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摘 要：随着素质教育理念的不断深入，对教师的实际课堂教学方法提出了更高的要求，教师要在实际课堂中强化师生的平等关系，充分了解学生的差异性，进行创新性的情境教学。本文就语文课堂情境教育的基本原则和实行办法进行了集中的诠释，目的在于更好地辅助中学语文教师以情境为依托，合理化地开展中学语文教学。
关键词：中学；语文；情境教学
学生在中学时期，心理发展水平逐渐成熟，形成了具有一定独立性的思维模式。教师在实际课堂教学中要充分挖掘学生的心理动态，结合学生的身心发展特质，建立健全完整的语文授课模式。通过情境化的课堂建立，提升学生的基本语文素养，达到成绩提升的教学效果。
一、中学语文情境教学的基本原则
在传统的语文教学模式中，语文课堂以教师填鸭式讲授，学生硬性记忆为主，由教师主导整个课堂内容的讲授。但是随着课改进程的推进，素质教育中明确指出，要求课堂以学生的真实体验为基础导向，教师起到辅助学习的作用。因此，要求中学语文教师在实际课堂中，首先要满足情感目标的建立和达成。中学生处在自我意识建立的心理转型期，对于周遭的人事物都十分敏感，情绪情感也非常充盈，教师要充分认知学生的心理变化，以情感的感性认知为依托，树立正确的知识目标的迁移。教师要合理化地运用情感性情境设置课程导入，引导学生建构整体的知识结构，使学生对知识产生切身的感受，感性地内语文知识。其次，教师在实际课堂的建立过程中，要给予学生充分的尊重，以平等自主的师生关系激发学生的学习热情。充分认知和理解学生的人格差异性，建立良性的师生沟通体系，帮助学生树立自主意识，营造健康和谐的师生关系和课堂氛围。最后，结合新的语文课程标准，情境教学要求学生在实践中落实基础课程内容。中学语文教师在实际课程教学中，要设置具有实践性质的相关情境，鼓励学生在实践的情境中建立认同感，真正激发学生的学习兴趣和学习热情。除此之外，教师要结合课堂实际情况和学生的基本学情，把握情境教学的基本尺度，不仅提升学生的课堂效果，也要保证知识结构的完整和合理。
二、中学语文情境教学的教学策略分析
1.以课本为依托，合理建构
对于中学语文课程来说，最基本的就是语文课本内的相关知识，不仅是教学目标中的重点，也是整体语文课程中的教学难点。教师需要在实际课堂中充分分析和解构课本中的具体内容，把握整体语文课文的教学思路和大纲要求。中学语文教师在创设整体课程的教学情境时，不能脱离课本，要紧紧依托课本内容进行合理化的情境设计，重点突出，目标鲜明。对于中学语文课堂来说，学习的内容是中国传统文化的缩影，具有十分浓厚的文化价值，文章和结构的设计都充分贴合中国学生的学习素质，教师在课堂中设计的基本情境也要符合中国学生的课堂，切不可过于花哨和夸张。教师在设计情景时，要根据课本进行相关资料视频的收集和整理，合理化的整合基本情境。例如，初中语文课本八年级上册第一单元《蜡烛》为例，讲解的一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚的花烛点在烈士的坟头。整体文章的基本基调定义在二战期间，教师可以在课程的开始阶段，播放二战的相关视频，让学生迅速进入战争情境，并充分激发学生的学习兴趣，进一步探知在战争中发生的故事。
2.以目标为导向，突出重点
中学语文课程中课堂的内容十分丰富，教材内包含的知识点也非常繁杂，教师要在备课过程中精炼教学的重难点，集中设置并突出整体教学结构中的要点，带领学生迅速进入到情境中去，并辅助学生能顺利掌握课堂重点难点。中学语文教师在设置课堂重难点时，要指导学生从细节出发，提升学生自主学习的能力，助力学生在课堂教学的情境模式下自主总结教学重点和难点，并主动强化重点内容的吸收和难点内容的攻克。例如，中学语文课本八年级上册中第五单元的一篇文言文《桃花源记》，其中需要掌握的文言翻译很多，并且要求学生充分了解作者的写作情怀。教师可以设置基本情景，引导学生表述自己眼中和心目中的世外桃源是什么样子的，再于文中作者的经历相对比。鼓励学生用文言的形式描述自己所勾画出的桃源景致，并可以重复使用课文中的文言语词。保证在不脱离整体教学目标的情况下，学生基本内化整体学科内容中重点和难点。
3.以事实为基础，联系实际
情境教学除了必须具备的“情怀和情感”以外，还需要教师合理化的设置“环境”，在适宜的境地之中结合整体的教学情感。整体教学不能脱离实际太远，否则教师和学生不能形成良性的互动，学生的参与意识和参与度不够，学生如果不能全情的投入到课堂中，知识就不能做到充分的内化。例如，初中语文课本九年级上册第三单元中鲁迅先生的一篇文章《故乡》，在文章中作者描述了三个故乡，一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。作者通过细腻的笔触进行了整体的情感描述，将作者身处的情景描画的十分细致。教师可以合理化的引导学生进行相应情境的设置，教师可以在课堂中将学生进行相应的小组划分，引导学生对自己故乡往昔的描述、现实故乡的情境描述以及未来故乡的发展描述。由于是学生身边的事物，学生能很快的进入主题化的情景中，不仅提升了学生对于中学语文课本内容的吸收，也大大强化训练了学生写作思维和能力。
将课堂中的情境和实际课程有效的结合，形成统一的语文课堂优化体系。既保证了课堂内容的顺利推进，也充分激发了学生的学习潜力，教师要在实际教学过程中优化利用情境教学法。
三、结束语
传承中国文化的语文课目需要教师在情境设置的实践中，真正落实素质教育的核心，有效激发学生的兴趣点，提升学生整体的语文学习效果，充分挖掘学生的学习潜力，更加强化整体的教学质量，助力中学生语文素质的长足发展。
参考文献：
[1]邢元芳.以情感为主线完善中学语文情境教学[J].作文成功之路（中旬），2015（03）：6-6.
[2]林秋帆.浅谈农村中学语文情境教学的创设[J].南方轮刊，2013，22（21）：63-64.
[3]饶荣平.新课改下中学语文情境教学探究[J].魅力中国，2014，35（10）：201-201.
[4]李明宝.轮中学语文情境教学中的导入设计[J].中国教师，2013，14（08）：46-47.
关键词：中学；语文；情境教学
学生在中学时期，心理发展水平逐渐成熟，形成了具有一定独立性的思维模式。教师在实际课堂教学中要充分挖掘学生的心理动态，结合学生的身心发展特质，建立健全完整的语文授课模式。通过情境化的课堂建立，提升学生的基本语文素养，达到成绩提升的教学效果。
一、中学语文情境教学的基本原则
在传统的语文教学模式中，语文课堂以教师填鸭式讲授，学生硬性记忆为主，由教师主导整个课堂内容的讲授。但是随着课改进程的推进，素质教育中明确指出，要求课堂以学生的真实体验为基础导向，教师起到辅助学习的作用。因此，要求中学语文教师在实际课堂中，首先要满足情感目标的建立和达成。中学生处在自我意识建立的心理转型期，对于周遭的人事物都十分敏感，情绪情感也非常充盈，教师要充分认知学生的心理变化，以情感的感性认知为依托，树立正确的知识目标的迁移。教师要合理化地运用情感性情境设置课程导入，引导学生建构整体的知识结构，使学生对知识产生切身的感受，感性地内语文知识。其次，教师在实际课堂的建立过程中，要给予学生充分的尊重，以平等自主的师生关系激发学生的学习热情。充分认知和理解学生的人格差异性，建立良性的师生沟通体系，帮助学生树立自主意识，营造健康和谐的师生关系和课堂氛围。最后，结合新的语文课程标准，情境教学要求学生在实践中落实基础课程内容。中学语文教师在实际课程教学中，要设置具有实践性质的相关情境，鼓励学生在实践的情境中建立认同感，真正激发学生的学习兴趣和学习热情。除此之外，教师要结合课堂实际情况和学生的基本学情，把握情境教学的基本尺度，不仅提升学生的课堂效果，也要保证知识结构的完整和合理。
二、中学语文情境教学的教学策略分析
1.以课本为依托，合理建构
对于中学语文课程来说，最基本的就是语文课本内的相关知识，不仅是教学目标中的重点，也是整体语文课程中的教学难点。教师需要在实际课堂中充分分析和解构课本中的具体内容，把握整体语文课文的教学思路和大纲要求。中学语文教师在创设整体课程的教学情境时，不能脱离课本，要紧紧依托课本内容进行合理化的情境设计，重点突出，目标鲜明。对于中学语文课堂来说，学习的内容是中国传统文化的缩影，具有十分浓厚的文化价值，文章和结构的设计都充分贴合中国学生的学习素质，教师在课堂中设计的基本情境也要符合中国学生的课堂，切不可过于花哨和夸张。教师在设计情景时，要根据课本进行相关资料视频的收集和整理，合理化的整合基本情境。例如，初中语文课本八年级上册第一单元《蜡烛》为例，讲解的一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚的花烛点在烈士的坟头。整体文章的基本基调定义在二战期间，教师可以在课程的开始阶段，播放二战的相关视频，让学生迅速进入战争情境，并充分激发学生的学习兴趣，进一步探知在战争中发生的故事。
2.以目标为导向，突出重点
中学语文课程中课堂的内容十分丰富，教材内包含的知识点也非常繁杂，教师要在备课过程中精炼教学的重难点，集中设置并突出整体教学结构中的要点，带领学生迅速进入到情境中去，并辅助学生能顺利掌握课堂重点难点。中学语文教师在设置课堂重难点时，要指导学生从细节出发，提升学生自主学习的能力，助力学生在课堂教学的情境模式下自主总结教学重点和难点，并主动强化重点内容的吸收和难点内容的攻克。例如，中学语文课本八年级上册中第五单元的一篇文言文《桃花源记》，其中需要掌握的文言翻译很多，并且要求学生充分了解作者的写作情怀。教师可以设置基本情景，引导学生表述自己眼中和心目中的世外桃源是什么样子的，再于文中作者的经历相对比。鼓励学生用文言的形式描述自己所勾画出的桃源景致，并可以重复使用课文中的文言语词。保证在不脱离整体教学目标的情况下，学生基本内化整体学科内容中重点和难点。
3.以事实为基础，联系实际
情境教学除了必须具备的“情怀和情感”以外，还需要教师合理化的设置“环境”，在适宜的境地之中结合整体的教学情感。整体教学不能脱离实际太远，否则教师和学生不能形成良性的互动，学生的参与意识和参与度不够，学生如果不能全情的投入到课堂中，知识就不能做到充分的内化。例如，初中语文课本九年级上册第三单元中鲁迅先生的一篇文章《故乡》，在文章中作者描述了三个故乡，一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。作者通过细腻的笔触进行了整体的情感描述，将作者身处的情景描画的十分细致。教师可以合理化的引导学生进行相应情境的设置，教师可以在课堂中将学生进行相应的小组划分，引导学生对自己故乡往昔的描述、现实故乡的情境描述以及未来故乡的发展描述。由于是学生身边的事物，学生能很快的进入主题化的情景中，不仅提升了学生对于中学语文课本内容的吸收，也大大强化训练了学生写作思维和能力。
将课堂中的情境和实际课程有效的结合，形成统一的语文课堂优化体系。既保证了课堂内容的顺利推进，也充分激发了学生的学习潜力，教师要在实际教学过程中优化利用情境教学法。
三、结束语
传承中国文化的语文课目需要教师在情境设置的实践中，真正落实素质教育的核心，有效激发学生的兴趣点，提升学生整体的语文学习效果，充分挖掘学生的学习潜力，更加强化整体的教学质量，助力中学生语文素质的长足发展。
参考文献：
[1]邢元芳.以情感为主线完善中学语文情境教学[J].作文成功之路（中旬），2015（03）：6-6.
[2]林秋帆.浅谈农村中学语文情境教学的创设[J].南方轮刊，2013，22（21）：63-64.
[3]饶荣平.新课改下中学语文情境教学探究[J].魅力中国，2014，35（10）：201-201.
[4]李明宝.轮中学语文情境教学中的导入设计[J].中国教师，2013，14（08）：46-47.