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物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以净化学生心灵，诱发学生思考，开发学生的智能，发展学生思维，与学生进行情感的双向交流。通过提问，学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到提高综合素质的目的。要充分发挥课堂提问这一有力手段的效能，老师就必须加深对以下几方面的认识，不断提高提问艺术。
一、提问的设计
精心设计的课堂提问能开阔学生视野，发展学生思维，为学生创设问题情境，实现预期教学目标。所以设问点的好坏是课堂提问效果优劣的关键，备课时应注重设问点的设计。
1.在知识的衔接处设问。
新知识往往是旧知识的延续和拓展，瞄准新旧知识的衔接处设问，就可以为新知识的传授铺平道路，为学生积极思维创造条件。同时能降低思维的难度，让学生在解答问题的过程中顺利进行知识的迁移，达到顺利完成教学任务的目的。
2.在教学的要点处设问。
问有方向，才能避免提问中的随意性、盲目性和主观性，因此在课堂提问中应该抓住特点，围绕重点，针对难点，扣住疑点，也就是说，提问要设置在教学的要点处，从而体现强烈的目标意识和明确的思维方向。
3.在思维的障碍处设问。
学生的思维障碍，有时是因为认识能力不强而产生的，有时是思维定势或受原有知识信息的干扰而使知识模糊不清导致的。扫清学生的思维障碍，是降低学习难度、减轻学生学习负担的有效措施，教学时要针对它精心设问。
4.在实验的要害处设问。
观察实验是研究物理的基本方法，通过实验培养学生的观察能力和动手能力是物理教学的基本要求。为了避免实验操作的盲目，在实验过程中必须让学生弄清每一实验步骤安排的原因，在实验的要害之处设问，这是解决这一问题的成功举措。
5.在问题的变通处设问。
所谓变通，是指学生在初步弄懂某一物理学知识后，从另外一个角度出发，对其作进一步探索的思维过程。它有利于培养学生思维的灵活性和广阔性，在问题的变通处设问是发展学生创造性思维的有效途径。
二、提问的技巧
同样的问题，提问的时机、方式、内容、对象、节奏不同，教学效果往往也不一样，因此，课堂提问还应掌握某些发问技巧。
1.巧择内容，以疑启思。
设置疑问贵在巧，首先所设内容要巧，课堂提问还应“提出重难点，生于无疑处”，把问设在重点和难点上，使学生带着问题钻研教材听课，为掌握重点、突破难点埋下伏笔，将疑设在学生不以为疑的问题上，以疑启思，以收到“以无疑处生疑，方是新疑”的效果。
2.巧择时机，因势利导。
心理学研究表明，学生思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。在课堂提问中，要善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求迫而未得，口欲言而不能”的状态，可以极大地激发学生的求知欲望。在这种情况下，教师的提问才能引起学生的高度注意，进而积极思维，并产生克服困难、探求新知的愿望和动力。
3.巧择对象，因材施问。
课堂教学都需要通过不断向学生提出问题，进而在解决问题的过程中促进学生思维的发展。那么，什么样的问题才是恰当的呢？有人形象地比喻为：要让学生“跳起来摘桃子”也就是说，同样高度的桃子，高个子学生伸手即获，矮个子学生望而却步，可见设置疑问必须从学生实际出发，根据学生的认知水平差异制定不同的标准，让不同学生摘到处于不同高度的桃子，使他们都“伸手不得，跳而可获”。
4.巧择方式，有的放矢。
问题难易不同，目的不同，发问方式也不相同，因此在课堂提问时要巧择方式，有的放矢。首先，应给学生以适当的思维空间，促使全班学生开动脑筋，积极思考，收到“一人回答，众人受益”的效果。其次，设置疑问后，教师要可蔼可亲，用热情、信任的眼光期待学生的回答，努力营造“人人爱动脑，个个乐回答”的和谐气氛。再次，教师设置疑问后应及时为学生思维“搭桥引路”，遇到学生作答不正确时，应分情况启发诱导。
三、提问中常出现的一些误区及对策
某些教师在物理课堂教学中提问时可能存在以下误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。（2）什么都问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离主题。（4）只提问学优生，不提问后进生；专提一小部分学生，冷落大多数学生；或对后进生进行惩罚性提问，让他们难堪。（5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。（6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。（7）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。（8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。（9）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去，扩大战果，等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：（1）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。以点带面，培养学优生，转化后进生，实现共同提高。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（4）多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
总之，教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定模式，只要不断实践，不断摸索，定能提高教学水平，充分发挥提问的教学功能。
一、提问的设计
精心设计的课堂提问能开阔学生视野，发展学生思维，为学生创设问题情境，实现预期教学目标。所以设问点的好坏是课堂提问效果优劣的关键，备课时应注重设问点的设计。
1.在知识的衔接处设问。
新知识往往是旧知识的延续和拓展，瞄准新旧知识的衔接处设问，就可以为新知识的传授铺平道路，为学生积极思维创造条件。同时能降低思维的难度，让学生在解答问题的过程中顺利进行知识的迁移，达到顺利完成教学任务的目的。
2.在教学的要点处设问。
问有方向，才能避免提问中的随意性、盲目性和主观性，因此在课堂提问中应该抓住特点，围绕重点，针对难点，扣住疑点，也就是说，提问要设置在教学的要点处，从而体现强烈的目标意识和明确的思维方向。
3.在思维的障碍处设问。
学生的思维障碍，有时是因为认识能力不强而产生的，有时是思维定势或受原有知识信息的干扰而使知识模糊不清导致的。扫清学生的思维障碍，是降低学习难度、减轻学生学习负担的有效措施，教学时要针对它精心设问。
4.在实验的要害处设问。
观察实验是研究物理的基本方法，通过实验培养学生的观察能力和动手能力是物理教学的基本要求。为了避免实验操作的盲目，在实验过程中必须让学生弄清每一实验步骤安排的原因，在实验的要害之处设问，这是解决这一问题的成功举措。
5.在问题的变通处设问。
所谓变通，是指学生在初步弄懂某一物理学知识后，从另外一个角度出发，对其作进一步探索的思维过程。它有利于培养学生思维的灵活性和广阔性，在问题的变通处设问是发展学生创造性思维的有效途径。
二、提问的技巧
同样的问题，提问的时机、方式、内容、对象、节奏不同，教学效果往往也不一样，因此，课堂提问还应掌握某些发问技巧。
1.巧择内容，以疑启思。
设置疑问贵在巧，首先所设内容要巧，课堂提问还应“提出重难点，生于无疑处”，把问设在重点和难点上，使学生带着问题钻研教材听课，为掌握重点、突破难点埋下伏笔，将疑设在学生不以为疑的问题上，以疑启思，以收到“以无疑处生疑，方是新疑”的效果。
2.巧择时机，因势利导。
心理学研究表明，学生思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。在课堂提问中，要善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求迫而未得，口欲言而不能”的状态，可以极大地激发学生的求知欲望。在这种情况下，教师的提问才能引起学生的高度注意，进而积极思维，并产生克服困难、探求新知的愿望和动力。
3.巧择对象，因材施问。
课堂教学都需要通过不断向学生提出问题，进而在解决问题的过程中促进学生思维的发展。那么，什么样的问题才是恰当的呢？有人形象地比喻为：要让学生“跳起来摘桃子”也就是说，同样高度的桃子，高个子学生伸手即获，矮个子学生望而却步，可见设置疑问必须从学生实际出发，根据学生的认知水平差异制定不同的标准，让不同学生摘到处于不同高度的桃子，使他们都“伸手不得，跳而可获”。
4.巧择方式，有的放矢。
问题难易不同，目的不同，发问方式也不相同，因此在课堂提问时要巧择方式，有的放矢。首先，应给学生以适当的思维空间，促使全班学生开动脑筋，积极思考，收到“一人回答，众人受益”的效果。其次，设置疑问后，教师要可蔼可亲，用热情、信任的眼光期待学生的回答，努力营造“人人爱动脑，个个乐回答”的和谐气氛。再次，教师设置疑问后应及时为学生思维“搭桥引路”，遇到学生作答不正确时，应分情况启发诱导。
三、提问中常出现的一些误区及对策
某些教师在物理课堂教学中提问时可能存在以下误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。（2）什么都问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离主题。（4）只提问学优生，不提问后进生；专提一小部分学生，冷落大多数学生；或对后进生进行惩罚性提问，让他们难堪。（5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。（6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。（7）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。（8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。（9）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去，扩大战果，等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：（1）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。以点带面，培养学优生，转化后进生，实现共同提高。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（4）多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
总之，教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定模式，只要不断实践，不断摸索，定能提高教学水平，充分发挥提问的教学功能。