论文部分内容阅读
从小学到现在，我们一直都在学习语文，几乎天天上语文课，但到底什么是语文，语文有什么用，到了中专，为什么还要有语文课，学习语文的真正意义是什么，中职语文教学的目的是什么，能解决什么问题，这些问题令人困惑，也值得人深思。
一、了解语文
叶圣陶先生说得很清楚：平时说的话叫口头语言，写在
纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
二、中职语文教学的目的
语文教学干什么，叶老说得很明白：教会学生“听说读写”的本领！
中职语文干什么：在延续九年义务教育的基础上继续“听说读写”能力训练，与专业知识、专业技能相结合，使其具体化、工具化、技能化，为中职学生进入职场做好基础性准备。
具体化是指落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学指导思想，完成大纲要求。
工具化是指无论课内还是课外，乃至日常生活中，语文都能作为一种工具被广泛使用，而不仅仅停留在书本和课堂，最理想的状态是学以致用，成为“万能”的工具，解决各种问题。
技能化是指转化和运用专门技术的能力，这种能力的培养是职业教育的目的，习得一定专业性知识，使其通过语文能力的提升转变为相应技能，是我们追求的目标和方向。
怎样具体的把语文教学目的落在实处，细化中职语文功能，着重在“听说读写”四项基本语文活动方式上。
1.教学生“会”听
“会”听，不仅是善于提取有用信息，更是一种美德和修养。
中职学生面临的首要问题是“不会”听，在以往的求学经历中，因“不会”听话、“不会”听课，导致学习成绩不佳、亲子关系不佳、同学关系不佳等各种问题，而且不知道问题出在哪儿。会听、善听不但要能抓住重点，筛选出有用信息，以便顺畅沟通，更是一种美德和修养。不打断别人，静静聆听，恰当运用体态语，对外显示尊重，对内展示修养。善于倾听的人，人际关系更融洽。
“会”听，要从老师做起，课堂上认真倾听学生的发言和讨论，充分运用“微笑语”、“注视语”，鼓励学生大胆表达。“听”的过程中，先整理信息，再把“听”到的问题复述，以证实信息的准确性，继而尝试发表自己的看法。教师掌握两个原则：只鼓励、肯定，不批评；够用为度，适用为主。学生们能感受到老师的尊重，教师身体力行去“听”，实际就是在教学生“听”，让学生们讨论谁“会”听，谁“不会”听，集体梳理“会”听同学的表现，学生们自然就清楚该怎样去“听”，“听”什么，“听”后需要做什么等等，实践证明，“会”听话的孩子学习能力较强，人际交往能力也更强，所以，要教学生“会”听。
2.教学生“会”说
在“会”听的基础上要“会”说：清晰、准确、流畅的表达，是“说”的要求。“能说会道”的人更容易吃得开。教学上以提高学生们的课堂参与度及实用口语表达训练为主。
中职学生的“说”很有特点：要么不说，要么胡说；要么提问不说，私下乱说；要么言辞干瘪，词不达意，语无伦次，要么前言不搭后语，车轱辘话反复说。观点鲜明，内容充实，用词妥帖，思想健康，说话得体，条理清晰，幽默风趣则是我们的目标和理想，现阶段的学生难以做到。
怎么叫学生“会”说呢？
首先在课堂上多提问，让每个孩子都有机会发言、参与讨论，尤其关注那些“不”说和“胡”说的学生，点滴进步就表扬，哪怕一个词、一个字的贴近即鼓励、肯定，实在回答不出，把老师的问题重复一遍也是“说”的开始，再找其他同学回答，他复述。从字、词，到句、段，到文，逐步加强语言组织能力、逻辑思维能力、条理分析能力。原则还是那两个：只鼓励、肯定，不批评；适用为主，够用为度。只要开始就是好现象，循序渐进，逐渐进入良性循环，最后在口语交际环节综合体现。如果直接进入口语交际训练，学生有畏难情绪，干脆就一个选择：一言不发，课堂都组织不起来，更别提训练了。学生们了解并熟悉这种课堂模式后，心中无惧，口里无畏，开始敢于表达一些自己的看法和见解，口语交际操作也就水到渠成了。
3.教学生“会”读
在会“说”、敢“说”的基础上，进行朗读和阅读能力提升练习；强化普通话，弱化方言；课上加强朗读训练，课下加大阅读量，熟悉3500常用字，培养语感。
诵读，是很纯粹的课堂活动。朗读和背诵是学好语文的重要途径，古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，它告诉我们，学好语文必须多读多背，加强积累。我们在朗读和阅读上下大力气，有选择的背诵，先降低难度，培养兴趣，再缓慢提高要求，迂回作战！
这个环节，普通话是个难点，学生方言很严重，像“来”读成“赖”、“药”读成“月”等很普遍，他们的朗读，是“字正腔圆”的方言，经常是他们一读，学生就笑，胆子小的选择低头逃避，朗读成了一些学生迈不过去的心坎。普通话的推广和普及，方便了人与人之间的沟通，也促进了人们的感情，一口方言，把自己同其他人无形的隔开，不知不觉当中，自己就成了另类，人际交往被增加人为障碍。学生意识不到问题的严重性。具体如下：先找胆子大、心理素质好的同学，试着读小段，乃至几行，慢慢推进，发现问题及时纠正，再读，再改，不断强化普通话发音，让其他同学也参与进来，有时让他们互相纠错，像做游戏一样，避免胆小孩子的尴尬和难堪，嘻嘻哈哈中学习，学生们乐此不疲。原则还是那两个：只鼓励、肯定，不批评；够用为度，适用为主。培养勇气和胆量，为他们的将来做准备。
指定或者自选几本书，课外阅读，在口语交际课上分享，增加阅读量和口语表达能力，提升人文修养。
4.教学生“会”写
中职语文课堂，“写”侧重两方面：一方面是3500常用字的正确书写，另方面增强应用文写作训练。
古人说：“见字如面”，汉字书写的熟练度和准确度，能反映一个人的学识、受教育程度及文化修养。3500常用字的正确书写，基本应该在九年义务教育中完成，但是，还有相当一部分学生此项基本功很差，需要加强学习。具体方式为：课课学，课课写，课课练，每课5-8个字词，或学习，或复习，保持常态化。
应用文的写作训练是中职语文教学“写”的另一个侧重点，应用文的实用性是有目共睹的，像“计划、总结”，“启事、通知”，“求职信、应聘书”等都与日常生活、工作结合得十分紧密。写作体现的是语文综合能力，这些能力与学生毕业后的走向有着非常大的联系：一封完美的求职信可能谋得一份合适的工作。
总之，中职语文教学的目的既要体现语文的人文性，也要注重其实用性；既要加强“听说读写”的训练， 更要突出与专业知识的结合；既要扩大口语交际适用范围，更要凸显应用文写作训练，以期全面培养学生们的从业技能。
（作者单位：辽宁省大连市足球运动学校 116000）
一、了解语文
叶圣陶先生说得很清楚：平时说的话叫口头语言，写在
纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
二、中职语文教学的目的
语文教学干什么，叶老说得很明白：教会学生“听说读写”的本领！
中职语文干什么：在延续九年义务教育的基础上继续“听说读写”能力训练，与专业知识、专业技能相结合，使其具体化、工具化、技能化，为中职学生进入职场做好基础性准备。
具体化是指落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学指导思想，完成大纲要求。
工具化是指无论课内还是课外，乃至日常生活中，语文都能作为一种工具被广泛使用，而不仅仅停留在书本和课堂，最理想的状态是学以致用，成为“万能”的工具，解决各种问题。
技能化是指转化和运用专门技术的能力，这种能力的培养是职业教育的目的，习得一定专业性知识，使其通过语文能力的提升转变为相应技能，是我们追求的目标和方向。
怎样具体的把语文教学目的落在实处，细化中职语文功能，着重在“听说读写”四项基本语文活动方式上。
1.教学生“会”听
“会”听，不仅是善于提取有用信息，更是一种美德和修养。
中职学生面临的首要问题是“不会”听，在以往的求学经历中，因“不会”听话、“不会”听课，导致学习成绩不佳、亲子关系不佳、同学关系不佳等各种问题，而且不知道问题出在哪儿。会听、善听不但要能抓住重点，筛选出有用信息，以便顺畅沟通，更是一种美德和修养。不打断别人，静静聆听，恰当运用体态语，对外显示尊重，对内展示修养。善于倾听的人，人际关系更融洽。
“会”听，要从老师做起，课堂上认真倾听学生的发言和讨论，充分运用“微笑语”、“注视语”，鼓励学生大胆表达。“听”的过程中，先整理信息，再把“听”到的问题复述，以证实信息的准确性，继而尝试发表自己的看法。教师掌握两个原则：只鼓励、肯定，不批评；够用为度，适用为主。学生们能感受到老师的尊重，教师身体力行去“听”，实际就是在教学生“听”，让学生们讨论谁“会”听，谁“不会”听，集体梳理“会”听同学的表现，学生们自然就清楚该怎样去“听”，“听”什么，“听”后需要做什么等等，实践证明，“会”听话的孩子学习能力较强，人际交往能力也更强，所以，要教学生“会”听。
2.教学生“会”说
在“会”听的基础上要“会”说：清晰、准确、流畅的表达，是“说”的要求。“能说会道”的人更容易吃得开。教学上以提高学生们的课堂参与度及实用口语表达训练为主。
中职学生的“说”很有特点：要么不说，要么胡说；要么提问不说，私下乱说；要么言辞干瘪，词不达意，语无伦次，要么前言不搭后语，车轱辘话反复说。观点鲜明，内容充实，用词妥帖，思想健康，说话得体，条理清晰，幽默风趣则是我们的目标和理想，现阶段的学生难以做到。
怎么叫学生“会”说呢？
首先在课堂上多提问，让每个孩子都有机会发言、参与讨论，尤其关注那些“不”说和“胡”说的学生，点滴进步就表扬，哪怕一个词、一个字的贴近即鼓励、肯定，实在回答不出，把老师的问题重复一遍也是“说”的开始，再找其他同学回答，他复述。从字、词，到句、段，到文，逐步加强语言组织能力、逻辑思维能力、条理分析能力。原则还是那两个：只鼓励、肯定，不批评；适用为主，够用为度。只要开始就是好现象，循序渐进，逐渐进入良性循环，最后在口语交际环节综合体现。如果直接进入口语交际训练，学生有畏难情绪，干脆就一个选择：一言不发，课堂都组织不起来，更别提训练了。学生们了解并熟悉这种课堂模式后，心中无惧，口里无畏，开始敢于表达一些自己的看法和见解，口语交际操作也就水到渠成了。
3.教学生“会”读
在会“说”、敢“说”的基础上，进行朗读和阅读能力提升练习；强化普通话，弱化方言；课上加强朗读训练，课下加大阅读量，熟悉3500常用字，培养语感。
诵读，是很纯粹的课堂活动。朗读和背诵是学好语文的重要途径，古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，它告诉我们，学好语文必须多读多背，加强积累。我们在朗读和阅读上下大力气，有选择的背诵，先降低难度，培养兴趣，再缓慢提高要求，迂回作战！
这个环节，普通话是个难点，学生方言很严重，像“来”读成“赖”、“药”读成“月”等很普遍，他们的朗读，是“字正腔圆”的方言，经常是他们一读，学生就笑，胆子小的选择低头逃避，朗读成了一些学生迈不过去的心坎。普通话的推广和普及，方便了人与人之间的沟通，也促进了人们的感情，一口方言，把自己同其他人无形的隔开，不知不觉当中，自己就成了另类，人际交往被增加人为障碍。学生意识不到问题的严重性。具体如下：先找胆子大、心理素质好的同学，试着读小段，乃至几行，慢慢推进，发现问题及时纠正，再读，再改，不断强化普通话发音，让其他同学也参与进来，有时让他们互相纠错，像做游戏一样，避免胆小孩子的尴尬和难堪，嘻嘻哈哈中学习，学生们乐此不疲。原则还是那两个：只鼓励、肯定，不批评；够用为度，适用为主。培养勇气和胆量，为他们的将来做准备。
指定或者自选几本书，课外阅读，在口语交际课上分享，增加阅读量和口语表达能力，提升人文修养。
4.教学生“会”写
中职语文课堂，“写”侧重两方面：一方面是3500常用字的正确书写，另方面增强应用文写作训练。
古人说：“见字如面”，汉字书写的熟练度和准确度，能反映一个人的学识、受教育程度及文化修养。3500常用字的正确书写，基本应该在九年义务教育中完成，但是，还有相当一部分学生此项基本功很差，需要加强学习。具体方式为：课课学，课课写，课课练，每课5-8个字词，或学习，或复习，保持常态化。
应用文的写作训练是中职语文教学“写”的另一个侧重点，应用文的实用性是有目共睹的，像“计划、总结”，“启事、通知”，“求职信、应聘书”等都与日常生活、工作结合得十分紧密。写作体现的是语文综合能力，这些能力与学生毕业后的走向有着非常大的联系：一封完美的求职信可能谋得一份合适的工作。
总之，中职语文教学的目的既要体现语文的人文性，也要注重其实用性；既要加强“听说读写”的训练， 更要突出与专业知识的结合；既要扩大口语交际适用范围，更要凸显应用文写作训练，以期全面培养学生们的从业技能。
（作者单位：辽宁省大连市足球运动学校 116000）