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随着《3～6岁儿童学习和发展指南》的实施和新课程的改革的不断深入，倡导幼儿主动参与、勤于动手、乐于探究，突显了学习活动中“问题意识”的重要性。因此，保护好幼儿提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养幼儿的问题意识，就显得尤为重要。正如爱因斯坦强调的：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”对幼儿而言，问题意识的萌发、产生，不只是从客体本身直接达到的，而更多是在与材料、环境的相互作用过程中构建的。所以，在孩子们自由自主探索时，教师要根据孩子探索情况及时创设和利用环境，提供各种材料，激发孩子的问题意识。
下面就以科学主题活动为例，谈一谈环境与材料的作用究竟体现在哪里？
1 在关注捕捉幼儿自发生成内容中激发问题意识
实录一：树为什么是不一样的。一次午间散步，几个男孩在松树下钻进钻出，当有人被松针扎痛小脸时，他们提出“这棵树的叶子为什么是尖的？”“这棵树杆上为什么有一圈一圈的花纹？”“旁边的树杆上为什么会有很多毛（棕榈树）？”“树为什么是不一样的？”于是很多的孩子围在一起对树表示出极大的兴趣。
树是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁，又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是老师就有意识地在科常角里放了一些有关的图书、图片资料，还带领幼儿去园内、园外看树赏树，接着孩子们也陆续从家中带来了有关的图书、碟片等，另外告诉他们即将去公园种植小树的消息，一时间，教室里到处都有树的“影子”，俨然成了树的天地，老师以欣赏的态度和孩子们一起看树，关注他们在活动中的提问，捕捉有价值的信息让他们展开积极讨论和交流，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让孩子们对进一步探索“树”产生了可能。
2 家园社区多方合作，共同创设环境，提供材料
在探索型主题活动中，幼儿获得经验的途径、方法是多种的，幼儿探索的环境和材料也是多方合作共同创设的。
实例二：大白鲨是什么样的。一次，一位小朋友从家里带来一本关于《鲨鱼》的书，好几个小朋友围在一起看，他们对鲨鱼产生浓厚的兴趣，到处收集资料，在交流时例举出许多种鲨鱼，有豹鲨、长尾鲨、日本扁鲨、大白鲨、路氏双髻鲨等。陈阳问：“老师，大白鲨什么样？我想看一看。”为了满足幼儿的愿望，我们登出海报，请家长帮助我们。家长们纷纷带来了大白鲨的图片、书籍、照片、光碟等，小文在爸爸的帮助下从网上下载了许多大白鲨的图片和文字资料，小迪的妈妈还从电视台借来了《国家地理杂志——大白鲨》的录像，孩子们争先传阅看得津津有味。有些家长还带孩子去海洋世界参观，孩子们不仅看到了大白鲨，还知道有一种鱼可以制服大鲨鱼，并且对海洋生物链产生了浓厚的兴趣。
3 幼儿参与环境建设，产生师生互动的效应
环境、材料的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在探索型主题活动中，幼儿有许多新的发现，他们互相讨论，热烈提出各种问题，教师要认真倾听，及时捕捉。
实录三“采访公交5路汽车司机。媛媛：“叔叔你好，我们是开发区幼儿园的小朋友，我非常想知道这辆汽车是靠什么发动的？”司机：“你这么小的幼儿就想了解车子，蛮有趣的，现在正好空着，我就来告诉你（边说着话边打开发动机的盖子）：‘这就是汽车的发动机，它就像人的心脏，汽车就是靠它来发动的，不过发动机发动还需要汽油作为燃料，你们看这是油箱。’”（手指油箱）媛媛：“油箱这么大。”司机：“油箱就像人的胃，里面装的全部是汽油，它通过各种管道把油输送给发动机，好！让我试一下给你看。”（汽车发动了，幼儿拍手鼓掌。）媛媛：“叔叔，今天我就坐你的车好吗？”司机：“好的！”
此次调查是幼儿自己主动提出的，家长感到这是一次很好的机会，因此非常配合，拿着摄像机把幼儿调查的整个过程全部摄录下来。幼儿不仅通过自己的感官了解了汽车发动的整个过程，而且在与司机的交谈中增强了幼儿们的交往能力，不仅使她的交往能力有了提高，也获得了感性的直接经验。
实录四：我设计的汽车。一次，幼儿们去消防总队参观，路上正好遇上了堵车、幼儿在车内显得有些着急，这时浩然小朋友说：“我要发明一种车，车身上装两个翅膀，要是一堵车，这种长翅膀的车就像飞机一样开就好了。”听了他的一番话，小朋友们都争先恐后地议论开了，都要设计自己的车。
小宇：“我家洗澡的热水器是用太阳能的，我想发明一种太阳能汽车，只要有太阳就能开，因为现在的汽车都会排出许多废气，会污染空气，对我们人有害的，太阳能汽车不会有污染。”乐瑶：“我要发明一种没有方向盘的车，只有一排按钮就像电脑的键盘一样，想干什么只要按一个按钮就自动开了。”幼儿在设计车的活动中想像力、创造力得到了进一步的发展。此时教师设法提供制作的材料，以满足他们的需求。
实录五：车轮为什么不转动。在一次制作汽车的活动中，有一组幼儿经过一周的努力，已经将车身制作完成，这次主要的任务是将车轮安装上去。于是他们分工，有的找来了废旧的瓶盖作为车轮，有的找来了吸管作为车轮的轴。不一会儿，幼儿们高兴他说：“我们的车终于完成了。”这时硕硕小朋友说：“咱们把车试开一下。”他的建议得到了全小组的赞同，琪琪小心翼翼地将车放在地上，轻轻地一堆，车子一动不动地呆在原来的位子上，其他的同伴着急了，纷纷围了过来想看个究竟。力力说：“一定是你用力过猛，把车弄坏了。”琪琪委屈他说：“没弄坏，是车子有问题。”看到这一情况我让琪琪别急，找一辆车看一下，这时琪琪已拿来了一辆玩具汽车，在一旁仔细地看了起来，接着又拿过汽车开了一下，高兴他说：“我发现了，是车轮和车轴没有联结在一起，所以车子不会开。”
所谓“因材施教”，就是在探索活动中，教师要了解幼儿的特点，选择和制订一些适合幼儿特点的方法与材料，这样不仅帮助幼儿学习探索的方法，同时也让幼儿获得了学习的方法，这对幼儿来说是受益匪浅，能终身享用。通过实践研究，我们真正体会到在探索活动中，教师要树立以幼儿发展为本的观念，创设环境和材料，让幼儿们在与环境和材料的交互作用中获得更多的经验。
下面就以科学主题活动为例，谈一谈环境与材料的作用究竟体现在哪里？
1 在关注捕捉幼儿自发生成内容中激发问题意识
实录一：树为什么是不一样的。一次午间散步，几个男孩在松树下钻进钻出，当有人被松针扎痛小脸时，他们提出“这棵树的叶子为什么是尖的？”“这棵树杆上为什么有一圈一圈的花纹？”“旁边的树杆上为什么会有很多毛（棕榈树）？”“树为什么是不一样的？”于是很多的孩子围在一起对树表示出极大的兴趣。
树是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁，又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是老师就有意识地在科常角里放了一些有关的图书、图片资料，还带领幼儿去园内、园外看树赏树，接着孩子们也陆续从家中带来了有关的图书、碟片等，另外告诉他们即将去公园种植小树的消息，一时间，教室里到处都有树的“影子”，俨然成了树的天地，老师以欣赏的态度和孩子们一起看树，关注他们在活动中的提问，捕捉有价值的信息让他们展开积极讨论和交流，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让孩子们对进一步探索“树”产生了可能。
2 家园社区多方合作，共同创设环境，提供材料
在探索型主题活动中，幼儿获得经验的途径、方法是多种的，幼儿探索的环境和材料也是多方合作共同创设的。
实例二：大白鲨是什么样的。一次，一位小朋友从家里带来一本关于《鲨鱼》的书，好几个小朋友围在一起看，他们对鲨鱼产生浓厚的兴趣，到处收集资料，在交流时例举出许多种鲨鱼，有豹鲨、长尾鲨、日本扁鲨、大白鲨、路氏双髻鲨等。陈阳问：“老师，大白鲨什么样？我想看一看。”为了满足幼儿的愿望，我们登出海报，请家长帮助我们。家长们纷纷带来了大白鲨的图片、书籍、照片、光碟等，小文在爸爸的帮助下从网上下载了许多大白鲨的图片和文字资料，小迪的妈妈还从电视台借来了《国家地理杂志——大白鲨》的录像，孩子们争先传阅看得津津有味。有些家长还带孩子去海洋世界参观，孩子们不仅看到了大白鲨，还知道有一种鱼可以制服大鲨鱼，并且对海洋生物链产生了浓厚的兴趣。
3 幼儿参与环境建设，产生师生互动的效应
环境、材料的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在探索型主题活动中，幼儿有许多新的发现，他们互相讨论，热烈提出各种问题，教师要认真倾听，及时捕捉。
实录三“采访公交5路汽车司机。媛媛：“叔叔你好，我们是开发区幼儿园的小朋友，我非常想知道这辆汽车是靠什么发动的？”司机：“你这么小的幼儿就想了解车子，蛮有趣的，现在正好空着，我就来告诉你（边说着话边打开发动机的盖子）：‘这就是汽车的发动机，它就像人的心脏，汽车就是靠它来发动的，不过发动机发动还需要汽油作为燃料，你们看这是油箱。’”（手指油箱）媛媛：“油箱这么大。”司机：“油箱就像人的胃，里面装的全部是汽油，它通过各种管道把油输送给发动机，好！让我试一下给你看。”（汽车发动了，幼儿拍手鼓掌。）媛媛：“叔叔，今天我就坐你的车好吗？”司机：“好的！”
此次调查是幼儿自己主动提出的，家长感到这是一次很好的机会，因此非常配合，拿着摄像机把幼儿调查的整个过程全部摄录下来。幼儿不仅通过自己的感官了解了汽车发动的整个过程，而且在与司机的交谈中增强了幼儿们的交往能力，不仅使她的交往能力有了提高，也获得了感性的直接经验。
实录四：我设计的汽车。一次，幼儿们去消防总队参观，路上正好遇上了堵车、幼儿在车内显得有些着急，这时浩然小朋友说：“我要发明一种车，车身上装两个翅膀，要是一堵车，这种长翅膀的车就像飞机一样开就好了。”听了他的一番话，小朋友们都争先恐后地议论开了，都要设计自己的车。
小宇：“我家洗澡的热水器是用太阳能的，我想发明一种太阳能汽车，只要有太阳就能开，因为现在的汽车都会排出许多废气，会污染空气，对我们人有害的，太阳能汽车不会有污染。”乐瑶：“我要发明一种没有方向盘的车，只有一排按钮就像电脑的键盘一样，想干什么只要按一个按钮就自动开了。”幼儿在设计车的活动中想像力、创造力得到了进一步的发展。此时教师设法提供制作的材料，以满足他们的需求。
实录五：车轮为什么不转动。在一次制作汽车的活动中，有一组幼儿经过一周的努力，已经将车身制作完成，这次主要的任务是将车轮安装上去。于是他们分工，有的找来了废旧的瓶盖作为车轮，有的找来了吸管作为车轮的轴。不一会儿，幼儿们高兴他说：“我们的车终于完成了。”这时硕硕小朋友说：“咱们把车试开一下。”他的建议得到了全小组的赞同，琪琪小心翼翼地将车放在地上，轻轻地一堆，车子一动不动地呆在原来的位子上，其他的同伴着急了，纷纷围了过来想看个究竟。力力说：“一定是你用力过猛，把车弄坏了。”琪琪委屈他说：“没弄坏，是车子有问题。”看到这一情况我让琪琪别急，找一辆车看一下，这时琪琪已拿来了一辆玩具汽车，在一旁仔细地看了起来，接着又拿过汽车开了一下，高兴他说：“我发现了，是车轮和车轴没有联结在一起，所以车子不会开。”
所谓“因材施教”，就是在探索活动中，教师要了解幼儿的特点，选择和制订一些适合幼儿特点的方法与材料，这样不仅帮助幼儿学习探索的方法，同时也让幼儿获得了学习的方法，这对幼儿来说是受益匪浅，能终身享用。通过实践研究，我们真正体会到在探索活动中，教师要树立以幼儿发展为本的观念，创设环境和材料，让幼儿们在与环境和材料的交互作用中获得更多的经验。