在传统的思想政治课已经无法满足现代中职生的情况下，建构以学生为中心的思想政治课堂显得迫切。通过教师设计好课堂教学，采用多种灵活的教学方式，多种评估方式促进学生自主探索、主动学习，形成以学生为中心的中职政治课堂，切实提高学生的思想政治素质。
　　1. 立足中职教育，设计以学生为中心的教学课程
　　传统的教学目标常常是站在教师的角度去表达的，比如“要求学生理解”、“要求学生掌握”、“培养学生”等，这一类表达的主语都是“老师”，而非学生。以学生为中心的课堂，教师在设计教学目标时不应该限制学生的学习空间。教学目标应以学生为主体，表达学生具体的行为，这样教师可以轻松地在教学中评估是否达到目标。
　　教学过程要设计学生的活动，同时也要保证学生的选择性。职业学校里可以针对不同专业进行不同方向的思想政治教育，可以以具体问题为课程目标的核心。比如在讲法律法规的时候，对学前教育的学生，我会请学生分析幼儿教师虐待幼儿的案例，这种行为该如何处理？教师该如何控制自己的愤怒？针对会计专业，我则提供一些会计职场的案例进行分析，让学生在分析讨论中理解掌握相关法律，并能对违法行为进行辨识。
　　2. 变被动为主动，采用多种以学生为中心的教学方法
　　传统的教学方式就是讲授，学生比较被动。以学生为中心的教学方法要求学生主动参与，常用的以学生为中心的教学方法有：
　　（1）案例研究法。在案例研究法中，教师扮演着推动者的角色，鼓励学生对案例进行深入研究，鼓励学生探讨案例中当事人是如何根据他们的决策来付诸行动的。比如在学习预防一般违法行为时，可以使用当前发生的违法行为的案例，像共享单车被“改头换面”的事；还可以使用一些较经典的案例，像道德两难故事。
　　（2）项目教学法。项目教学法就是将一个相对独立的项目交給学生去操作，通过收集信息、设计方案、实施项目及最终评价完成这个项目。比如在讲消费和消费观的内容时，我请同学们以小组为单位调查校园里老师和同学的消费观。学生们需要自行拟定调查的方向、项目，确定以何种方式进行调查，设计调查工具，对调查结果进行统计，得出结论。
　　（3）头脑风暴法。头脑风暴法主要用来解决问题，让学生们将自己个人的经验分享给大家，由此来促使其他同学产生新的想法。比如制定一个提高大家遵守交通规则的方案，又如探讨不同职业的职责（幼儿教师、导游、会计、程序员等）。在这过程中，老师是鼓励者、协助者和管理者，教师要面对的一大挑战是不能评价或批评学生提出的任何观点和想法。教师要做的就是听，然后组织讨论。
　　（4）小组学习法。小组学习法是以学生为中心的课堂最常用的一种教学方法。比如在讲医疗和社会保障时，我把小组学习法和项目法相结，给学生布置了一个任务“向社区群众介绍社会保障系统”：五名学生为一个小组，自由组合，选出组长，要求所有成员都必须参与项目，组长负责保证进度和责任分配。每个小组了解了任务目的之后，先确定采用什么方式去介绍。鉴于每组选择的方式不同，大家在最后还对介绍效果进行了比较、评估。
　　3. 改变单一评价，以多种形式评估以学生为中心的教学效果
　　传统课堂的评价方式很单一，以老师评价为主，如测试。在以学生为中心的课堂中，我们对学生评价的方式更多元。
　　教师对学生学习的评价一般包括两方面，对学习结果的评价和对学习行为的评价。评价时，老师要保持客观，对所有学生都平等地评价，为保证学生的积极性，应以积极评价为主。即便指出错误，也应该伴随积极的评价。当然还有学生的评价：个人自评、他评、小组自评、小组互评。评估的方式也灵活多变，可以是学生个人日记，学习内容时间表；学生文件夹；个人评价；项目评估；小组工作；经过协商的评估方法和标准等。当然，我们也可以结合传统的评估方式，做到以书面评价为主，口头评价为辅。
　　建构以学生为中心的思想政治课堂，还有很多内容可以深挖、学习。无论采用哪种教学方法，最重要的是保证学生的主体地位。只有学生主动探索了，积极学习了，教学效果才能最大化。学生积极参与了，思想政治的枯燥理论才能变成学生的宝贵经验，受益终身。
　　责任编辑韦英哲