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摘要：培智学生思维发展迟缓，语言理解与表达水平低，抽象概括能力弱，生活经验有限。在众多学科中，语文是学习所有学科的基础，是学习其他科目的奠基石，因此学好语文显得尤为重要。大多数培智学生在进行语文学习时经常出现理解混乱、语言表达难、记忆困难等现象，造成学生成绩止步不前。因此，教师应采取丰富多样的教学策略和教学方法，提高学生的语文学习能力，帮助学生克服学习困难，走出学习困境。
关键词：探究培智学生语文课堂教学方法;教学策略
一、分析现阶段农村特殊教育学校的语文教学现状
我所在的学校是县级特殊教育学校，也是县级唯一一所县级特教学校，学校的语文教学情况并不乐观，语文教学存在很多问题，例如：教学设备已经现代化，教师教学配备不专业，教学水平跟不上;学校教材使用效果一般不够实用;很多课堂教学方法单一陈旧;学生大多培智学生居多程度不同，使得其语文课堂教学效果不甚理想等。
二、语文学科在特殊教育学校的重要性
在普通小学教育体系中，语文学科是一门基础学科，是学习基础，是学习其他学科的基石，在特殊教育学校中也不例外。特别对于这群培智学生来说，他们的生活与现实社会的生活是完全不一样的。他们的生活是被家长与老师所全权包办的，能力有限的他们在家中无所事事，不会做家务;交往能力弱的他们极有限地参与社会活动，需要家长和老师手把手地辅助。语文学科包含他们大部分的生活，让他们学会生活技能，增强他们的能力，重拾自信。语文是人际交往的重要工具，让他们学会与他人文明友好相处，让他们渐渐走出家门，慢慢融入社会。语文学科就像一把钥匙，它能开启培智学生与现实社会间的一扇门。
三、特殊教育学校语文学科的现状
1、语文教材缺乏系统性和科学性。
现在特殊教育学校中使用的教材是各校经过自己的社会实践或教学经验所提炼而装订成册的，尽量考虑自己学校学生的能力，贴合他们的学习生活环境。有的学校是根据学生的能力，结合他们生活实际临时设计进行教学的，因此特殊教育学校语文教材缺乏系统性和科学性。
2、教学内容单一化。
因为培智学生的各项能力有限，他们模仿能力弱，需要教师不同程度的辅助;记忆能力弱，需要不断反复练习;理解水平较低，需要实际事物的帮助。他们在学习知识时总是需要重复和直观，老师在教授时也选择浅显的内容并不断地提醒。因此，久而久之课堂内容变得简单且单一并且枯燥。
3、学生程度差别大，造成顾此失彼的现象。
一个班的培智学生虽然少（8-10名），但是学生的程度差异却很大。以本班（10-15岁儿童）学生为例，程度好的学生可以背诵写整首诗，与别人进行有目的的交流，而程度差的学生，他不能与别人进行简单的交流，甚至很难配合老师完成一个简单的交流活动。因此，课堂中的内容要配合不同程度的学生进行选择，而一个内容可能不能满足九个学生的能力与需求，往往就会造成顾此失彼的现象。
4、学生的家庭教育和家校沟通互助欠缺。
我所在的学校大部分学生是培智学生，学生家长大多是文化基础差，甚至学生家长也是智力有问题，学生送到学校不管不问，学生学校学校教育观念和学习习惯差，老师大多与学生沟通的是生活习惯和卫生养成，学习沟通很少，家长配合老师教学更是少之甚少。
四、语文课堂中教学方法的运用
在语文教学过程中教学方法很多，但在特殊教育学校语文教学中用得最多的是故事教学法、情景导入法、用在课前居多，游戏教学法、情景表演法、分组操作法等用在课中，结课时用归纳法、游戏法、知识拓展法等。
五、语文课堂中教学策略的运用
1、创造和谐舒适的教学环境，克服学生的畏缩、自卑等不良心理。
培智学生由于认识活动等方面的缺陷，在生活和学习中遭受的挫折和失败比常人多得多，他们普遍存在退缩和自卑等不良心理。他们对所从事的事情缺乏自信，缺之成功的期望，甚至事情尚未着手做，就觉得无法成功，从而放弃努力。对于这样的学生，需要教师为他们创造和谐温馨、欢乐愉快的教学环境，尽可能地和学生保持良好的师生关系，建立师生间的信任，从而让学生克服心理上的不良情绪，为课堂学习打好基础。
2、为学生提供尽可能多的成功机会和体验。
在教学内容的选择上，教师应尽可能照顧到每个学生的实际水平，使他们通过努力能够学会所教知识和技能。当学生感到自己能够学得懂、学得会、记得住、用得上，当看到自己的成绩、看到别人赞许的目光时，会受到很大的鼓舞，从而产生进一步学习的动机和积极性。在教授拼音时，对于某些学生，跟着老师一起拼读就可以，有的学生可以要求他独立拼读。再好些的学生，就可以请他帮助能力弱一点的学生，当起小老师的角色。总之，分层要求，让每个学生都做他能做到的事，先建立自信，再增加难度，提高他们的学习能力。
3、善于发现学生的“闪光点”，及时进行强化。
对于学生所取得的进步，哪怕是微小的、常人看来微不足道的进步，都应及时给予鼓励和强化。比如有一个自闭症学生，上学快一年，很少跟同学交往，平时也从不主动开口说话，我想尽办法也没能让他主动开口说一句完整的话。突然有一天，我拿来了一个印有米奇图案的盒子，我发现这个自闭症学生眼睛总是盯着米奇的图案，嘴巴微张，似乎想说什么。这时候我主动走到学生跟前，拿出盒子放到学生手里，问：“好看吗？"学生答："好看。"由此开始，学生渐渐跟老师互动起来，主动性的语言也出来了，让我激动不已。
4、设计多种学习通道，实现个体学习目标。
班级中学生程度差异大是教学困难的一个主要因素。同一个教学内容并不适合班级的每一个学生，有的学生适合回答简单的问题，有的学生适合在提示下回答问题，有的学生适合复述问题，有的学生适合适合用行动回应问题，有的学生适合完成一项跟问题答案相关的任务。这堂课大家在同一个课堂上同样的内容，但每个人实现的目标不同。能听懂问题的学生，请他回答问题;能注意听我说话但不甚理解的学生可以重复我的问题或答案;不善于说迁但有理解力的学生可以用行动表达他的答案;完全听不懂的学生请他完成一项相关任务，等到完成时全班给予他适当的评价。在这样的过程中看似各忙各的，实则每个学生都各有所得，都是根据自己的学习优势参与课堂学习，从而实现学习目标。
5、合理利用现代多媒体，通过多媒体直观教学，灵活的教学方法实现语文课堂教学效率。
现在学校的教学设备已经更新，多媒体一体机也运用到课堂，教师利用现代一体机很直观的把语文教学展现给同学们，学生已接收，能够解决课堂枯燥的问题，但课下需要老师多搜集资料，备课制作PPT，这样才能更好的实现教学效果。
总之，对于培智学生来说，语文可以改变他们的生活，使他们的生活更丰富，使他们的生活更有意义，使他们的生活更加容易融入社会，实现自食其力。怎样把语文这门学科带入培智学生的人生里，是需要经过教师们的极大耐心的。怎样合理地、恰如其分地将语文知识展现在学生的眼前，需要教师们无限与博大的智慧和关爱。
参考文献：
[1]姜新生《个别化教学策略》[M].北京师范大学出版社，2010
[2]崔晓露《浅谈特殊教育学校语文课堂教学策略的运用》，2019
[3]《浅谈小学语文课堂教学的有效性》，2019
（河北邢台临城县特殊教育学校河北邢台）
关键词：探究培智学生语文课堂教学方法;教学策略
一、分析现阶段农村特殊教育学校的语文教学现状
我所在的学校是县级特殊教育学校，也是县级唯一一所县级特教学校，学校的语文教学情况并不乐观，语文教学存在很多问题，例如：教学设备已经现代化，教师教学配备不专业，教学水平跟不上;学校教材使用效果一般不够实用;很多课堂教学方法单一陈旧;学生大多培智学生居多程度不同，使得其语文课堂教学效果不甚理想等。
二、语文学科在特殊教育学校的重要性
在普通小学教育体系中，语文学科是一门基础学科，是学习基础，是学习其他学科的基石，在特殊教育学校中也不例外。特别对于这群培智学生来说，他们的生活与现实社会的生活是完全不一样的。他们的生活是被家长与老师所全权包办的，能力有限的他们在家中无所事事，不会做家务;交往能力弱的他们极有限地参与社会活动，需要家长和老师手把手地辅助。语文学科包含他们大部分的生活，让他们学会生活技能，增强他们的能力，重拾自信。语文是人际交往的重要工具，让他们学会与他人文明友好相处，让他们渐渐走出家门，慢慢融入社会。语文学科就像一把钥匙，它能开启培智学生与现实社会间的一扇门。
三、特殊教育学校语文学科的现状
1、语文教材缺乏系统性和科学性。
现在特殊教育学校中使用的教材是各校经过自己的社会实践或教学经验所提炼而装订成册的，尽量考虑自己学校学生的能力，贴合他们的学习生活环境。有的学校是根据学生的能力，结合他们生活实际临时设计进行教学的，因此特殊教育学校语文教材缺乏系统性和科学性。
2、教学内容单一化。
因为培智学生的各项能力有限，他们模仿能力弱，需要教师不同程度的辅助;记忆能力弱，需要不断反复练习;理解水平较低，需要实际事物的帮助。他们在学习知识时总是需要重复和直观，老师在教授时也选择浅显的内容并不断地提醒。因此，久而久之课堂内容变得简单且单一并且枯燥。
3、学生程度差别大，造成顾此失彼的现象。
一个班的培智学生虽然少（8-10名），但是学生的程度差异却很大。以本班（10-15岁儿童）学生为例，程度好的学生可以背诵写整首诗，与别人进行有目的的交流，而程度差的学生，他不能与别人进行简单的交流，甚至很难配合老师完成一个简单的交流活动。因此，课堂中的内容要配合不同程度的学生进行选择，而一个内容可能不能满足九个学生的能力与需求，往往就会造成顾此失彼的现象。
4、学生的家庭教育和家校沟通互助欠缺。
我所在的学校大部分学生是培智学生，学生家长大多是文化基础差，甚至学生家长也是智力有问题，学生送到学校不管不问，学生学校学校教育观念和学习习惯差，老师大多与学生沟通的是生活习惯和卫生养成，学习沟通很少，家长配合老师教学更是少之甚少。
四、语文课堂中教学方法的运用
在语文教学过程中教学方法很多，但在特殊教育学校语文教学中用得最多的是故事教学法、情景导入法、用在课前居多，游戏教学法、情景表演法、分组操作法等用在课中，结课时用归纳法、游戏法、知识拓展法等。
五、语文课堂中教学策略的运用
1、创造和谐舒适的教学环境，克服学生的畏缩、自卑等不良心理。
培智学生由于认识活动等方面的缺陷，在生活和学习中遭受的挫折和失败比常人多得多，他们普遍存在退缩和自卑等不良心理。他们对所从事的事情缺乏自信，缺之成功的期望，甚至事情尚未着手做，就觉得无法成功，从而放弃努力。对于这样的学生，需要教师为他们创造和谐温馨、欢乐愉快的教学环境，尽可能地和学生保持良好的师生关系，建立师生间的信任，从而让学生克服心理上的不良情绪，为课堂学习打好基础。
2、为学生提供尽可能多的成功机会和体验。
在教学内容的选择上，教师应尽可能照顧到每个学生的实际水平，使他们通过努力能够学会所教知识和技能。当学生感到自己能够学得懂、学得会、记得住、用得上，当看到自己的成绩、看到别人赞许的目光时，会受到很大的鼓舞，从而产生进一步学习的动机和积极性。在教授拼音时，对于某些学生，跟着老师一起拼读就可以，有的学生可以要求他独立拼读。再好些的学生，就可以请他帮助能力弱一点的学生，当起小老师的角色。总之，分层要求，让每个学生都做他能做到的事，先建立自信，再增加难度，提高他们的学习能力。
3、善于发现学生的“闪光点”，及时进行强化。
对于学生所取得的进步，哪怕是微小的、常人看来微不足道的进步，都应及时给予鼓励和强化。比如有一个自闭症学生，上学快一年，很少跟同学交往，平时也从不主动开口说话，我想尽办法也没能让他主动开口说一句完整的话。突然有一天，我拿来了一个印有米奇图案的盒子，我发现这个自闭症学生眼睛总是盯着米奇的图案，嘴巴微张，似乎想说什么。这时候我主动走到学生跟前，拿出盒子放到学生手里，问：“好看吗？"学生答："好看。"由此开始，学生渐渐跟老师互动起来，主动性的语言也出来了，让我激动不已。
4、设计多种学习通道，实现个体学习目标。
班级中学生程度差异大是教学困难的一个主要因素。同一个教学内容并不适合班级的每一个学生，有的学生适合回答简单的问题，有的学生适合在提示下回答问题，有的学生适合复述问题，有的学生适合适合用行动回应问题，有的学生适合完成一项跟问题答案相关的任务。这堂课大家在同一个课堂上同样的内容，但每个人实现的目标不同。能听懂问题的学生，请他回答问题;能注意听我说话但不甚理解的学生可以重复我的问题或答案;不善于说迁但有理解力的学生可以用行动表达他的答案;完全听不懂的学生请他完成一项相关任务，等到完成时全班给予他适当的评价。在这样的过程中看似各忙各的，实则每个学生都各有所得，都是根据自己的学习优势参与课堂学习，从而实现学习目标。
5、合理利用现代多媒体，通过多媒体直观教学，灵活的教学方法实现语文课堂教学效率。
现在学校的教学设备已经更新，多媒体一体机也运用到课堂，教师利用现代一体机很直观的把语文教学展现给同学们，学生已接收，能够解决课堂枯燥的问题，但课下需要老师多搜集资料，备课制作PPT，这样才能更好的实现教学效果。
总之，对于培智学生来说，语文可以改变他们的生活，使他们的生活更丰富，使他们的生活更有意义，使他们的生活更加容易融入社会，实现自食其力。怎样把语文这门学科带入培智学生的人生里，是需要经过教师们的极大耐心的。怎样合理地、恰如其分地将语文知识展现在学生的眼前，需要教师们无限与博大的智慧和关爱。
参考文献：
[1]姜新生《个别化教学策略》[M].北京师范大学出版社，2010
[2]崔晓露《浅谈特殊教育学校语文课堂教学策略的运用》，2019
[3]《浅谈小学语文课堂教学的有效性》，2019
（河北邢台临城县特殊教育学校河北邢台）