论文部分内容阅读
摘 要 随着素质教学理念的不断深入,在当前的小学数学教学过程中,如何深化教学导入工作,是教师面临的一项重要任务,为了强化相关人员的认识,本文就小学数学教学中新课导入的策略展开探究,希望能够起到一些积极的参考作用。
关键词 小学数学;新课导入;教学策略;分析
中图分类号:B025.4
文献标识码:A
文章编号:1002-7661(2019)26-0193-01
小学阶段的数学教学工作,主要是为了帮助学生养成初步的数理思维,对数学的基础知识进行掌握。但是在实际的调查中发现,当前不少教师在教学中过于强调学生的应试能力,影响了学生数学学习兴趣的养成,导致不少学生在学习训练中出现了消极、负面化的情绪,为了改观这种情况,教师在教学中,不妨在新课导入上,引入一些更为新颖的思考,深化课堂教学导入的成效,从根本上巩固学生的数学学习认识。
一、引入新颖的教学技术,让课堂导入更灵性
随着信息技术的发展与进步,在当前的新课导入过程中,教师所能够选择的方法也越来越多元化。所以,为了新课导入的趣味性,教师不妨试着引入一些比较新颖的教学技术,打破传统应试教育中存在的壁垒,为学生学习兴趣的发展,提供更为深入性的内容,当然,在借助一些多媒体教学手段的时候,教师要注重其与课堂环境的贴合程度,切忌出现死搬硬套的问题。
例如针对“认识图形”这个单元的内容,教师在进行新课导入的过程中,为了避免学生对所学的知识产生抽象的思维,教师不妨利用微课教学技术,为学生制作一些相关的微课视频,将时长设定为五到七分钟的时间。首先,可以在微课视频中对一些生活化的图形进行展示,对于这个方面的教学,教师可以选择一些色彩比较多元的动画、图文材料,激发小学生的主动性,帮助他们积极参与到导入环节之中;其次,教师可以在微课视频中,插入一些相關的小问题,比如展示一张图片,绘制几个不同的几何体,让学生试着说出它们都是什么图形,或者是在图片上的图形里,选择出相同、不同的内容,加深学生的学习印象。在此基础上,教师还可以让学生试着进行归纳与分析,掌握各类图形间的异同点,深化课程导入的整体效果。
二、引入有效的教学互动,让课堂导入更灵性
小学生不仅仅具有天马行空的想象力,同时在课堂上,也具有活跃的学习表现。对于这种情况,教师不要一味否定,可以试着引导大家,将其对新知识的渴求欲望,融合到新课导入的过程中来,以此深化学生的数学学习兴趣,并对以往那些枯燥无味的数学知识,进行全新的“包装”,师生、生生互动的教学导入方法,可以切实提升课堂教学的节奏,深化学生的数学意识。
在新课导入中进行教学互动时,教师不妨从两个方面进行,首先,是师生互动的过程。像针对“分数”的知识内容,为了引入相关的概念,教师可以借助“孔融让梨”的故事,与学生展开游戏互动,“有4个梨子,平均分给两个人,每人得几个?”“啪—啪!”学生用两声掌声回答了问题,那么“只有一个梨子平均分给2个人,每人分得几个?”大家还未对分数进行了解的时候,可能无法用专业的数学术语进行表达,这个时候,教师可以趁机说明“半个梨子”的表达方法,由于学生用已有的方式不能表示,内心会出现比较强烈的认知冲突,这样新课程的导入将会更被学生接受;其次,在生生互动的过程中,教师可以设计一些导入类的小游戏。比如对于“统计”类的知识,教师在授课中,可以让学生以小组结合的方式,对各自的身高、体重进行测量,并归纳到统计本上,通过数据的整理,大家可以对“统计学”建立一个初步的认识,这样更利于教师后续的教学操作。
三、强调生本的教学原则,让课堂导入更灵性
在之前的应试教学环境中,新课导入的主动权,往往掌握在教师一人的手中,这种教学思路,虽然能够取得一定的教学效果,但是久而久之,学生的学习意识将变得“慵懒化”,学习态度也会逐渐变得消极。所以,为了改观这种情况,教师可以对生本化的教学原则予以强调,在新课导入的过程中,给予学生更多的主导权和思考空间,这样学生不仅能表现的更为积极,同时其学习思维也会更加独立。
关于新课导入中的生本性原则,教师应该时刻予以强调,帮助学生建立有效的认识,在具体执行的过程中,首先,在新课导入之前,教师可以用“问题表”的方式,征集学生的学习认识。比如对于“四则运算”的内容,教师可以借助“小测验”,来考察学生的实际学习情况,这样在后续教学导入的过程中,才可以针对学优生和学困生的不同群体展开教学引入,切实把控学生的实际学习情况。其次,在进行新课导入的过程中,教师要和学生实时的进行交流,分析彼此的看法,了解学生群体的学习认识,就新课导入中的难点、重点进行分析。最后,在新课导入结束后,教师可以就大家的实际学习情况展开总结与分析,罗列关键问题,在后续的教学中继续跟进,以此来深化最终的授课质量。
总之,在小学数学教学的过程中,对于新课导入的策略,教师要给予深入的思考,引入多元化的教学思路,从根本上巩固学生的数学学习认识,帮助大家建立一种更为宏观化得数学学习能力,这对于学生未来的发展至关重要。
参考文献:
[1]许亚铃.新课改下小学数学课堂教学导入的有效策略[J].数学学习与研究,2018(06):111.
关键词 小学数学;新课导入;教学策略;分析
中图分类号:B025.4
文献标识码:A
文章编号:1002-7661(2019)26-0193-01
小学阶段的数学教学工作,主要是为了帮助学生养成初步的数理思维,对数学的基础知识进行掌握。但是在实际的调查中发现,当前不少教师在教学中过于强调学生的应试能力,影响了学生数学学习兴趣的养成,导致不少学生在学习训练中出现了消极、负面化的情绪,为了改观这种情况,教师在教学中,不妨在新课导入上,引入一些更为新颖的思考,深化课堂教学导入的成效,从根本上巩固学生的数学学习认识。
一、引入新颖的教学技术,让课堂导入更灵性
随着信息技术的发展与进步,在当前的新课导入过程中,教师所能够选择的方法也越来越多元化。所以,为了新课导入的趣味性,教师不妨试着引入一些比较新颖的教学技术,打破传统应试教育中存在的壁垒,为学生学习兴趣的发展,提供更为深入性的内容,当然,在借助一些多媒体教学手段的时候,教师要注重其与课堂环境的贴合程度,切忌出现死搬硬套的问题。
例如针对“认识图形”这个单元的内容,教师在进行新课导入的过程中,为了避免学生对所学的知识产生抽象的思维,教师不妨利用微课教学技术,为学生制作一些相关的微课视频,将时长设定为五到七分钟的时间。首先,可以在微课视频中对一些生活化的图形进行展示,对于这个方面的教学,教师可以选择一些色彩比较多元的动画、图文材料,激发小学生的主动性,帮助他们积极参与到导入环节之中;其次,教师可以在微课视频中,插入一些相關的小问题,比如展示一张图片,绘制几个不同的几何体,让学生试着说出它们都是什么图形,或者是在图片上的图形里,选择出相同、不同的内容,加深学生的学习印象。在此基础上,教师还可以让学生试着进行归纳与分析,掌握各类图形间的异同点,深化课程导入的整体效果。
二、引入有效的教学互动,让课堂导入更灵性
小学生不仅仅具有天马行空的想象力,同时在课堂上,也具有活跃的学习表现。对于这种情况,教师不要一味否定,可以试着引导大家,将其对新知识的渴求欲望,融合到新课导入的过程中来,以此深化学生的数学学习兴趣,并对以往那些枯燥无味的数学知识,进行全新的“包装”,师生、生生互动的教学导入方法,可以切实提升课堂教学的节奏,深化学生的数学意识。
在新课导入中进行教学互动时,教师不妨从两个方面进行,首先,是师生互动的过程。像针对“分数”的知识内容,为了引入相关的概念,教师可以借助“孔融让梨”的故事,与学生展开游戏互动,“有4个梨子,平均分给两个人,每人得几个?”“啪—啪!”学生用两声掌声回答了问题,那么“只有一个梨子平均分给2个人,每人分得几个?”大家还未对分数进行了解的时候,可能无法用专业的数学术语进行表达,这个时候,教师可以趁机说明“半个梨子”的表达方法,由于学生用已有的方式不能表示,内心会出现比较强烈的认知冲突,这样新课程的导入将会更被学生接受;其次,在生生互动的过程中,教师可以设计一些导入类的小游戏。比如对于“统计”类的知识,教师在授课中,可以让学生以小组结合的方式,对各自的身高、体重进行测量,并归纳到统计本上,通过数据的整理,大家可以对“统计学”建立一个初步的认识,这样更利于教师后续的教学操作。
三、强调生本的教学原则,让课堂导入更灵性
在之前的应试教学环境中,新课导入的主动权,往往掌握在教师一人的手中,这种教学思路,虽然能够取得一定的教学效果,但是久而久之,学生的学习意识将变得“慵懒化”,学习态度也会逐渐变得消极。所以,为了改观这种情况,教师可以对生本化的教学原则予以强调,在新课导入的过程中,给予学生更多的主导权和思考空间,这样学生不仅能表现的更为积极,同时其学习思维也会更加独立。
关于新课导入中的生本性原则,教师应该时刻予以强调,帮助学生建立有效的认识,在具体执行的过程中,首先,在新课导入之前,教师可以用“问题表”的方式,征集学生的学习认识。比如对于“四则运算”的内容,教师可以借助“小测验”,来考察学生的实际学习情况,这样在后续教学导入的过程中,才可以针对学优生和学困生的不同群体展开教学引入,切实把控学生的实际学习情况。其次,在进行新课导入的过程中,教师要和学生实时的进行交流,分析彼此的看法,了解学生群体的学习认识,就新课导入中的难点、重点进行分析。最后,在新课导入结束后,教师可以就大家的实际学习情况展开总结与分析,罗列关键问题,在后续的教学中继续跟进,以此来深化最终的授课质量。
总之,在小学数学教学的过程中,对于新课导入的策略,教师要给予深入的思考,引入多元化的教学思路,从根本上巩固学生的数学学习认识,帮助大家建立一种更为宏观化得数学学习能力,这对于学生未来的发展至关重要。
参考文献:
[1]许亚铃.新课改下小学数学课堂教学导入的有效策略[J].数学学习与研究,2018(06):111.