长期以来，在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变填鸭式的教学传统。许多老师已经形成了“讲得越多越好，越细越好”的观念，他们在课堂教学中，无论是教学目标的制定，还是教学方法的设计，课堂上进行的教学活动都自觉不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，而忽视能力、观念和创新精神的培养。教学是以老师为中心，学生围着老师转，学生处于被动接受知识，学生不敢也不想向老师提出问题。学生的口语表达能力、理解分析问题的能力等得不到必要的训练，学生的个性和创造性也因此被抹杀了。
　　为此，我们舒兰市第七小学以《基础教育课程改革实施纲要》和中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面提升学生多元素质为目标》中强调的“要培养学生的创新精神和实践能力”为理论依据，已全面提升学生多元素质为目标，以实践法为主，全面优化教学过程、全面提高教育教学质量为指导思想，为探索一种全面体现课程改革理念的课堂教学模式，真正有利于学生自主、多元发展，培养具有创新精神和实践能力，同时培养并形成具有创新能力的教师队伍而确立了《多元互动课堂教学》这一科研课题。“多元互动课堂教学”由此成为我校研究课堂教学过程的热点话题。我们必须打破以往陈旧的教学模式，让学生真正参与到“教”的活动中来，师生互为补充。一旦教学活动“动起来”了，课堂也必将是生动活泼的。在互动式教学环境中学生的主体意识和主观能动性得以发挥，就能使学生成为学习的小主人，使学生在“互动”中发挥个性，在“互动“中学会”知识，提高素质。教与学过程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。
　　互动式教学属于开放型教学，学生以自学为主，老师从过去的“填鸭子”变为“放鸭子”，老师在课堂上不是单纯地把知识填给学生，而是把学生引领到知识的海洋中，让学生自己“找食吃”。同时互动式教学具有启发性，它包括师生之间和生生之间都可以互动。“多元互动”教学模式下将教师角色定位为教学教学实施的设计者、组织者、管理者、知识技能的传播者、学生学习的指导者和促进者。教师应把学生的感情和问题所在放到教学过程的中心地位。“多元互动”教学模式下的师生关系体现了师生在教学活动中的地位，使教师主导与学生主体统一起来。
　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。自我校确立了“多元互动课堂教学”这个课题以来，我一直都在积极地投身于教学改革，坚持在语文教学实践中“于无法之中取法”，充分发挥教育中的教育机制，充分运用合理的教育手段，巧妙地设计典型场景，激发学生的主动学习热情，为优化教学效果进行了不懈的探索。那么如何使“多元互动课堂教学”变得生动有趣呢？下面我从两个方面谈一谈：
　　一、 在师生互动中，多想交流，在研读中体会人文情.宋代的教育家朱熹说：“教人不见情趣必不乐学”。在课堂上只有教师充满激情，才能以情激情，才能和学生以心换心。人的情感体验是在一定的情境中产生的，在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感參与，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动乐于参与的事情。
　　二、在生生互动中，创境体验，在碰撞中体验探究快乐。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生这种心理，我们不应该将知识轻易地告知学生，而是要通过巧妙的切入点，激起学生的探究欲望，生生互动，思想产生碰撞，产生个人的内在体验。学生之间的相互作用、相互影响、相互讨论、相互评价、相互反馈和相互激励，全班学生轻松活泼的气氛中参与体验，个性解读，多元感悟，使我们的语文课成为一道亮丽的风景线。（单位：吉林省舒兰市第七小学）