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【摘要】小学语文是培养学生语言理解能力和语言表达能力基础性课程。小学语文集“听、说、读、写”为一体，其关系密不可分。其中“读、说、写”这三方面，具有互相补充、互相影响的特点，需要教师在教学中改善教学方法，对其进行综合利用。新课标人教版的小学语文教材，含有大量的诗词歌赋，在教学中可以充分利用“读说写”一体化教学，加强学生的语文素质。本文结合新课标人教版小学语文教材，对“读说写”一体化教学发表看法。
【关键词】读说写 一体化教学 小学语文 新课标 人教版
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0190-02
新课标要求培养学生具备独立的阅读能力，能初步理解、鉴赏文学作品，能具体明确的进行表达，运用常见的方式进行写作，还要有基本口语交际能力。人教版教材语文课本内容丰富，生动有趣，而且互动环节多，尤其是诗歌方面，适合在教学时进行一体化教学管理。诗歌的教学重点在于读和说，读是说的前提，通过读诗歌，能够提高学生的阅读能力，体会诗歌的思想感情。说是读的伸展。在读完后，说出对诗歌的理解以及感受，可以锻炼学生的表达能力。写则是对读和说的深化，默写有助于学生的对诗歌的理解和对文字的把握，而仿写、续写可以锻炼学生的创造性思维，对其思想的条理性有很大帮助。
一、读的基本教学方式
阅读是学生最基本的语文功力。在阅读过程中，学生可以读出作者表达的内容以及表现的手法，这是最直接的阅读收获。在阅读中，还可以引导学生加入朗读、默读等方式，充分锻炼学生的读的能力。在朗读中通过平仄起伏读出来韵味，可以陶冶学生的情操，品味作者的思想感情。默读可以锻炼学生的快速阅读能力，一目十行的读书方式，也提高了其理解能力。读对于把握作品的美感有着重要的意义，在教学中，教师要多利用例如专题阅读、比较阅读、讨论阅读等新的阅读方式，带动学生进行阅读理解。
人教版课本中含有大量描写山水、田园、送别的古诗词，或豪放、或婉约，可以让学生在阅读过程中，针对某个流派或者是某个风格的古诗词进行大量阅读，一边了解诗人的生活环境和社会历史，一边对诗词进行意义上的剖析，从而使学生提高阅读质量，健全人格发展。例如，在人教版小学语文一年级的第七课《青蛙写诗》里，教师可以引导学生进行情感朗读，让学生模拟小青蛙、小蝌蚪、水泡泡等角色的语言，通过朗读，可以增强阅读兴趣，感受到池塘里美妙的关系网，充分体会语言文字的魅力。
二、说的主要教学方式
从读诗到说诗是学生在语言能力上的进步。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这就是说，在大量“读”的基础上，可以发展学生“说”的水平。在教学活动中，教师可以锻炼学生去“说诗”，即说出对诗词的理解、对作者思想感情的看法，还可以说一说诗词写的好在哪里，妙在哪里。学生要想说得好，就需要对诗词作品有充分的个人理解和看法。在读诗词的过程中，学生理解了作者要表达的感受，就可以说出来作者写作的真正意图。对作者的诗词写作手法进行分析，可以说出在诗词中坐着都运用到了哪些手法，如借景抒情、借古讽今还是对照比较、陪衬烘托等，在修辞上，学生可以说出作品用到了何种修辞，如夸张、比喻、拟人等等。
在人教版四年级上册的古诗《送元二使安西》一诗的课后练习中，有说出例举的类似诗句意思的题目。教师引导学生观察之前课文中的插图，可以让学生说一说“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意思。学生只要充分阅读理解了古诗内容，就可以说出这句诗是借景抒情，表面上是说孤舟随着落日远去，只剩下长江还在远处流淌，实际上是写作者送别友人，倍感孤单。还通过对“孤帆”、“远”、“尽”、“唯”等字词的运用，充分烘托了作者孤单渺小的情感。这样一来，不仅教师能达到诗词分析的目的，还能让学生进行人文素质的培养。
在说中，不仅要多形式说，还要提倡说出真实想法。有时学生会觉得某些诗词写的不好。老师应该充分鼓励学生大胆发言，不要拘泥于前人固有的评价体系，要带动学生积极进行评价说课，发挥学生的创造性思维。不仅对于诗词本身，还可以引导学生评价作者的历史环境和生活文化。只要学生想说，教师就要积极鼓励。
三、写的主要教学方式
诗词是具有凝练性艺术和音乐性的文化作品，学生抄写诗词，不仅可以加深对诗词的理解，还可以把诗词作为一种艺术体裁融会贯通到生活中。比如，教师可以举办学生之间互相赠诗的活动，这样即牢固了学生对诗词的理解，又锻炼了学生的文学功底和书信能力，还能增强其运用语言和表现手法的能力。
在写的方面，教师还可安排学生进行诗词仿写，学生学会表现手法后，利用手法进行仿照练习，加强了学生的写作水平。还可以引导学生进行改写，把诗词改写成记叙文、议论文等形式，这也提高了学生对不同文体的掌握，为从诗歌学习写作打下良好的基础。另外，读后感、诗评等都是很好的写作形式。
四、读说写一体化教学方式
综上所述可以发现，读、说、写是学生语文水平的渐进式发展能力。在实际的教学中，不仅针对诗词，对各种体裁的文章都可以综合运用读说写一体化的教学策略。在教学上，充分运用三者结合的方式，先读、再说、后写；也可以边读、边说，再写。在课堂上，教师要充分了解读说写各自的作用。读可以增強学生的理解能力，为说和写铺路。说可以对读的内容进行深化理解，并为写提供素材。写是对读和说的总结与拓展，通过写能够让学生学会怎样去读，如何去说。总之，读说写一体化教学并不是简单地将三者结合为一，而是根据授课内容不同、授课形式不同，有机的、分主次的将其利用起来，充分发挥这三者的互补优势，全面地提高学生的语言能力和表达能力。
五、结语
读、说、写作为语文基础能力，在小学学生的语文培养里占有很大的比例。在日常教学工作中充分发挥其作用，对学生进行读说写一体化教学，可以有效提高学生的语文综合水平。教师也要与时俱进，不断学习新方法、发展新智慧，利用新理念进行语文教学工作。
参考文献：
[1]朱云沁.小学读写一体化的语文课堂教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017，（06）：40.
[2]申莉.小学语文阅读写作一体化的教学研究[J].新课程（小学），2017，（04）：5.
[3]方芳.阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（37）：80.
[4]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程（中），2011，（03）：46.
【关键词】读说写 一体化教学 小学语文 新课标 人教版
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0190-02
新课标要求培养学生具备独立的阅读能力，能初步理解、鉴赏文学作品，能具体明确的进行表达，运用常见的方式进行写作，还要有基本口语交际能力。人教版教材语文课本内容丰富，生动有趣，而且互动环节多，尤其是诗歌方面，适合在教学时进行一体化教学管理。诗歌的教学重点在于读和说，读是说的前提，通过读诗歌，能够提高学生的阅读能力，体会诗歌的思想感情。说是读的伸展。在读完后，说出对诗歌的理解以及感受，可以锻炼学生的表达能力。写则是对读和说的深化，默写有助于学生的对诗歌的理解和对文字的把握，而仿写、续写可以锻炼学生的创造性思维，对其思想的条理性有很大帮助。
一、读的基本教学方式
阅读是学生最基本的语文功力。在阅读过程中，学生可以读出作者表达的内容以及表现的手法，这是最直接的阅读收获。在阅读中，还可以引导学生加入朗读、默读等方式，充分锻炼学生的读的能力。在朗读中通过平仄起伏读出来韵味，可以陶冶学生的情操，品味作者的思想感情。默读可以锻炼学生的快速阅读能力，一目十行的读书方式，也提高了其理解能力。读对于把握作品的美感有着重要的意义，在教学中，教师要多利用例如专题阅读、比较阅读、讨论阅读等新的阅读方式，带动学生进行阅读理解。
人教版课本中含有大量描写山水、田园、送别的古诗词，或豪放、或婉约，可以让学生在阅读过程中，针对某个流派或者是某个风格的古诗词进行大量阅读，一边了解诗人的生活环境和社会历史，一边对诗词进行意义上的剖析，从而使学生提高阅读质量，健全人格发展。例如，在人教版小学语文一年级的第七课《青蛙写诗》里，教师可以引导学生进行情感朗读，让学生模拟小青蛙、小蝌蚪、水泡泡等角色的语言，通过朗读，可以增强阅读兴趣，感受到池塘里美妙的关系网，充分体会语言文字的魅力。
二、说的主要教学方式
从读诗到说诗是学生在语言能力上的进步。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这就是说，在大量“读”的基础上，可以发展学生“说”的水平。在教学活动中，教师可以锻炼学生去“说诗”，即说出对诗词的理解、对作者思想感情的看法，还可以说一说诗词写的好在哪里，妙在哪里。学生要想说得好，就需要对诗词作品有充分的个人理解和看法。在读诗词的过程中，学生理解了作者要表达的感受，就可以说出来作者写作的真正意图。对作者的诗词写作手法进行分析，可以说出在诗词中坐着都运用到了哪些手法，如借景抒情、借古讽今还是对照比较、陪衬烘托等，在修辞上，学生可以说出作品用到了何种修辞，如夸张、比喻、拟人等等。
在人教版四年级上册的古诗《送元二使安西》一诗的课后练习中，有说出例举的类似诗句意思的题目。教师引导学生观察之前课文中的插图，可以让学生说一说“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意思。学生只要充分阅读理解了古诗内容，就可以说出这句诗是借景抒情，表面上是说孤舟随着落日远去，只剩下长江还在远处流淌，实际上是写作者送别友人，倍感孤单。还通过对“孤帆”、“远”、“尽”、“唯”等字词的运用，充分烘托了作者孤单渺小的情感。这样一来，不仅教师能达到诗词分析的目的，还能让学生进行人文素质的培养。
在说中，不仅要多形式说，还要提倡说出真实想法。有时学生会觉得某些诗词写的不好。老师应该充分鼓励学生大胆发言，不要拘泥于前人固有的评价体系，要带动学生积极进行评价说课，发挥学生的创造性思维。不仅对于诗词本身，还可以引导学生评价作者的历史环境和生活文化。只要学生想说，教师就要积极鼓励。
三、写的主要教学方式
诗词是具有凝练性艺术和音乐性的文化作品，学生抄写诗词，不仅可以加深对诗词的理解，还可以把诗词作为一种艺术体裁融会贯通到生活中。比如，教师可以举办学生之间互相赠诗的活动，这样即牢固了学生对诗词的理解，又锻炼了学生的文学功底和书信能力，还能增强其运用语言和表现手法的能力。
在写的方面，教师还可安排学生进行诗词仿写，学生学会表现手法后，利用手法进行仿照练习，加强了学生的写作水平。还可以引导学生进行改写，把诗词改写成记叙文、议论文等形式，这也提高了学生对不同文体的掌握，为从诗歌学习写作打下良好的基础。另外，读后感、诗评等都是很好的写作形式。
四、读说写一体化教学方式
综上所述可以发现，读、说、写是学生语文水平的渐进式发展能力。在实际的教学中，不仅针对诗词，对各种体裁的文章都可以综合运用读说写一体化的教学策略。在教学上，充分运用三者结合的方式，先读、再说、后写；也可以边读、边说，再写。在课堂上，教师要充分了解读说写各自的作用。读可以增強学生的理解能力，为说和写铺路。说可以对读的内容进行深化理解，并为写提供素材。写是对读和说的总结与拓展，通过写能够让学生学会怎样去读，如何去说。总之，读说写一体化教学并不是简单地将三者结合为一，而是根据授课内容不同、授课形式不同，有机的、分主次的将其利用起来，充分发挥这三者的互补优势，全面地提高学生的语言能力和表达能力。
五、结语
读、说、写作为语文基础能力，在小学学生的语文培养里占有很大的比例。在日常教学工作中充分发挥其作用，对学生进行读说写一体化教学，可以有效提高学生的语文综合水平。教师也要与时俱进，不断学习新方法、发展新智慧，利用新理念进行语文教学工作。
参考文献：
[1]朱云沁.小学读写一体化的语文课堂教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017，（06）：40.
[2]申莉.小学语文阅读写作一体化的教学研究[J].新课程（小学），2017，（04）：5.
[3]方芳.阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（37）：80.
[4]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程（中），2011，（03）：46.