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【摘 要】介绍小学数学课堂教学小组合作的开展状况，发掘其存在的问题，分析问题出现的原因，并提出相应的可操作性措施。
【关键词】小学数学；课堂教学；小组合作；自主
一、前言
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在《数学课程标准》的这种理念引导下，小组合作学习作为新型的学习方式，已被广泛应用于课堂教学中。然而活跃的课堂氛围，是否意味着课堂效率的提高，对此，笔者对小学数学课堂教学小组合作做一探析。
二、小组合作实施的状况及存在问题
小组合作学习作为一种师生共同交流、探索、分享的新型学习方式，其含义是在教师的引导下，将学生分为几个小组，明确其各自的分工责任，通过学生之间资源与信息的交流，来提高整体的课堂效率，大范围的提升学生的成绩。自新课程实施以来，这种新型学习方式，已被广大教育工作者认可，并应用于课堂教学中。然而，综合考察小学数学课堂中的小组合作学习，还是存在一些令人担忧的问题。一些教师没有领悟“合作学习”的深刻内涵，只是单纯的应用其形式，而忽略了实质性的问题，反而造成课堂效率的降低。其存在的主要问题为以下几个方面。
1.分组随意，强弱不均
在新课程的数学课堂教学中，一些教师在分组进行合作学习时，往往会根据学生的位置，前后或者是左右组成一组，然后进行讨论、学习，这种安排分组有很大的局限性，体现不出学生能力的高低搭配，不利于小组合作学习公平、合理的开展。在某种程度上，反而拉大学优生与学困生之间的差距，背离了小组合作学习全面提高的初衷。
2.流于形式，引导缺失
一些教师在课前没有明确课堂教学的主要目的，而一味的追求小组合作学习的形式，将学生组织起来进行分组合作学习。而在学生讨论中，由于分工的不明确，表面上看，课堂气氛十分活跃，学生有说有笑、兴趣盎然，但是具体上学生能学到多少知识，恐怕要大打折扣了。在小组合作学习中，一些教师片面强调学生的主体性，忽视教师本身的引导作用，而学生由于能力所限，其讨论无法对实质性问题的进行解决，也就无法完成教学任务的要求。
3.合作规划缺乏针对性，教学目标缺乏明确性
教师在组织小组合作学习时，对进行集体讨论的时机，缺乏定位与规划。在处理一些过于简单问题时，如果还是通过合作学习完成，就失去了小组合作学习的真正意义。再者，由于小组成员的讨论缺乏实质性的交流，而教师迫于教学进度的压力，快速结束合作学习，学生不明确所要掌握的具体要点，使得教学目标缺乏明确性。
既然在小组合作学习中存在诸多问题，那我们就必须正视问题，提出具体的解决措施。
三、解决小组合作中问题的措施
我们应该如何有效发挥小组合作学习的优势，解决其存在的问题呢？笔者认为应该从如下几个角度入手。
1.合理组建合作小组，强弱有效结合
合理的组建合作小组是有效进行课堂学习的的重要前提，小组中学生彼此的协调与互补是小组合作学习的基本保障。教师应根据具体的班级情况来进行分组，分组不宜过大，人太多则不便明确分工而且不易管理。组员的组成要考虑学习成绩好坏的搭配，使学优生带动学困生，实现学生间的互助提高。还要考虑学生的性格特征，使小组成员间形成互补，避免出现一些小组气氛过于沉闷或者过于活跃。
2.精心设计问题，明确分工任务
小组合作不是让学生放任自流的学习，而是在教师的引导下，有针对性的学习。教师在仔细研读教材后，要将教学中的重、难点设计成问题提出，这些问题必须切实能激发学生参与讨论的兴趣，而且还不偏离教材的主旨。设计好问题后，就要对小组成员明确分工，在分工时，应考虑不同学生的能力与特长，组长负责讨论的组织、管理工作，记录员负责记录讨论过程中不同的意见及讨论结果，而汇报员则负责讨论结果的汇报。明确分工能防止一些学生，因无具体任务，而游离于合作学习之外。
3.明确教师责任，适时点拨
“合作学习”教学以班级授课为基础，以小组合作学习为基本活动形式，其教学模式为“合作设计-小组活动-反馈评比-归纳总结”。因此，在教学的各个环节都不能忽视教师的作用，这就要求教师在课前仔细研读教材，明确教学目标，做好充足的准备，在合作学习进行中适时的对学生进行引导，在学生汇报讨论结果时，要给予客观积极的评价，肯定其成绩，指出其不足，使学生在教师的指导下升华认识，培养起自主学习的兴趣与信心。
四、结语
综上所述，在新课程实施的背景下，教师要积极营造改善学生合作学习的环境，紧握“以学生发展为本”的主线，使学生在自主、轻松、高效的课堂环境中体会到学习的乐趣。尽管在小组合作学习的开展中，不可避免的会出现一些我们始料不及的问题，但并能因此作为否定这种新型学习方式的理由，我们应该做是的积极的面对这些问题，并采取相应有效的解决方案，使合作学习不再流于形式，而是成为推进课程改革中一项积极、有效的学习手段。
【参考文献】
[1]金爱民.小学数学教学中小组合作学习的现状探究[J].成才之路，2011（25）：45
[2]李英霞.小学数学课堂教学中合作学习存在的问题与对策[J].数学学习与研究，2012（20）：65
[3]高英.探讨数学合作学习的教学策略[J].成才之路，2012（8）：41
（作者单位：江苏省宝应县开发区国际学校）
【关键词】小学数学；课堂教学；小组合作；自主
一、前言
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在《数学课程标准》的这种理念引导下，小组合作学习作为新型的学习方式，已被广泛应用于课堂教学中。然而活跃的课堂氛围，是否意味着课堂效率的提高，对此，笔者对小学数学课堂教学小组合作做一探析。
二、小组合作实施的状况及存在问题
小组合作学习作为一种师生共同交流、探索、分享的新型学习方式，其含义是在教师的引导下，将学生分为几个小组，明确其各自的分工责任，通过学生之间资源与信息的交流，来提高整体的课堂效率，大范围的提升学生的成绩。自新课程实施以来，这种新型学习方式，已被广大教育工作者认可，并应用于课堂教学中。然而，综合考察小学数学课堂中的小组合作学习，还是存在一些令人担忧的问题。一些教师没有领悟“合作学习”的深刻内涵，只是单纯的应用其形式，而忽略了实质性的问题，反而造成课堂效率的降低。其存在的主要问题为以下几个方面。
1.分组随意，强弱不均
在新课程的数学课堂教学中，一些教师在分组进行合作学习时，往往会根据学生的位置，前后或者是左右组成一组，然后进行讨论、学习，这种安排分组有很大的局限性，体现不出学生能力的高低搭配，不利于小组合作学习公平、合理的开展。在某种程度上，反而拉大学优生与学困生之间的差距，背离了小组合作学习全面提高的初衷。
2.流于形式，引导缺失
一些教师在课前没有明确课堂教学的主要目的，而一味的追求小组合作学习的形式，将学生组织起来进行分组合作学习。而在学生讨论中，由于分工的不明确，表面上看，课堂气氛十分活跃，学生有说有笑、兴趣盎然，但是具体上学生能学到多少知识，恐怕要大打折扣了。在小组合作学习中，一些教师片面强调学生的主体性，忽视教师本身的引导作用，而学生由于能力所限，其讨论无法对实质性问题的进行解决，也就无法完成教学任务的要求。
3.合作规划缺乏针对性，教学目标缺乏明确性
教师在组织小组合作学习时，对进行集体讨论的时机，缺乏定位与规划。在处理一些过于简单问题时，如果还是通过合作学习完成，就失去了小组合作学习的真正意义。再者，由于小组成员的讨论缺乏实质性的交流，而教师迫于教学进度的压力，快速结束合作学习，学生不明确所要掌握的具体要点，使得教学目标缺乏明确性。
既然在小组合作学习中存在诸多问题，那我们就必须正视问题，提出具体的解决措施。
三、解决小组合作中问题的措施
我们应该如何有效发挥小组合作学习的优势，解决其存在的问题呢？笔者认为应该从如下几个角度入手。
1.合理组建合作小组，强弱有效结合
合理的组建合作小组是有效进行课堂学习的的重要前提，小组中学生彼此的协调与互补是小组合作学习的基本保障。教师应根据具体的班级情况来进行分组，分组不宜过大，人太多则不便明确分工而且不易管理。组员的组成要考虑学习成绩好坏的搭配，使学优生带动学困生，实现学生间的互助提高。还要考虑学生的性格特征，使小组成员间形成互补，避免出现一些小组气氛过于沉闷或者过于活跃。
2.精心设计问题，明确分工任务
小组合作不是让学生放任自流的学习，而是在教师的引导下，有针对性的学习。教师在仔细研读教材后，要将教学中的重、难点设计成问题提出，这些问题必须切实能激发学生参与讨论的兴趣，而且还不偏离教材的主旨。设计好问题后，就要对小组成员明确分工，在分工时，应考虑不同学生的能力与特长，组长负责讨论的组织、管理工作，记录员负责记录讨论过程中不同的意见及讨论结果，而汇报员则负责讨论结果的汇报。明确分工能防止一些学生，因无具体任务，而游离于合作学习之外。
3.明确教师责任，适时点拨
“合作学习”教学以班级授课为基础，以小组合作学习为基本活动形式，其教学模式为“合作设计-小组活动-反馈评比-归纳总结”。因此，在教学的各个环节都不能忽视教师的作用，这就要求教师在课前仔细研读教材，明确教学目标，做好充足的准备，在合作学习进行中适时的对学生进行引导，在学生汇报讨论结果时，要给予客观积极的评价，肯定其成绩，指出其不足，使学生在教师的指导下升华认识，培养起自主学习的兴趣与信心。
四、结语
综上所述，在新课程实施的背景下，教师要积极营造改善学生合作学习的环境，紧握“以学生发展为本”的主线，使学生在自主、轻松、高效的课堂环境中体会到学习的乐趣。尽管在小组合作学习的开展中，不可避免的会出现一些我们始料不及的问题，但并能因此作为否定这种新型学习方式的理由，我们应该做是的积极的面对这些问题，并采取相应有效的解决方案，使合作学习不再流于形式，而是成为推进课程改革中一项积极、有效的学习手段。
【参考文献】
[1]金爱民.小学数学教学中小组合作学习的现状探究[J].成才之路，2011（25）：45
[2]李英霞.小学数学课堂教学中合作学习存在的问题与对策[J].数学学习与研究，2012（20）：65
[3]高英.探讨数学合作学习的教学策略[J].成才之路，2012（8）：41
（作者单位：江苏省宝应县开发区国际学校）