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小组互助合作学习是通过对小组学习的整体评价来有意识地促使学生互帮互助的新学习行为。有一句话说的好：“合作学习萌发在课堂上，但却伴随着学生在全世界生根。”可见合作学习对学生成长的深远影响，因此从开始踏上三尺讲台那刻我始终将‘小组互助合作学习’的方式贯穿于小学英语教学的过程中。
一、小组互助合作学习实施的创意与依据
1.传统的“老师—学生”的方式是单纯的接受式的学习方式，但事实上教学过程是师生之间和生生之间的信息传递、情感交流、人际交往的互动过程，而单一的传统方式一定程度上限制了学生语言能力的发展，因此小组互助合作学习势在必行。
2.小学英语新教材增加了任务型学习、综合性练习等内容，很多任务都是通过“pair work”，“group work”以及“team work”的合作学习来完成的。实行小组互助合作学习有其必要性。
3.小组互助合作学习的优点。如：①改变了传统的学习方式，能促进学生间学习上的互相帮助，共同进步；②小组荣誉感增强，增进同学间的感情交流，从而有利于人际关系的协调；③孩子们的自信心、自尊心增强，每个个体在小组中都承担着一定的任务，任务的完成能增加孩子们的成就感；④教师有更多的时间去提高个人的专业素养。不管是在课内还是在课外，单凭一位课任老师的捉差生工作，总是顾此失彼，但是由小组互助合作学习通过学生中的小老师们的帮助，个别学习滞后生他们的成绩反而能有很大的提高，教师也能从平时苦抓学困生的苦海中解脱出来，有了更多的时间去提高个人的专业素养。这些都充分说明了实行小组互助合作学习的可行性。
二、小组互助合作学习实施的途径与策略
小组互助合作学习方式在教育界早已被人津津乐道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教师有不同的实施方式。只有实践了才能有所感悟有所创新，我是在教学过程中摸索实施合作学习并渐渐形成我们学习特色的。
首先，有意识的细心分析了解学生是规划小组互助合作学习的前提。
其次，科学的创建组织结构，细化学生分工是开展小组互助合作学习的基础。根据优势互补的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、学习成绩、
再次，教师调控引导他们学会合作，激发情趣，互动创新，共同发展是保证。一个人的力量是微薄的，可集体的能量是可谓的。教师一定要转换传统的教师的角色，从主宰课堂的绝对权威变成组织和參与学生探讨知识的一员；同时又要做好学生学习的指导者，随时在咨询与参与中进行调控学生。
1.教师以非居高临下的平等的身份参与到各个合作互助小组中，听取学生的交流，允许不同意见的存在，教师不要期待学生得出统一答案，鼓励养成乐于表达的习惯，随时发现学生的问题并适时进行调控，建立学习共同体。
小组合作互助学习需要相对宽松的、自由的学习环境要求老师与学生的那种亲切感而不是权威性的疏远感。
2.教师在教学中要渗透合作技能技巧的训练。教师要鼓励学生多倾听他人的意见，注意自己情感的正确表露，要着重培养学生的合作互助意识、精神、习惯。如表示感谢或应答感谢等。要知道现在的孩子在家通常是娇生惯养、说一不二，他们不知道该怎样与同学。为了发动和促进小组成员都能积极地投入到合作学习，提高合作学习的实效性，教师要在小组合作学习中发挥好指导者的职责。
3.教师要给学生创设有趣的学习形式和活泼的创新活动。英语学习不仅要求学生能开口说，而且还要为学生提供语言实践的机会，创设适当的语境。学生朗读或表演对话，完全可以在小组合作学习间分角色朗读、表演，最后在每个合作组内任意点名朗读或表演会话。英语学习在“学中玩，玩中学”的教学理念中实践、创新。
三、开展小组互助合作学习的总结与感悟
通过小组互助合作学习，一方面调动了学生学习的积极性，保证了每位学生参与到英语教与学活动中，另一方面也使英语教学中的重难点得以突破，保证了教学任务的完成，使教学向“活学活用”上发展、延伸。学习氛围浓厚，学生的英语反应能力、思维能力、综合素质都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。通过小组互助合作学习，同学之间能够增进了解。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。小组学生的荣誉感增强了，当由于个人不努力原因造成小组被批评，会有小组成员去批评他，这比老师直接的批评更有效，当由于某位组员表现提高组的被表扬次数，其他组员的佩服的眼光中获得鼓励，从而学生之间的凝聚力更强了。通过小组互助合作学习，师生情谊更浓。这种组织形式淡化学生智力结构的差异，强化个体在某方面的进步，让每个人都能在超越自我中获得快乐，把英语教学与情感教育有机地结合起来，发展合作精神为形成学校新型的教学方式奠定基础。
小组互助合作学习在我的英语教学中得到了有效的应用并收到了预想的成效。我和每一个同学都感受到了这种组织形式给我们带来的乐趣，并形成引以自豪的班级特色。我会继续坚持下去不断完善小组互助合作学习方式。
一、小组互助合作学习实施的创意与依据
1.传统的“老师—学生”的方式是单纯的接受式的学习方式，但事实上教学过程是师生之间和生生之间的信息传递、情感交流、人际交往的互动过程，而单一的传统方式一定程度上限制了学生语言能力的发展，因此小组互助合作学习势在必行。
2.小学英语新教材增加了任务型学习、综合性练习等内容，很多任务都是通过“pair work”，“group work”以及“team work”的合作学习来完成的。实行小组互助合作学习有其必要性。
3.小组互助合作学习的优点。如：①改变了传统的学习方式，能促进学生间学习上的互相帮助，共同进步；②小组荣誉感增强，增进同学间的感情交流，从而有利于人际关系的协调；③孩子们的自信心、自尊心增强，每个个体在小组中都承担着一定的任务，任务的完成能增加孩子们的成就感；④教师有更多的时间去提高个人的专业素养。不管是在课内还是在课外，单凭一位课任老师的捉差生工作，总是顾此失彼，但是由小组互助合作学习通过学生中的小老师们的帮助，个别学习滞后生他们的成绩反而能有很大的提高，教师也能从平时苦抓学困生的苦海中解脱出来，有了更多的时间去提高个人的专业素养。这些都充分说明了实行小组互助合作学习的可行性。
二、小组互助合作学习实施的途径与策略
小组互助合作学习方式在教育界早已被人津津乐道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教师有不同的实施方式。只有实践了才能有所感悟有所创新，我是在教学过程中摸索实施合作学习并渐渐形成我们学习特色的。
首先，有意识的细心分析了解学生是规划小组互助合作学习的前提。
其次，科学的创建组织结构，细化学生分工是开展小组互助合作学习的基础。根据优势互补的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、学习成绩、
再次，教师调控引导他们学会合作，激发情趣，互动创新，共同发展是保证。一个人的力量是微薄的，可集体的能量是可谓的。教师一定要转换传统的教师的角色，从主宰课堂的绝对权威变成组织和參与学生探讨知识的一员；同时又要做好学生学习的指导者，随时在咨询与参与中进行调控学生。
1.教师以非居高临下的平等的身份参与到各个合作互助小组中，听取学生的交流，允许不同意见的存在，教师不要期待学生得出统一答案，鼓励养成乐于表达的习惯，随时发现学生的问题并适时进行调控，建立学习共同体。
小组合作互助学习需要相对宽松的、自由的学习环境要求老师与学生的那种亲切感而不是权威性的疏远感。
2.教师在教学中要渗透合作技能技巧的训练。教师要鼓励学生多倾听他人的意见，注意自己情感的正确表露，要着重培养学生的合作互助意识、精神、习惯。如表示感谢或应答感谢等。要知道现在的孩子在家通常是娇生惯养、说一不二，他们不知道该怎样与同学。为了发动和促进小组成员都能积极地投入到合作学习，提高合作学习的实效性，教师要在小组合作学习中发挥好指导者的职责。
3.教师要给学生创设有趣的学习形式和活泼的创新活动。英语学习不仅要求学生能开口说，而且还要为学生提供语言实践的机会，创设适当的语境。学生朗读或表演对话，完全可以在小组合作学习间分角色朗读、表演，最后在每个合作组内任意点名朗读或表演会话。英语学习在“学中玩，玩中学”的教学理念中实践、创新。
三、开展小组互助合作学习的总结与感悟
通过小组互助合作学习，一方面调动了学生学习的积极性，保证了每位学生参与到英语教与学活动中，另一方面也使英语教学中的重难点得以突破，保证了教学任务的完成，使教学向“活学活用”上发展、延伸。学习氛围浓厚，学生的英语反应能力、思维能力、综合素质都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。通过小组互助合作学习，同学之间能够增进了解。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。小组学生的荣誉感增强了，当由于个人不努力原因造成小组被批评，会有小组成员去批评他，这比老师直接的批评更有效，当由于某位组员表现提高组的被表扬次数，其他组员的佩服的眼光中获得鼓励，从而学生之间的凝聚力更强了。通过小组互助合作学习，师生情谊更浓。这种组织形式淡化学生智力结构的差异，强化个体在某方面的进步，让每个人都能在超越自我中获得快乐，把英语教学与情感教育有机地结合起来，发展合作精神为形成学校新型的教学方式奠定基础。
小组互助合作学习在我的英语教学中得到了有效的应用并收到了预想的成效。我和每一个同学都感受到了这种组织形式给我们带来的乐趣，并形成引以自豪的班级特色。我会继续坚持下去不断完善小组互助合作学习方式。