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摘 要：按照高中语文新课程改革工作的要求，教师要做好学生核心素养培养，帮助学生在语文课程中完成系统性的学习。阅读作为语文课程教学活动的基本构成，应用群文阅读策略，能帮助学生强化学习认知，获得学习素养提升的机会。根据教育教学实践工作需要，创设阅读教学情境，帮助学生提升阅读学习能力，是重点探究的内容，对此结合实践开展细化论述。
关键词：高中语文;阅读教学;群文阅读策略
群文阅读教学策略具备一定的创新性，教师在实践教学阶段，可以将一篇课文或一个教学主题视为核心，将具备相似性的文章统合起来，帮助学生深入理解阅读知识内容，更好地完成阅读学习目标。在群文阅读的过程中，学生能提升自己的学习主体性，有利于提升核心素养。教师做好教学活动的规划引导，能充分发挥教学价值，因此教师要结合教学目标，探讨优化教学策略的有效途径。具体分析如下。
一、确定群文阅读主题
分析群文阅读的形式以及具体的内容，教师要认识到各篇文章有相似点，能满足教学要求，才能构建群文组合。在教学形式应用阶段，有关于文本结构、写作手法、写作主题等方面，文章在情感表达以及价值观输出的过程中存在一定的相似性。教师备课时，分析文本中的相似知识点，按照教学要求组织群文阅读，重点分析写作手法以及文本阅读节奏要点[1]。
教師确定教学主题后，对学生在同一文本学习方面的见解，提出完整群文组合的目标。纵观文学点评类的作者，在分析同一首古诗词或短文的过程中，所展现的思想有所不同，名人解读的侧重点存在差异，必然能给学生带来启迪。在学习主题的影响之下，学生对文章内容会有更深刻的理解。
二、鼓励学生参与群文阅读活动
群文阅读的核心在群文组织与应用阶段，教师在确定教学主题之后，带动学生参与多篇文章的阅读。此时教师要充分发挥自身的引导作用，注重教学时间、空间的把控，让学生对群文阅读有更深刻的认知与理解。教师可以带领学生静态阅读，在学习阶段需要把控阅读环境，让学生能静心阅读学习。学生通过积极的阅读探究，能形成良好的阅读感悟，不同文本的内容和写作风格对比，对比其中关键的语文知识，经过总结分析之后，学生掌握群文阅读的核心要点。教师在学生静态阅读的过程中，为帮助学生有效探究，需要激发学生的想象力、创作力，采用不同的阅读形式，将文本的跨时空写作思维展现出来。多元化的知识能激发学生的创新、探索欲望，也有利于学生的未来学习发展。
三、帮助学生理解文化知识
高中语文教师在实践教学阶段，会发现很多课文会将传统文化知识与教学活动结合，有关文化的传承与理解，便成为语文课程教学的基本构成。教师要帮助学生建立文化学习自信心，在继承与发扬传统文化的过程中给学生感知文化特色的机会。利用传统的阅读教学方式，更多的是让学生阅读、分析，会存在割裂文章内容的情形。学生只能理解某一个知识点，不能有效掌握教学策略。而利用新型的阅读教学模式，能帮助学生理解并传承传统文化知识[2]。
在中华民族数千年的发展过程中，古诗词一直有着重要影响。学生不能为了应付考试而学习古诗词内容，而是要理解古诗词的含义，然后记忆文字内容，传承文化精神。在《诗经》《楚辞》相关知识学习阶段，教师设定学习主题、目标，帮助学生在类比与融合学习的过程中，感受不同历史发展背景之下古人所表现出的精神态度与思想意识。在这个过程中，学生能更好地传承中华优秀传统文化，全面实现语文课程学习目标。
四、鼓励学生拓展阅读范围
在高中语文阅读教学阶段，教师利用教材开展教学活动是基础工作，也需要帮助学生拓展群文阅读的范围，帮助学生多开展课外阅读，扩大阅读学习的范围，这样一来学生能更好地学习，还能有效掌握阅读学习方法，进而获得提升语文学习素养的机会[3]。教师鼓励学生进行群文阅读，阅读学习范围不局限于散文、记叙文，也可以从小说、诗歌等入手，帮助学生理解不同阅读主题之下的学习发展思路。学生在阅读学习阶段能主动探究阅读学习方法，后期教师鼓励学生沟通交流，能帮助学生有效分享学习经验。在阅读教学阶段，教师要帮助学生完成内化学习，应用读写结合的教学模式，鼓励学生在拓展阅读的同时，尝试写作实践，提升语文学习综合能力。
高中语文教师在阅读教学阶段应用群文阅读教学模式能够改进与优化课程教学策略，保障阅读教学的整体质量。因此，高中语文教师要从强化学生学科认知能力入手，明确各个阶段的学习主题，并帮助学生探索不同情境之下的阅读学习方法，让学生完成拓展学习目标，在群文阅读学习的过程中收获更多。教师组织学生积极探究，能打开高中生的学习视野，让学生的未来发展也由此得到保障，阅读教学效率不断提升。
参考文献：
[1]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（7）：86-87.
[2]王现利.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].新智慧，2020（2）：107.
[3]王一飞.核心素养视域下的高中语文群文阅读教学[J].新智慧，2020（23）：100，102.
关键词：高中语文;阅读教学;群文阅读策略
群文阅读教学策略具备一定的创新性，教师在实践教学阶段，可以将一篇课文或一个教学主题视为核心，将具备相似性的文章统合起来，帮助学生深入理解阅读知识内容，更好地完成阅读学习目标。在群文阅读的过程中，学生能提升自己的学习主体性，有利于提升核心素养。教师做好教学活动的规划引导，能充分发挥教学价值，因此教师要结合教学目标，探讨优化教学策略的有效途径。具体分析如下。
一、确定群文阅读主题
分析群文阅读的形式以及具体的内容，教师要认识到各篇文章有相似点，能满足教学要求，才能构建群文组合。在教学形式应用阶段，有关于文本结构、写作手法、写作主题等方面，文章在情感表达以及价值观输出的过程中存在一定的相似性。教师备课时，分析文本中的相似知识点，按照教学要求组织群文阅读，重点分析写作手法以及文本阅读节奏要点[1]。
教師确定教学主题后，对学生在同一文本学习方面的见解，提出完整群文组合的目标。纵观文学点评类的作者，在分析同一首古诗词或短文的过程中，所展现的思想有所不同，名人解读的侧重点存在差异，必然能给学生带来启迪。在学习主题的影响之下，学生对文章内容会有更深刻的理解。
二、鼓励学生参与群文阅读活动
群文阅读的核心在群文组织与应用阶段，教师在确定教学主题之后，带动学生参与多篇文章的阅读。此时教师要充分发挥自身的引导作用，注重教学时间、空间的把控，让学生对群文阅读有更深刻的认知与理解。教师可以带领学生静态阅读，在学习阶段需要把控阅读环境，让学生能静心阅读学习。学生通过积极的阅读探究，能形成良好的阅读感悟，不同文本的内容和写作风格对比，对比其中关键的语文知识，经过总结分析之后，学生掌握群文阅读的核心要点。教师在学生静态阅读的过程中，为帮助学生有效探究，需要激发学生的想象力、创作力，采用不同的阅读形式，将文本的跨时空写作思维展现出来。多元化的知识能激发学生的创新、探索欲望，也有利于学生的未来学习发展。
三、帮助学生理解文化知识
高中语文教师在实践教学阶段，会发现很多课文会将传统文化知识与教学活动结合，有关文化的传承与理解，便成为语文课程教学的基本构成。教师要帮助学生建立文化学习自信心，在继承与发扬传统文化的过程中给学生感知文化特色的机会。利用传统的阅读教学方式，更多的是让学生阅读、分析，会存在割裂文章内容的情形。学生只能理解某一个知识点，不能有效掌握教学策略。而利用新型的阅读教学模式，能帮助学生理解并传承传统文化知识[2]。
在中华民族数千年的发展过程中，古诗词一直有着重要影响。学生不能为了应付考试而学习古诗词内容，而是要理解古诗词的含义，然后记忆文字内容，传承文化精神。在《诗经》《楚辞》相关知识学习阶段，教师设定学习主题、目标，帮助学生在类比与融合学习的过程中，感受不同历史发展背景之下古人所表现出的精神态度与思想意识。在这个过程中，学生能更好地传承中华优秀传统文化，全面实现语文课程学习目标。
四、鼓励学生拓展阅读范围
在高中语文阅读教学阶段，教师利用教材开展教学活动是基础工作，也需要帮助学生拓展群文阅读的范围，帮助学生多开展课外阅读，扩大阅读学习的范围，这样一来学生能更好地学习，还能有效掌握阅读学习方法，进而获得提升语文学习素养的机会[3]。教师鼓励学生进行群文阅读，阅读学习范围不局限于散文、记叙文，也可以从小说、诗歌等入手，帮助学生理解不同阅读主题之下的学习发展思路。学生在阅读学习阶段能主动探究阅读学习方法，后期教师鼓励学生沟通交流，能帮助学生有效分享学习经验。在阅读教学阶段，教师要帮助学生完成内化学习，应用读写结合的教学模式，鼓励学生在拓展阅读的同时，尝试写作实践，提升语文学习综合能力。
高中语文教师在阅读教学阶段应用群文阅读教学模式能够改进与优化课程教学策略，保障阅读教学的整体质量。因此，高中语文教师要从强化学生学科认知能力入手，明确各个阶段的学习主题，并帮助学生探索不同情境之下的阅读学习方法，让学生完成拓展学习目标，在群文阅读学习的过程中收获更多。教师组织学生积极探究，能打开高中生的学习视野，让学生的未来发展也由此得到保障，阅读教学效率不断提升。
参考文献：
[1]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（7）：86-87.
[2]王现利.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].新智慧，2020（2）：107.
[3]王一飞.核心素养视域下的高中语文群文阅读教学[J].新智慧，2020（23）：100，102.