《荷塘月色》来说，教师可以通过互联网搜集一些和本篇文章有关的诗集和文章，并介绍给学生，引导学生进行阅读。在学生阅读的过程中要体会作者想要表达的中心思想以及情感态度。最后，教师可以结合群文阅读活动，将学生进行小组分配，让学生在小组合作中增强阅读感知，实现自语文阅读能力的提高。运用这样的方式，为学生制定阅读主题，就可以科学的为学生选择阅读内容，学生也会在阅读中感受语文情感，帮助学生快速理解本文的中心思想，也为有效阅读教学打造基础。
二、由简到难进行教学，实施语文群文阅读
在心理认知中，人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。当学生拥有了学习乐趣，学生才会在心理的驱使下，主动学习、积极思考、记忆知识。在阅读环节中，教师不能直接将困难问题提给学生。如果直接提问学生难度较高的问题，学生不能回答出来，容易造成学生的惰性。这样会增强学生的学习难度，让学生丧失对学习的了，从而降低学生的学习动力，阅读教学效果也会受到影响。所以，可以先让学生进行简单的阅读，然后再一步步提升难度，让学生学会适应。因此，在语文群文阅读中，教师可以通过由简到难的教学方式，让学生从一篇文章到多文章阅读，实现高质量的阅读教学。
例如，以景物描写的文章有《荷塘月色》、《故都的秋》等等。因此，在阅读学习中，教师可以先让学生说出自己心中的景物形象。然后通过导入环节引出本节课需要教授的课文，并且让学生感受一下自己心中的景物特点和作者写出的景物特点，这两者之间有什么不同，有哪些相同点，以便让学生激发出学习的乐趣。其次，教师在引导学生展开群文阅读的学习时，让学生阅读两篇相同主题风格的文章，感受不同作者在面对相同主题风格时所带来的不同感受。之后，教师让学生将多篇文章进行对比，使得学生充分感受文章所帶来的魅力。最后，教师通过让学生进行群文阅读后，能够掌握文章中深层次的内容，有效理解。通过这样的教学方式，可以拓展学生的语文视野，既能提升学生的学习动力，还能实现高质量的课堂教学。
三、转化传统教学方式，多样化的阅读展示
虽然学校和教师经过新课程改革的培训和学习，但是没有深层次解读其中的内涵，导致部分教师依然保留着传统教育理念，课上所使用的固化模式会让枯燥成为学生的课堂感受。因此，在阅读学习中，需要教师不断改进教学思想，结合学生的实际情况和教学重难点，通过设计阅读成果的展示环节，让学生学习。这样能增强学生的阅读注意力，实现学生阅读能力的提升。
例如，在群文阅读中，教师先为学生提出相关的阅读问题。然后，让学生阅读文章。等待学生进行阅读结束后，教师就可以将学生进行小组分配，让学生在小组内部将自己的答案阐述给同学们，或者可以通过小组内部相互进行交流和分享。之后，教师让学生结合自身的阅读理解和交流成果分享给全班同学。这样不仅能集中学生的注意力，还能让学生的口语表达技能进行练习。接着，教师可以让学生进行写作练习，将自己的读后感通过写作的形式表现出现，并运用自己的情感和语言展示相关的阅读内容。由于课堂教学的时间终归是有限的，这就需要学生在课下的时间进行消化知识和汲取知识，而这个时候教师就需要为学生预留和本节课内容有关的教学作业，如，可以让学生运用多种写作手法，结合自己身边的事物、风景和本节课的内容，进行创作文章，这样可以培养学生的写作能力。通过运用这样的教学方式，不仅能够提高学生的学习水平，还能让学生喜欢上阅读。
综上所述，对于高中语文课堂的学习来说，需要教师积极改进教学方式，结合学生的实际情况和阅读教学重难点，通过合理制定阅读主题、由简到难进行教学和多样化的阅读展示等多种教学方式，让学生激发出阅读的乐趣，使其自愿加入到学习活动中。这样才能真正让学生实现高质量的学习效果，并且能让学生将所学的知识运用到实际生活中，实现学生未来的全面发展。
参考文献
[1]蒋军晶.语文课上更重要的事一一关于单篇到“群文”的思考[J]，人民教育，2012（12）：30-33
[2]司体忠.“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径管窥[J].语文学刊，2016（10）：105一108
[3]王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究一一以小说教学为例[D].河南师范大学，2016.
关键词：高中语文;群文阅读;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-208
在新课改的教育背景下，学生全面能力的提升是语文教学的重要关注方向。阅读教学作为语文教学中重要的一部分，通过阅读文本，学生能够获得阅读感受，从中体会作者的表达意图，感受语文情感，提升语文修养。但是，在传统阅读教学的影响下，教师会让学生通过开展单篇阅读作为重点，让学生精读。在这样的学习方式下，虽然对文本有着更透彻的理解，却难以满足新课改的要求。而群文阅读则是从整体出发，统整文本和议题之间的关系，强化学生对某一知识点的学习。所以，群文阅读更适合学生阅读能力的提升。通过“群”来确保学生阅读的量和积累，让学生在阅读中形成自己的阅读意识，培养优秀的阅读品质，实现语文素养的提升。
一、科学选择阅读内容，合理制定阅读主题
在高中语文教材的选择中，语文教材的编写者会把相同主题的文章结合到一个单元中。这样编写的形式能让学生快速理解和掌握相应的语文知识。而在同一主题的学习中，有助于学生实现高效的课后复习。因此，在语文阅读学习中，教师需要结合学生的实际情况和群文阅读教学，为学生设计阅读主题，再科学合理的选择对应阅读题材。这样有助于学生对阅读文章的理解，实现高效阅读的教学目标。
例如，在语文阅读课堂教学时，教师就可以将群文阅读教学方式运用到语文阅读中。首先，教师依照教材课本中的单元为主题进行设计，如，以《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》这部分单元的学习为例，在阅读教学之前，教师先为学生确定这部分教学的群文阅读主题为“景物描写”。之后，需要教师结合学生的实际情况和课本教材，为学生选择群文阅读材料。如，对于文章《荷塘月色》来说，教师可以通过互联网搜集一些和本篇文章有关的诗集和文章，并介绍给学生，引导学生进行阅读。在学生阅读的过程中要体会作者想要表达的中心思想以及情感态度。最后，教师可以结合群文阅读活动，将学生进行小组分配，让学生在小组合作中增强阅读感知，实现自语文阅读能力的提高。运用这样的方式，为学生制定阅读主题，就可以科学的为学生选择阅读内容，学生也会在阅读中感受语文情感，帮助学生快速理解本文的中心思想，也为有效阅读教学打造基础。
二、由简到难进行教学，实施语文群文阅读
在心理认知中，人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。当学生拥有了学习乐趣，学生才会在心理的驱使下，主动学习、积极思考、记忆知识。在阅读环节中，教师不能直接将困难问题提给学生。如果直接提问学生难度较高的问题，学生不能回答出来，容易造成学生的惰性。这样会增强学生的学习难度，让学生丧失对学习的了，从而降低学生的学习动力，阅读教学效果也会受到影响。所以，可以先让学生进行简单的阅读，然后再一步步提升难度，让学生学会适应。因此，在语文群文阅读中，教师可以通过由简到难的教学方式，让学生从一篇文章到多文章阅读，实现高质量的阅读教学。
例如，以景物描写的文章有《荷塘月色》、《故都的秋》等等。因此，在阅读学习中，教师可以先让学生说出自己心中的景物形象。然后通过导入环节引出本节课需要教授的课文，并且让学生感受一下自己心中的景物特点和作者写出的景物特点，这两者之间有什么不同，有哪些相同点，以便让学生激发出学习的乐趣。其次，教师在引导学生展开群文阅读的学习时，让学生阅读两篇相同主题风格的文章，感受不同作者在面对相同主题风格时所带来的不同感受。之后，教师让学生将多篇文章进行对比，使得学生充分感受文章所帶来的魅力。最后，教师通过让学生进行群文阅读后，能够掌握文章中深层次的内容，有效理解。通过这样的教学方式，可以拓展学生的语文视野，既能提升学生的学习动力，还能实现高质量的课堂教学。
三、转化传统教学方式，多样化的阅读展示
虽然学校和教师经过新课程改革的培训和学习，但是没有深层次解读其中的内涵，导致部分教师依然保留着传统教育理念，课上所使用的固化模式会让枯燥成为学生的课堂感受。因此，在阅读学习中，需要教师不断改进教学思想，结合学生的实际情况和教学重难点，通过设计阅读成果的展示环节，让学生学习。这样能增强学生的阅读注意力，实现学生阅读能力的提升。
例如，在群文阅读中，教师先为学生提出相关的阅读问题。然后，让学生阅读文章。等待学生进行阅读结束后，教师就可以将学生进行小组分配，让学生在小组内部将自己的答案阐述给同学们，或者可以通过小组内部相互进行交流和分享。之后，教师让学生结合自身的阅读理解和交流成果分享给全班同学。这样不仅能集中学生的注意力，还能让学生的口语表达技能进行练习。接着，教师可以让学生进行写作练习，将自己的读后感通过写作的形式表现出现，并运用自己的情感和语言展示相关的阅读内容。由于课堂教学的时间终归是有限的，这就需要学生在课下的时间进行消化知识和汲取知识，而这个时候教师就需要为学生预留和本节课内容有关的教学作业，如，可以让学生运用多种写作手法，结合自己身边的事物、风景和本节课的内容，进行创作文章，这样可以培养学生的写作能力。通过运用这样的教学方式，不仅能够提高学生的学习水平，还能让学生喜欢上阅读。
综上所述，对于高中语文课堂的学习来说，需要教师积极改进教学方式，结合学生的实际情况和阅读教学重难点，通过合理制定阅读主题、由简到难进行教学和多样化的阅读展示等多种教学方式，让学生激发出阅读的乐趣，使其自愿加入到学习活动中。这样才能真正让学生实现高质量的学习效果，并且能让学生将所学的知识运用到实际生活中，实现学生未来的全面发展。
参考文献
[1]蒋军晶.语文课上更重要的事一一关于单篇到“群文”的思考[J]，人民教育，2012（12）：30-33
[2]司体忠.“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径管窥[J].语文学刊，2016（10）：105一108
[3]王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究一一以小说教学为例[D].河南师范大学，2016.