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【摘 要】教师是教育的核心元素，作为教师队伍中的特殊群体，班主任是学生的贴心人，尤其是小学阶段的班主任，肩负着引导孩子步入学堂、启蒙思想品德以及纪律约束等重任。实践证明，只有把情感教育渗透于班级的日常管理工作中，才能取得事半功倍的效果。
【关键词】情感教育；小学班主任管理；实践
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0043-02
一、言传身教，树立良好的师德师风
小学生好奇心重，喜欢模仿，因此班主任作为小学生校园日常学习和生活的主要管理者，其言行举止将会深深影响到小学生的身心健康发展。只要班主任具备了良好的师德师风、高雅的道德情操、渊博的学识见识，才能正确的引导自己的学生实现健康、良好的发展，并在学生之间树立自己的威望，成为学生学习的榜样。小学生高尚品德的形成离不开班主任良好师德师风的熏陶，学生的伟大理想、目标的实现同样也需要依靠班主任的信念来启迪。
二、构建和谐的师生关系
良好和谐的师生管理是班级管理的基础。构建和谐的师生关系是班主任需要重点做好的工作。构建和谐的师生关系，班主任首先需要能够尊重和理解学生。小学阶段，很多学生都比较调皮，喜欢搞一些恶作剧。班主任要认识到学生的这种特点，能够认识到即使是喜欢恶作剧的孩子内心也是非常真诚而善良的。因此，要以正确的方法引导学生，而不应该一味地制定规则要求学生服从，如果不服从就严重地惩罚学生。如果班级管理是建立在惩罚的基础上的，各项工作开展起来就会受到很大的阻力。班主任要能够以宽容的态度对待学生，能够多从学生角度出发，解决问题，能够真正地尊重学生，理解学生，这样，学生才会逐渐认识到自己的错误，主动改正错误。另外，班主任要认识到小学阶段，多数学生不懂事，即使学生犯了错误，教师首先应该对学生进行引导，如果引导效果不理想，必须要选择批评手段，教师也需要能够掌握批评的艺术，不能伤及学生的自尊，要掌握批评的度，就事论事，不能翻旧账，要懂得批评的适可而止。在批评后，学生认识到自己的问题，班主任还需要对学生进行深度的引导，使学生真正懂得道理，以后不再犯同样的错误，保障批评工作能够促进教育工作的发展，而又不会伤害到学生的自尊。与学生建立和谐的师生关系，教师要尊重学生，理解学生，还需要能够爱好学生，能够主动地与学生交朋友，做学生的贴心人。在学生表现突出时，要能够积极地肯定学生的优点和长处，在学生表现不理想，出现问题时，教师要多鼓励学生，增强学生自我发展的自信，这样，学生才愿意主动接近教师，配合教师完成各项班级管理工作。
三、心理疏导，引导学生身心健康发展
班主任既是科学文化知识的传播者，又是小学生的心理咨询师，要兼顾小学生的身心健康发展，营造良好的情感氛围。因此在进行班级管理的过程中，班主任要时刻关注学生的内心需求，培养学生健康的心理，一方面要注重引导学生积极、乐观的面对学习和生活；一方面还要对其进行综合素质和心理素质的考验，不断地健全小学生自身的人格，提高小学生承受挫折和压力的能力，为他们更好的融入社会生活奠定基础。同时，班主任还要及时的帮助那些遇到困难的同学，尤其是给予那些“后进生”更多的关怀和爱。因为在那些“后进生心中，他们更渴望来自班主任的呵护与鼓励，即使是一句简单的鼓舞话语，都可以让他们感到自己也是被重视和被期望的，从而帮助他们不断的提高和进步。例如老师多对学生说：“你真棒！老师相信你！你最近表现不错！继续努力……”及时发现学生身上的闪光点，给予其正面且肯定性十足的鼓励。而这就是教育心理学所说的“皮格马利翁效应”，即：人们会在不知不觉中接受自己喜欢的、敬仰的以及信任的人的影响和暗示，从而使得自己的言行朝着他们所期望的方向发展，因此，老师积极、正确的引导是学生梦想成真的基石之一。
四、定期组织班级文化活动
班主任作为一个班级的组织者和管理者，要经常性的组织和开展一些班级实践活动，从而进一步促进班级的团结和进步。在组织班级活动的过程中，班主任首先要严格遵守学校的规章制度和学生的实际学习状况，在不扰乱学校部署的基础上进行班级实践活动的开展。还要明确实践活动的目的是为了培养小学生的德、智、体、美、劳等的全面发展，同时还要尊重学生的学习兴趣和个性化特点，有效拓展学生的视野，培养学生的整体素养。例如，班主任可以组织以“争做合格的小公民”为主题的班级活动，利用节假日等课外时间，组织学生到社区、街道敬老院等场所打扫卫生、为孤寡老人表演节目、送温暖等社会活动。再例如还可以组织学生进行以“家乡美”主题大赛，鼓励学生利用身边的资源制作成各种各样的能够反映家乡变化的手工品，并进行展览，从而培养学生热爱家长、热爱生活、爱护环境的高尚情操。
五、配合科任教师的工作，发扬团队精神
一个班级除了学生和班主任，还有一个重要组成部分就是各科的任课老师，他们是一个班集体不可或缺的一部分，学生的学生成绩好坏也取决于各科老师的努力。而班主任要把各科任课老师团结起来，拧成一股绳，共同为班级教育事业做出贡献，加强与各科老师的联系，要保持和任课老师的沟通，从而推动教学工作的展开。要结合任课老师的意见对学生进行教育，因为在各个科目中，每个任课老师的对学生的了解状况是最清晰的，他可给班主任最清楚的反馈。从而可以更好的推动班主任工作的展开。
结束语
学生好比一块玉璞，就看如何去雕琢；班集体好比一艘扬帆的船，就看如何正确导航。班主任用情感渗透于日常管理工作中，为学生营造茁壮成长的乐园具有重要的意义。经过不断探索与实践，笔者在日常工作中发现了一些用情感渗透于日常管理工作的有效途径，希望能够对广大小学班主任起到借鉴与参考的作用。
参考文献
[1]柳雁.谈情感教育在小学班主任工作中的渗透[J].才智，2018（20）：88.
[2]孙红芬.情感教育在小学班级管理中的应用分析[J].课程教育研究，2017（23）：193-194.
[3]李晓芳.情感教育在小學班主任管理工作中的运用实践[J].文学教育（下），2017（04）：190.
[4]沈吉刚.小学班级管理中的情感教育渗透研究[J].亚太教育，2016（29）：223.
【关键词】情感教育；小学班主任管理；实践
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0043-02
一、言传身教，树立良好的师德师风
小学生好奇心重，喜欢模仿，因此班主任作为小学生校园日常学习和生活的主要管理者，其言行举止将会深深影响到小学生的身心健康发展。只要班主任具备了良好的师德师风、高雅的道德情操、渊博的学识见识，才能正确的引导自己的学生实现健康、良好的发展，并在学生之间树立自己的威望，成为学生学习的榜样。小学生高尚品德的形成离不开班主任良好师德师风的熏陶，学生的伟大理想、目标的实现同样也需要依靠班主任的信念来启迪。
二、构建和谐的师生关系
良好和谐的师生管理是班级管理的基础。构建和谐的师生关系是班主任需要重点做好的工作。构建和谐的师生关系，班主任首先需要能够尊重和理解学生。小学阶段，很多学生都比较调皮，喜欢搞一些恶作剧。班主任要认识到学生的这种特点，能够认识到即使是喜欢恶作剧的孩子内心也是非常真诚而善良的。因此，要以正确的方法引导学生，而不应该一味地制定规则要求学生服从，如果不服从就严重地惩罚学生。如果班级管理是建立在惩罚的基础上的，各项工作开展起来就会受到很大的阻力。班主任要能够以宽容的态度对待学生，能够多从学生角度出发，解决问题，能够真正地尊重学生，理解学生，这样，学生才会逐渐认识到自己的错误，主动改正错误。另外，班主任要认识到小学阶段，多数学生不懂事，即使学生犯了错误，教师首先应该对学生进行引导，如果引导效果不理想，必须要选择批评手段，教师也需要能够掌握批评的艺术，不能伤及学生的自尊，要掌握批评的度，就事论事，不能翻旧账，要懂得批评的适可而止。在批评后，学生认识到自己的问题，班主任还需要对学生进行深度的引导，使学生真正懂得道理，以后不再犯同样的错误，保障批评工作能够促进教育工作的发展，而又不会伤害到学生的自尊。与学生建立和谐的师生关系，教师要尊重学生，理解学生，还需要能够爱好学生，能够主动地与学生交朋友，做学生的贴心人。在学生表现突出时，要能够积极地肯定学生的优点和长处，在学生表现不理想，出现问题时，教师要多鼓励学生，增强学生自我发展的自信，这样，学生才愿意主动接近教师，配合教师完成各项班级管理工作。
三、心理疏导，引导学生身心健康发展
班主任既是科学文化知识的传播者，又是小学生的心理咨询师，要兼顾小学生的身心健康发展，营造良好的情感氛围。因此在进行班级管理的过程中，班主任要时刻关注学生的内心需求，培养学生健康的心理，一方面要注重引导学生积极、乐观的面对学习和生活；一方面还要对其进行综合素质和心理素质的考验，不断地健全小学生自身的人格，提高小学生承受挫折和压力的能力，为他们更好的融入社会生活奠定基础。同时，班主任还要及时的帮助那些遇到困难的同学，尤其是给予那些“后进生”更多的关怀和爱。因为在那些“后进生心中，他们更渴望来自班主任的呵护与鼓励，即使是一句简单的鼓舞话语，都可以让他们感到自己也是被重视和被期望的，从而帮助他们不断的提高和进步。例如老师多对学生说：“你真棒！老师相信你！你最近表现不错！继续努力……”及时发现学生身上的闪光点，给予其正面且肯定性十足的鼓励。而这就是教育心理学所说的“皮格马利翁效应”，即：人们会在不知不觉中接受自己喜欢的、敬仰的以及信任的人的影响和暗示，从而使得自己的言行朝着他们所期望的方向发展，因此，老师积极、正确的引导是学生梦想成真的基石之一。
四、定期组织班级文化活动
班主任作为一个班级的组织者和管理者，要经常性的组织和开展一些班级实践活动，从而进一步促进班级的团结和进步。在组织班级活动的过程中，班主任首先要严格遵守学校的规章制度和学生的实际学习状况，在不扰乱学校部署的基础上进行班级实践活动的开展。还要明确实践活动的目的是为了培养小学生的德、智、体、美、劳等的全面发展，同时还要尊重学生的学习兴趣和个性化特点，有效拓展学生的视野，培养学生的整体素养。例如，班主任可以组织以“争做合格的小公民”为主题的班级活动，利用节假日等课外时间，组织学生到社区、街道敬老院等场所打扫卫生、为孤寡老人表演节目、送温暖等社会活动。再例如还可以组织学生进行以“家乡美”主题大赛，鼓励学生利用身边的资源制作成各种各样的能够反映家乡变化的手工品，并进行展览，从而培养学生热爱家长、热爱生活、爱护环境的高尚情操。
五、配合科任教师的工作，发扬团队精神
一个班级除了学生和班主任，还有一个重要组成部分就是各科的任课老师，他们是一个班集体不可或缺的一部分，学生的学生成绩好坏也取决于各科老师的努力。而班主任要把各科任课老师团结起来，拧成一股绳，共同为班级教育事业做出贡献，加强与各科老师的联系，要保持和任课老师的沟通，从而推动教学工作的展开。要结合任课老师的意见对学生进行教育，因为在各个科目中，每个任课老师的对学生的了解状况是最清晰的，他可给班主任最清楚的反馈。从而可以更好的推动班主任工作的展开。
结束语
学生好比一块玉璞，就看如何去雕琢；班集体好比一艘扬帆的船，就看如何正确导航。班主任用情感渗透于日常管理工作中，为学生营造茁壮成长的乐园具有重要的意义。经过不断探索与实践，笔者在日常工作中发现了一些用情感渗透于日常管理工作的有效途径，希望能够对广大小学班主任起到借鉴与参考的作用。
参考文献
[1]柳雁.谈情感教育在小学班主任工作中的渗透[J].才智，2018（20）：88.
[2]孙红芬.情感教育在小学班级管理中的应用分析[J].课程教育研究，2017（23）：193-194.
[3]李晓芳.情感教育在小學班主任管理工作中的运用实践[J].文学教育（下），2017（04）：190.
[4]沈吉刚.小学班级管理中的情感教育渗透研究[J].亚太教育，2016（29）：223.