新《语文课程标准》把口语交际作为中小学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。如何把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作和生活中终身受用，这无疑是摆在我们每个语文教师面前的一个重要课题。口语交际是听与说双方的互动，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行，而阅读教学就为学生、教师提供了一个广阔的口语交际空间，如果弃之不用，岂不可惜。由此看来，实现口语交际教学与语文阅读教学的有机整合，是培养学生口语交际能力的有效途径之一。
　　那么，怎样来实现口语交际教学与语文阅读教学的有机整合呢？本人结合自己多年的小学语文教学实践，谈谈以下几点教学体会。
　　一、在阅读教学中培养学生良好的倾听习惯
　　在口语交际活动中，耐心而专注地倾听是口语交际的前提。在阅读教学中，师生之间的对话必不可少，教师应该充分利用它来培养学生的倾听习惯。例如，当教师提出问题而学生答非所问的时候，教师不应该简单地否认后马上去叫另一个学生回答，而应该提醒学生：你听清了教师提出的问题吗？你刚才说的是否回答了教师提出的问题？这样可以有效地引导学生认真倾听对方说话的良好习惯。
　　在阅读教学中，学生在答问过程中往往出现这样几种情况：一是无话可说，二是说话没着边际，三是说话抓不住要点等。对此，教师不应该马上将答案交给学生，而应该巧妙地进行点拨，让学生及时调整好说话内容，然后尽情地把它说出来。教学实践告诉我们，有时教师的三言两语巧妙点拨，便可以打开学生说话的闸门，让沉默者开口，将偏离者扶正，课堂上师生之间的口语交际便可一举两得，既有助于学生对课文的理解，又能提高学生的口语交际能力。
　　二、在阅读教学中培养学生口语交往时遣词造句的能力
　　在阅读教学中，学生在发表自己见解时，只要在内容上基本符合了教育的意图，教者往往便用“你非常好”来进行鼓励，然而对学生用词造句方面存在的问题很少注意，以至于学生有时候以为自己的话说得恰到好处。对学生发言时内容基本正确而表达有误的情况，教师应该在鼓励之余，委婉地给学生指出：你刚才的发言，有些语句要改装一下，这样表达会更加恰当，更加准确，更加形象。
　　三、在阅读教学中培养学生口语交际中的应辩能力
　　应辩能力是人们在口语交际中不可缺少的，而这种能力的培养非短时间所能见效。我们在阅读教学中，可根据阅读的内容科学设置辩论情境，让学生进行应辩训练。如在教学《武松打虎》一文时，教师在学生理解了课文内容的基础上创设：“现在提倡保护野生动物，武松打虎是对还是错？请大家针对‘打虎或护虎’这两个观点进行讨论、辩驳。”这样的情境让学生进行辩论的口语交际训练，可以逐步提高学生的应辩能力。
　　四、在阅读教学中通过复述故事培养学生的说话能力
　　在口语交际中，经常要把自己过去的所见所闻所做所感讲给别人听，涉及的方面也许很多，如果要讲得有条不紊，又具体生动，那可能需要一种能力了，而这种能力可以在阅读教学中得到培养。在语文课本的选文中，有不少是以记叙为主的文章，教学时对于那些故事性较强的篇目，当学生看过之后，不妨让他们把主要内容作个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。试想，要是把这种训练长期坚持下去，那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候，就不愁讲不清楚，讲不具体，讲不生动了。
　　五、在阅读教学中培养学生说话的感染力
　　在口语交际中，要使自己的话说得很有感染力，有说服力，除了与说话的内容和语句有关外，还与说话时的表情、神态、动作有关。说话人如果能根据话语的内容把喜怒哀乐挂在嘴边，写在脸上，动在身体的各个部位上，就能增强对方情感上的共鸣，从而收到更好的表达效果。在阅读教学中，师生进行口语交流时，教师首先应该在此方面作出表率，同时要注意学生说话时的细枝末节，及时发现和鼓励学生在此方面的出色表现，使学生在口语交际时充分利用这些“细枝末节”，从而加强口语交际的效果。
　　由此可见，在阅读教学中，如果教师能充分将口语交际教学与语文阅读教学有机地进行科学、合理的整合。学生的阅读理解能力和口语交际能力便会有一定的提高，从而不断提高小学语文教学质量◆ （作者单位：江西省信丰县西牛镇中心小学）
　　责任编辑：刘伟林