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摘要：如何更好地提高课堂效率，吸引学生、引导学生积极参与课堂学习和课后锻炼，首要是解决学生的思想认识问题。解决这一问题时，我们必须让学生明白学习运动技术并不难，而且其中有很多乐趣。层次分类理论从学生的实际出发，很好地解决了许多对体育有困惑感的学生的思想问题，使他们学到了自己想要学的东西，树立了他们对未来生活的信心。
关键词：层次分类理论 课堂效率 信心
一、问题提出
随着教育体制的深入改革，高等教育在其各个领域中得以迅猛发展，诸多专家、学者都在探求各自领域中最为科学的教学方法，诸如课程的设置、课堂本位主客关系以及学习方法分类与学习效果的相关性等等。其目的都是为了更高效率地发展我国的高等教育，赶超世界先进水平。因此，教育必须优先发展。
高等学校的教学是对各项教学改革进行检验的重要途径。作为高等教育的一个有机组成部分——高校体育，肩负着提高学生体质、培养意志品质及道德品行、进行智力开发等教育任务。如何完成好这一任务，不少专家做了很多调查研究，提出了很多科学性的建议，并形成了系统性的理论，在实践中也得到检验。但仔细研究这些系统理论，发现其重点多放在课程设置、教师教学方法改革等方面，而对受教育者——学生的学习过程研究较少。我们所有的改革都以学生为中心，学生应在所有的改革中获得益处，因此，我们必须去分析学生的各种特征，根据不同的学生群体，安排不同的教学内容，制定相应的教学计划，选择合适的教学方法，才能使受教育者获得知识积累、身体锻炼和思想意志训练。
目前，高校体育教师在授课过程中常常遇到这样的情况：在同一个选项班级或俱乐部里，学生技术水平、身体素质、接受能力等方面个体差异特别大。教师在面对这样一个群体时感到非常棘手，无法制定与群体相适应的教学计划，因此，就失去了体育教学所应有的教育意义。根据这一普遍现象，本文运用层次分类原理谈谈高校体育教学的新思想。
二、体育课程教学层次分类的含义
层次分类亦即根据学生身体素质状况、运动技能水平、智力水平，将学生分成不同范围的群体。在具体的施教过程中，设计相应的学习目标，完成不同的教学任务。
不同层次范围的学生对自己的学习期望都有不同的取向，如果用硬性的某一标准评价和衡量所有学生学习结果，会出现极度偏差，这将导致优生骄傲自满，而差生意志消沉，有悖于体育教学的宗旨。如果对学生进行层次分类，那么，教师可以更好地、有计划地实施组织教学，使学生得到正确定位，在相适应的层次中学到自己力所能及的技术、技能，促进身体素质发展，提高学习的兴趣和积极性，树立对生活、学习和今后工作的信心。
三、层次分类的方法
现行的大学公共体育课的授课形式以俱乐部和选项课为主流。选择相同俱乐部和选项课的学生，他们的运动水平肯定参差不齐，有高水平的，也有相当部分是初学者，但他们都对自己的选项很热爱。如果水平不一样的学生编在同一个班级里，会给教师统一授课带来相当大的难度，教师很难上好课，学生也很难达到自己所期望的效果。因此，我们运用层次理论将同一俱乐部或选项课分成：初级班、中级班、提高班，制定出各种班级的教学内容、教学任务、考核内容、评分细则等，供学生选择，学生根据自己的运动技术水平，选择相应的班级。从意义学习的观点看，学习者具有与分类层次相适应的知识基础和技术基础，就会积极主动地将新知识、新技术与自身的旧知识、旧技术加以联系，发生相互作用，使旧知识和旧技术得到改善，掌握新知识和新技术，也就必然产生强烈的学习欲望。相反，如果层次过高，与受学者的旧知识、旧技术基础层次不相适应，虽然教学内容具有相当强的逻辑意义，却无法与学习者形成合理的认知关系，学习者终究会失去学习的兴趣，同时会失去信心，怀疑自身的学习能力。
布鲁纳的认知—结构学习论也认为：学习任何一门学科的最终目的都是构建学生良好的认识结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。因此，作为高校体育教学，首先应分析学生的内在条件，明确构建学生的认知结构的主要因素，才能采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，同时，学生的内部动机是维持学生的基本动力，这种动机包括好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。这三种动机都具有自我奖励的作用，因而其效应是持久的。按层次分类理论使学生在与之相应的层次班级中学习，有利于培养学生内在动力，从而建立学生良好的认知结构。
四、层次分类与学习效果的内在联系
体育教学的目的是增强学生的体质，发展身体素质，传授锻炼身体的知识、技术和技能，培养道德意志品质。显然，这一切目的的实现与教师的教学水平、教学能力是密不可分的，但最终还是要学生自发地、主动地从内心里去接受教师的教学内容，而不是为了考试过关而去学习。运用层次分类原理，以学生的基础为起点，进行有计划的、周详的安排之后，再辅以教师的教学技能，使学生通过学习后获得满足感、信心感，从而产生一种渴望的心理，他们便会在课堂里认真听讲、认真练习，努力去掌握新的技术、技能，课后也会积极地参加练习，在一种自然与不自然之间达到体育教育的目的。
另外，提高素质、技术、技能以及培养意志品质不能仅仅依靠每周两节体育课，这也是不现实的。体育课还应培养他们持久锻炼的生活习惯，这种习惯受控于学生的主观意识。层次分类教学原理让学生体会到体育的乐趣，因而，从主观意识上、從心底去接受体育，也就逐步养成运用体育方法去锻炼身体的良好习惯。由此可知，教育教学的最佳效果不仅仅是完成体育课的基本任务，还要培养学生良好的锻炼习惯，改变对体育课的传统看法。
因此，在高校体育教学中，正确运用层次分类理论，从学生的实际情况出发，因材施教，更有利于完成教学任务，真正做到以学生为中心。以学生为主体，一切为了学生，学生也切实体会到体育教育带来的生理、心理意志、知识积累等方面巨大变化。同时，也能促进我国体育教育的全面发展，推动全民健身运动。
参考文献：
［１］张外安.大学生体育.湖南科学技术出版社，2001年6月.
［２］体育理论教材编写组.体育理论.高等教育出版社，1986年5月.
［３］教育部人事司.高等教育心理学.高等教育出版社，1998年8月.
［４］徐一飞.系统工程与教育.系统工程杂志，1984年9月.
［５］孙东川，陆明生.系统工程简明教程.湖南科学技术出版社，1985年.
［６］布鲁纳著.邵瑞珍译.教育过程.北京文化教育出版社，1982年.
关键词：层次分类理论 课堂效率 信心
一、问题提出
随着教育体制的深入改革，高等教育在其各个领域中得以迅猛发展，诸多专家、学者都在探求各自领域中最为科学的教学方法，诸如课程的设置、课堂本位主客关系以及学习方法分类与学习效果的相关性等等。其目的都是为了更高效率地发展我国的高等教育，赶超世界先进水平。因此，教育必须优先发展。
高等学校的教学是对各项教学改革进行检验的重要途径。作为高等教育的一个有机组成部分——高校体育，肩负着提高学生体质、培养意志品质及道德品行、进行智力开发等教育任务。如何完成好这一任务，不少专家做了很多调查研究，提出了很多科学性的建议，并形成了系统性的理论，在实践中也得到检验。但仔细研究这些系统理论，发现其重点多放在课程设置、教师教学方法改革等方面，而对受教育者——学生的学习过程研究较少。我们所有的改革都以学生为中心，学生应在所有的改革中获得益处，因此，我们必须去分析学生的各种特征，根据不同的学生群体，安排不同的教学内容，制定相应的教学计划，选择合适的教学方法，才能使受教育者获得知识积累、身体锻炼和思想意志训练。
目前，高校体育教师在授课过程中常常遇到这样的情况：在同一个选项班级或俱乐部里，学生技术水平、身体素质、接受能力等方面个体差异特别大。教师在面对这样一个群体时感到非常棘手，无法制定与群体相适应的教学计划，因此，就失去了体育教学所应有的教育意义。根据这一普遍现象，本文运用层次分类原理谈谈高校体育教学的新思想。
二、体育课程教学层次分类的含义
层次分类亦即根据学生身体素质状况、运动技能水平、智力水平，将学生分成不同范围的群体。在具体的施教过程中，设计相应的学习目标，完成不同的教学任务。
不同层次范围的学生对自己的学习期望都有不同的取向，如果用硬性的某一标准评价和衡量所有学生学习结果，会出现极度偏差，这将导致优生骄傲自满，而差生意志消沉，有悖于体育教学的宗旨。如果对学生进行层次分类，那么，教师可以更好地、有计划地实施组织教学，使学生得到正确定位，在相适应的层次中学到自己力所能及的技术、技能，促进身体素质发展，提高学习的兴趣和积极性，树立对生活、学习和今后工作的信心。
三、层次分类的方法
现行的大学公共体育课的授课形式以俱乐部和选项课为主流。选择相同俱乐部和选项课的学生，他们的运动水平肯定参差不齐，有高水平的，也有相当部分是初学者，但他们都对自己的选项很热爱。如果水平不一样的学生编在同一个班级里，会给教师统一授课带来相当大的难度，教师很难上好课，学生也很难达到自己所期望的效果。因此，我们运用层次理论将同一俱乐部或选项课分成：初级班、中级班、提高班，制定出各种班级的教学内容、教学任务、考核内容、评分细则等，供学生选择，学生根据自己的运动技术水平，选择相应的班级。从意义学习的观点看，学习者具有与分类层次相适应的知识基础和技术基础，就会积极主动地将新知识、新技术与自身的旧知识、旧技术加以联系，发生相互作用，使旧知识和旧技术得到改善，掌握新知识和新技术，也就必然产生强烈的学习欲望。相反，如果层次过高，与受学者的旧知识、旧技术基础层次不相适应，虽然教学内容具有相当强的逻辑意义，却无法与学习者形成合理的认知关系，学习者终究会失去学习的兴趣，同时会失去信心，怀疑自身的学习能力。
布鲁纳的认知—结构学习论也认为：学习任何一门学科的最终目的都是构建学生良好的认识结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。因此，作为高校体育教学，首先应分析学生的内在条件，明确构建学生的认知结构的主要因素，才能采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，同时，学生的内部动机是维持学生的基本动力，这种动机包括好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。这三种动机都具有自我奖励的作用，因而其效应是持久的。按层次分类理论使学生在与之相应的层次班级中学习，有利于培养学生内在动力，从而建立学生良好的认知结构。
四、层次分类与学习效果的内在联系
体育教学的目的是增强学生的体质，发展身体素质，传授锻炼身体的知识、技术和技能，培养道德意志品质。显然，这一切目的的实现与教师的教学水平、教学能力是密不可分的，但最终还是要学生自发地、主动地从内心里去接受教师的教学内容，而不是为了考试过关而去学习。运用层次分类原理，以学生的基础为起点，进行有计划的、周详的安排之后，再辅以教师的教学技能，使学生通过学习后获得满足感、信心感，从而产生一种渴望的心理，他们便会在课堂里认真听讲、认真练习，努力去掌握新的技术、技能，课后也会积极地参加练习，在一种自然与不自然之间达到体育教育的目的。
另外，提高素质、技术、技能以及培养意志品质不能仅仅依靠每周两节体育课，这也是不现实的。体育课还应培养他们持久锻炼的生活习惯，这种习惯受控于学生的主观意识。层次分类教学原理让学生体会到体育的乐趣，因而，从主观意识上、從心底去接受体育，也就逐步养成运用体育方法去锻炼身体的良好习惯。由此可知，教育教学的最佳效果不仅仅是完成体育课的基本任务，还要培养学生良好的锻炼习惯，改变对体育课的传统看法。
因此，在高校体育教学中，正确运用层次分类理论，从学生的实际情况出发，因材施教，更有利于完成教学任务，真正做到以学生为中心。以学生为主体，一切为了学生，学生也切实体会到体育教育带来的生理、心理意志、知识积累等方面巨大变化。同时，也能促进我国体育教育的全面发展，推动全民健身运动。
参考文献：
［１］张外安.大学生体育.湖南科学技术出版社，2001年6月.
［２］体育理论教材编写组.体育理论.高等教育出版社，1986年5月.
［３］教育部人事司.高等教育心理学.高等教育出版社，1998年8月.
［４］徐一飞.系统工程与教育.系统工程杂志，1984年9月.
［５］孙东川，陆明生.系统工程简明教程.湖南科学技术出版社，1985年.
［６］布鲁纳著.邵瑞珍译.教育过程.北京文化教育出版社，1982年.