论文部分内容阅读
摘要：课堂师生互动实质上就是课堂教学的主要方式，对于学生的真正学习和提高教学质量有着重要作用。但當前语文课堂师生互动存在着冷场、虚假活跃等问题，不能真正有效促进学生学习。本研究在深度学习理念的导向下，对语文课堂师生互动进行研究，以探索有效方法来改进课堂师生互动，使学生走向深度学习促进语文课堂高质量教学。
关键词：深度学习;课堂教学;师生互动
深度学习是在信息时代教学变革下产生的一种新理念，是针对当前课堂教学中存在的形式化、浅表化、碎片化、机械训练等问题而提出的一种学习方式。它是理解性的学习，学生通过批判性地分析和探究新知识，将它们纳入自己原有的知识结构中，建立起新旧知识之间的关联，进而更好地记忆各种知识，并进行迁移应用。而课堂的师生互动就是要能让教师从“教会”到“不教”，使学生从“学会”到“会学”，从而深度学习对当前课堂有效师生互动有着重要意义。 然而当前深度学习的概念还未普及，各地的教师囿于自己的一些陈旧的教学观念或教育惰性还进行着存在问题的课堂互动行为，那么该研究针对实际教学与理论研究，探索出相应的举措与方法。
（一）创设多种情境，激发学生互动兴趣
课堂情境是教师在有意识、有计划的情况下创设的教学环境。深度学习的核心理念认为，认知的发展是内在思维与外在环境互动的结果。因此，教师在互动中应创设“平等型、体验型”的情境，营造良好课堂师生互动氛围。
设置体验情境，加强联结学习。课堂学习的价值在于知识运用，从习得到运用，学生须要经历感性体验、理性认知两个联结性学习阶段。 创设体验情境，引导学生进行联结学习，帮助学生形成生动形象的切身体验，甚至引起学生基于作者经历、文本内容的共鸣，从而帮助学生深度理解教材，并使学生产生课堂积极主动的参与，而非沉默被动的回答预设问题;设置任务情境，驱动自主学习。语文课堂教学无论是阅读环节还是练笔环节，缺乏任务驱动都会使课堂处于被动状态，出现“冷场”的现象。课堂师生互动脱离任务情境，机械操练，忽视对学生的有意义任务要求，会导致学生学习的简单化、浅层化。教师要把互动目标设置成驱动性问题，但问题的难度不能过高也不能过低，要在学生的最近发展区内，要有两个或两个以上的可能答案。有价值的、有趣的、情境化的、有意义的驱动性问题能够引起学生的好奇心，激起学生的学习激情，激发学生深度互动。如，语文名师宁鸿彬老师的《皇帝的新装》课例教学中就充分体现了任务驱动课堂参与，在问题的引领下学生通过分析、类比、推论去获取知识，逐级给学生以具体任务驱动，让学生主动自觉的把自己的思维引向深入，加深了对课文理解和课堂参与。
（二）重视意义生成，逆转教学思维
课堂教学不是一成不变的，教师的教和学生的学相互作用、相互影响构成了完整的课堂。而在实际教学过程中，学生主体的多样性，使课堂互动充满着“变数”以及预料不到的“问题生成”。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要想进行有效的互动教学，就不能单单只进行充分的课堂预设，更要善于引发、捕捉、判断和重组，课堂有价值的信息，作为下一个生成的“支点”和“台阶”，让学生更有效地理解与认知，使课堂互动在不断的意义生成中走向深度发展。
教师有效利用课堂的意义生成，应转变教学思维，以学生为本。首先考虑到学生学习什么、怎么学习将有助于学生的全面发展。通过思考学生学习语文要达成哪些目标，这些目标的达成如何设计更适合学生的学段特征，目标任务如何分解才能更有符合学生的认知水平，而进行教学行为的选择。如教师进行讲解行为时的逆向思考点应是如何配合呈示使学生更易理解学习要点、推进深度学习或维持学生注意力;提问时应思考如何提问使问题更接近学生发展点，达到学生最近发展区。总结时应考虑如何需要对学生某个学习节点的学习情况进行总结，并进一步通过练习加以强化。
（三）鼓励协作反思，指向深度理解
深度学习的核心是概念运用，反思是概念运用的核心动力。要实现有效的课堂师生互动，学生间的协作反思是不可缺少的，有效的协作反思活动有助于学生的深度理解。目前学生之间的协作存在着形式化的缺点，学生之间不能进行真正交流，针对课堂中千篇一律的小组合作形式，本研究根据深度学习和创新教育提出有效课堂互动方式，即“TPS”互动方式，它的特点是给予学生真正思考的机会，让大部分学生能够有效参与课堂互动中。
“TPS”深度互动模式即“Think Pair Share”通过全体思考、同桌搭档、全班分享三步，让上课积极、思维敏捷的学生，通过同桌之间的想法梳理交流，提高了思考的深度和广度;使原本不爱发言，甚至走神的学生，也可以积极举手参与起来，并且在观点陈述方面变得更加清晰和有逻辑，这样的独立思考与倾听他人想法，可以达到让每一个学生都进行真实课堂参与的效果。
“TPS”深度互动模式
综上所述，深度学习下的语文课堂师生互动是深层次、有意义的互动过程，对学生的认知水平、价值观、情感共鸣等精神层面的成长都有着重要的正向影响。“深度学习”必须在课堂师生互动中进行展开和深入，离开了课堂师生互动的学习平台，“深度学习”将成为无源之水。另一方面，课堂师生活动的学习形式因为有了“深度学习”的目标指向而变得有路可循。深度学习下的课堂互动对教师的要求也进一步提高，教师要逆转传统教学思维，以学生为本，创造性设置教学情境和使用多种互动模式，让学生主动进行探究，大大地提升其深度学习能力，培养学生自身的语文核心素养。
参考文献：
[1]李森主编.有效对话教学——理论、策略及案例[M].福州：福建教育出
[2]版社，2012.
[3]区培民著.语文教师课堂行为系统论析——课程教学一体化的视点[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]佐斌著.师生互动论一一课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[5]张紫屏.有效教学的师生互动行为研究 [D]. 上海：上海师范大学，2015.
[6]施茂枝.深度学习的内涵和特征[J]. 语文建设，2021（2）.
[6]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[7]谢慧云.意义建构：语文深度学习的通达之路 [J].教学与管理，2020（2）.
[8]栾贻爱.促进深度学习的语文教学路径探析[J]. 教育探索，2018（2）.
①林其雨.情境认知与学习视阈下语文要素深度学习策略[J].语文建设，2020（9）
关键词：深度学习;课堂教学;师生互动
深度学习是在信息时代教学变革下产生的一种新理念，是针对当前课堂教学中存在的形式化、浅表化、碎片化、机械训练等问题而提出的一种学习方式。它是理解性的学习，学生通过批判性地分析和探究新知识，将它们纳入自己原有的知识结构中，建立起新旧知识之间的关联，进而更好地记忆各种知识，并进行迁移应用。而课堂的师生互动就是要能让教师从“教会”到“不教”，使学生从“学会”到“会学”，从而深度学习对当前课堂有效师生互动有着重要意义。 然而当前深度学习的概念还未普及，各地的教师囿于自己的一些陈旧的教学观念或教育惰性还进行着存在问题的课堂互动行为，那么该研究针对实际教学与理论研究，探索出相应的举措与方法。
（一）创设多种情境，激发学生互动兴趣
课堂情境是教师在有意识、有计划的情况下创设的教学环境。深度学习的核心理念认为，认知的发展是内在思维与外在环境互动的结果。因此，教师在互动中应创设“平等型、体验型”的情境，营造良好课堂师生互动氛围。
设置体验情境，加强联结学习。课堂学习的价值在于知识运用，从习得到运用，学生须要经历感性体验、理性认知两个联结性学习阶段。 创设体验情境，引导学生进行联结学习，帮助学生形成生动形象的切身体验，甚至引起学生基于作者经历、文本内容的共鸣，从而帮助学生深度理解教材，并使学生产生课堂积极主动的参与，而非沉默被动的回答预设问题;设置任务情境，驱动自主学习。语文课堂教学无论是阅读环节还是练笔环节，缺乏任务驱动都会使课堂处于被动状态，出现“冷场”的现象。课堂师生互动脱离任务情境，机械操练，忽视对学生的有意义任务要求，会导致学生学习的简单化、浅层化。教师要把互动目标设置成驱动性问题，但问题的难度不能过高也不能过低，要在学生的最近发展区内，要有两个或两个以上的可能答案。有价值的、有趣的、情境化的、有意义的驱动性问题能够引起学生的好奇心，激起学生的学习激情，激发学生深度互动。如，语文名师宁鸿彬老师的《皇帝的新装》课例教学中就充分体现了任务驱动课堂参与，在问题的引领下学生通过分析、类比、推论去获取知识，逐级给学生以具体任务驱动，让学生主动自觉的把自己的思维引向深入，加深了对课文理解和课堂参与。
（二）重视意义生成，逆转教学思维
课堂教学不是一成不变的，教师的教和学生的学相互作用、相互影响构成了完整的课堂。而在实际教学过程中，学生主体的多样性，使课堂互动充满着“变数”以及预料不到的“问题生成”。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要想进行有效的互动教学，就不能单单只进行充分的课堂预设，更要善于引发、捕捉、判断和重组，课堂有价值的信息，作为下一个生成的“支点”和“台阶”，让学生更有效地理解与认知，使课堂互动在不断的意义生成中走向深度发展。
教师有效利用课堂的意义生成，应转变教学思维，以学生为本。首先考虑到学生学习什么、怎么学习将有助于学生的全面发展。通过思考学生学习语文要达成哪些目标，这些目标的达成如何设计更适合学生的学段特征，目标任务如何分解才能更有符合学生的认知水平，而进行教学行为的选择。如教师进行讲解行为时的逆向思考点应是如何配合呈示使学生更易理解学习要点、推进深度学习或维持学生注意力;提问时应思考如何提问使问题更接近学生发展点，达到学生最近发展区。总结时应考虑如何需要对学生某个学习节点的学习情况进行总结，并进一步通过练习加以强化。
（三）鼓励协作反思，指向深度理解
深度学习的核心是概念运用，反思是概念运用的核心动力。要实现有效的课堂师生互动，学生间的协作反思是不可缺少的，有效的协作反思活动有助于学生的深度理解。目前学生之间的协作存在着形式化的缺点，学生之间不能进行真正交流，针对课堂中千篇一律的小组合作形式，本研究根据深度学习和创新教育提出有效课堂互动方式，即“TPS”互动方式，它的特点是给予学生真正思考的机会，让大部分学生能够有效参与课堂互动中。
“TPS”深度互动模式即“Think Pair Share”通过全体思考、同桌搭档、全班分享三步，让上课积极、思维敏捷的学生，通过同桌之间的想法梳理交流，提高了思考的深度和广度;使原本不爱发言，甚至走神的学生，也可以积极举手参与起来，并且在观点陈述方面变得更加清晰和有逻辑，这样的独立思考与倾听他人想法，可以达到让每一个学生都进行真实课堂参与的效果。
“TPS”深度互动模式
综上所述，深度学习下的语文课堂师生互动是深层次、有意义的互动过程，对学生的认知水平、价值观、情感共鸣等精神层面的成长都有着重要的正向影响。“深度学习”必须在课堂师生互动中进行展开和深入，离开了课堂师生互动的学习平台，“深度学习”将成为无源之水。另一方面，课堂师生活动的学习形式因为有了“深度学习”的目标指向而变得有路可循。深度学习下的课堂互动对教师的要求也进一步提高，教师要逆转传统教学思维，以学生为本，创造性设置教学情境和使用多种互动模式，让学生主动进行探究，大大地提升其深度学习能力，培养学生自身的语文核心素养。
参考文献：
[1]李森主编.有效对话教学——理论、策略及案例[M].福州：福建教育出
[2]版社，2012.
[3]区培民著.语文教师课堂行为系统论析——课程教学一体化的视点[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]佐斌著.师生互动论一一课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[5]张紫屏.有效教学的师生互动行为研究 [D]. 上海：上海师范大学，2015.
[6]施茂枝.深度学习的内涵和特征[J]. 语文建设，2021（2）.
[6]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[7]谢慧云.意义建构：语文深度学习的通达之路 [J].教学与管理，2020（2）.
[8]栾贻爱.促进深度学习的语文教学路径探析[J]. 教育探索，2018（2）.
①林其雨.情境认知与学习视阈下语文要素深度学习策略[J].语文建设，2020（9）