【摘要】在阅读教学过程中，教师要积极创设对话情景，在思维的碰撞和心灵的交流过程中促进学生的阅读。
　　【关键词】思维碰撞；心灵交流
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　【案例】《沙漠里的绿洲》
　　[片段一]
　　师：刚才，同学们默读了课文的第二小节，读了课文以后你有什么样的感受？
　　生：我觉得沙漠中的绿洲很美。这里绿树成荫，鲜花遍地！
　　师：谁能结合图画用自己的话说说“绿树成荫，鲜花遍地”是怎样的一幅情景？
　　生：放眼望去，一棵棵高大的树木整整齐齐地排列着，长得蓬蓬勃勃。人們在树下漫步，或在长椅上休息，阵阵凉风吹过，多舒服呀！
　　师：你把“绿树成荫”说得非常具体，但是没有说“鲜花遍地”，可能是图画上的鲜花不清楚吧！现在请同学们发挥想象，说说“鲜花遍地”又是怎样的一幅情景？
　　生：公园里、道路旁处处盛开着各种各样的鲜花。
　　师：好的，继续说下去。
　　生：散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
　　师：你能应用上学期学过的《高尔基的儿子》中的句子来描述，不错！其他同学读了第二小节以后还有什么不同的感受呢？
　　生：我觉得，阿联酋人民非常爱护花草树木。这里“地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝、摘鲜花，或是在草地上行走。”
　　师：读得不错，谁再来把这一句话读一遍。
　　生：（读课文）
　　生：我觉得因为人们这样爱护花草树木，所以这里才会“绿树成荫，鲜花遍地”。不像我们教学楼前，因为有的同学课间活动不注意，把几棵小黄杨都踩坏了。
　　生：还有学校前的路旁有一块草坪，有的人为了走近路，把草都踩死了。
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　　师：是的，在生活中间，我们能常常见到破坏花草树木的现象。保护绿化是每个人的责任，我希望同学们能像阿联酋人那样去爱护绿树、鲜花、小草。
　　[片段二]
　　师：下面，老师请一个同学把课文的第三小节读一遍。
　　生：（读课文）
　　师：课文读完了，相信此时此刻，大家都有一个同样的感受，你能用课文中的句子来表达自己的感受吗？
　　生：这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。
　　生：在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
　　师：你从哪些地方看出在阿联酋培育一棵树要花很大的代价。
　　生：他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。
　　生：他们把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土。
　　生：他们在土中埋下纵横交错的自来水管，源源不断地把淡水送到树木花草的根部。
　　师：花这么大的代价值得吗？
　　生：值得，这里原先是咸而板结的不毛之地，现在绿树成荫，鲜花遍地。
　　生：有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。
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　　【反思】
　　英国大作家萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，各人手里仍然还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，彼此交流思想，那么我们每人便有了两种思想。”在阅读教学过程中，教师要积极创设对话情景，在思维的碰撞和心灵的交流过程中促进学生的阅读。
　　学生个性气质和生活经历的不同，必然会带来对文本内容的个性反应。教师要充分利用学生的这种差异，让学生在相互交流阅读感受的过程中，不断丰富对课文的认识，达到对文本意义的深刻理解。片段一中，学生首先感受到沙漠中的绿洲美丽如画；进而体会到了阿联酋人民非常爱护花草树木；最后认识到了正是因为人们这样爱护花草树木，所以这里才会“绿树成荫，鲜花遍地”。这种对文本内容理解的不断深入是在学生与学生的对话过程中实现的。
　　一般来说，教师的思想深度、文化水准、人生理念、审美水平要高于学生，因此，作为平等对话中的首席，教师要通过与学生的对话，引领学生不断深入地阅读文本。片段二中，教师首先让学生交流读了课文以后的共同感受，使学生对“这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的”有一个初步的认识；接着，教师让学生抓住重点句子体会阿联酋人民建设绿洲的壮举；最后，通过提问让学生进一步明白了阿联酋人民建设绿洲是为了生活更加美丽。其课堂阅读活动的组织者、促进者的作用得到了充分的发挥。
　　（编辑：龙贤东）