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摘要：教師专业化成长既是一种观念又是一种制度，政策与制度的建设是发展的基础。教师专业化成长的实践应该在国家教育政策和制度的保障下，通过教师的自身努力来实现其专业化成长。教师专业化成长是一个长期发展的过程，每个阶段都需要相应的政策和制度作为保障。
关键词：教育；教师专业化；教师专业化成长
近几年，教育领域出现了一些新的发展趋势，如倡导终身教育，突出能力本位，强调教育技术应用，并逐渐形成具有全球化的新型教育制度。随着我国教育的迅猛发展，教师资队伍建设的研究和实践逐步走上规范化的轨道，但总体而言，教师资队伍薄弱，水平偏低仍然是当前制约教育发展的一个突出环节。为此，切合国情的教育教师专业化培养尤显紧迫。
一、加强师德建设，成为“师德高尚”的职业教育教师
教育发展，教师为本。教师发展，师德为本。师德一般是指教师的职业道德，是教师专业化构成的核心，是教师的灵魂和基础。要实现教师专业化的成长，首先就需加强教师的师德建设，因为教师的成长离不开道德素养的提升。胡锦涛总书记在给北京大学教授孟二冬女儿的回信中高度评价了孟二冬教书育人，为人师表的高尚品德，尤其赞扬他“不仅体现了学识的魅力，而且体现了人格的魅力。”这是党的总书记对新时期师德精神的新阐述，新概括。教育规划纲要提出，“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”温家宝总理在全国教育工作会议上的讲话中也指出，“教师应该成为传道、授业、解惑者”、“教师应该成为具有教育智慧的学者”、“教师应该成为人格修养的楷模”，这说明教师不仅要注重教书，更要育人，教师不仅要注重言传，更要注重身教。在全面深化教学改革，不断提高教育质量的今天，需要我们的教师转变教育思想观念、更新知识结构、改进教学方法，更需教师师德的提升。现阶段对教师职业和行为规范提出了新的更高的要求，这就要求要加强教师的职业理想教育，引导教师把教书育人作为毕生的事业追求，做学生的良师益友，自觉担负起培育人才的神圣职责。教师要做到成为学生的表率，就必须明辨是非、善恶、荣辱、美丑，做到言行合一、表里一致，才能教学生求知、做事、做人。概括来说就是教师不但要在学识上成为“双师型”的教师，更要在师德方面成为学生心目中有人格魅力的老师。同时，要坚持师德考核与业务考核并重，把师德表现作为教师聘用、评优、评先、晋升的重要依据。
二、切合实际的制定个人专业化成长规划
作为一名教师，想要实现自身的专业化成长，成为教学能手。一方面，应该根据自己的实际情况和学校的发展状况，寻找自身发展的信念和理想。在职业生涯的前几年中，教师很容易对自己和自己选择教师这一职业做出的决定缺乏信心，缺乏自信会使你产生压力感。因此，作为一名职业教师有必要为自己制定专业化成长的奋斗目标。通过设立目标的方法，不但能促进心理素质的发展，还可以提升教学技巧。另一方面，根据自身的信念和理想，认真规划自己的专业化成长，对每个阶段的时间做出合理的安排。按照计划积极地投入实践，不断地总结经验，不断地探索，尽快实现专业化成长。
三、加强教师的职前培训
教师专业化培训的内容体系包括理论知识教育和实践技能培养。其中，理论知识教育包括专业知识、综合性科学知识、教育专业知识等；实践技能培养包括专业实践技能和教学工作技能两方面。在职前教育阶段，通过专业知识的教育和学科知识的培训，形成初步的职业教师的素养，进行初步的实习训练，使教师接受到基本的教学技能训练，为将来从事高等职业教育工作打下坚实的基础。在教师上岗前的培训阶段，主要进行具体的岗位培训和职业意识教育，使其明确职业教育的规律和特点，了解职业教育的特殊情境，掌握职业教育的各项要求和岗位规范，提高自身的职业意识，使其更顺利地明确自己的角色定位。在实践锻炼阶段，要因材施教，根据不同教师的具体情况，采用不同的方法来进行培训，可结合教学实践采用导师制来针对教学技能欠缺的教师进行专门的培训。
四、在教学中进行反思
教师自我反思不仅是促进教师专业化成长的一个重要策略之一，还是教师研究自身教育教学实践的基本方式。中等职业教育教师的教学反思对象是自己的教学实践活动，通过对自己的行为、方法、理念以及由此产生的结果做出理性与客观的分析和评价。教学反思的重点在于不断地对教学成长过程进行反思，总结教学成功的原因，如何以积极的心态来看待自己的教育实践活动，并在反思中提高自己、完善自己。
五、健全教师管理制度，建设“结构合理”的职业教育
教学团队教师管理制度主要涉及教师职称、教师资格、教师教学和教师科研等制度。“结构合理”主要是指教师的年龄结构、性别结构、职称结构、学科结构和人员结构等诸多方面。教师资格制度是现代教师专业化基本制度之一，是促进教师职业向专业化方向发展，保障教师专业质量的一项重要举措。它严格规定了教师资格的标准，比如学历标准和相关专业标准。纲要提出“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品位要求。”这也是对职业教育教师资格的任职资格和基本能力做出的要求。职业教育在当前发展中遇到不少的瓶颈问题，其中最突出表现在职业教育师资缺口大，专任教师数量不足，过硬的专业教师更是严重不足。目前，许多教师都是在用普通教育升学的那一套模式在教学，新时代教育教学特征没有得到体现。为此，完善符合现阶段教育特点的教师资格标准，建立健全技能型人才，优化教师队伍结构非常必要。
教育主管部门应建立高职院校教师在职进修制度，促进教师个体的专业化成长；应建立学习共同体，以促进教师专业化成长为目的，通过交流、分享、沟通各种学习资源，构建相互促进、相互帮助的教师学习共同体；教师应制定一套适合自己职业生涯发展的规划，并坚持终身学习。
参考文献：
[1]谢志平，肖凤玲，邹大刚.职业教育教师专业化研究综述[J].职业教育研究，2011，（1）.
[2]张小华.职业教育教师专业化发展途径的探讨[J].时代教育，2014，（13）.
[3]潘建华.职业教育教师专业化成长新路径：纲要的视角[J].教育学术月刊，2011，（1）.
关键词：教育；教师专业化；教师专业化成长
近几年，教育领域出现了一些新的发展趋势，如倡导终身教育，突出能力本位，强调教育技术应用，并逐渐形成具有全球化的新型教育制度。随着我国教育的迅猛发展，教师资队伍建设的研究和实践逐步走上规范化的轨道，但总体而言，教师资队伍薄弱，水平偏低仍然是当前制约教育发展的一个突出环节。为此，切合国情的教育教师专业化培养尤显紧迫。
一、加强师德建设，成为“师德高尚”的职业教育教师
教育发展，教师为本。教师发展，师德为本。师德一般是指教师的职业道德，是教师专业化构成的核心，是教师的灵魂和基础。要实现教师专业化的成长，首先就需加强教师的师德建设，因为教师的成长离不开道德素养的提升。胡锦涛总书记在给北京大学教授孟二冬女儿的回信中高度评价了孟二冬教书育人，为人师表的高尚品德，尤其赞扬他“不仅体现了学识的魅力，而且体现了人格的魅力。”这是党的总书记对新时期师德精神的新阐述，新概括。教育规划纲要提出，“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”温家宝总理在全国教育工作会议上的讲话中也指出，“教师应该成为传道、授业、解惑者”、“教师应该成为具有教育智慧的学者”、“教师应该成为人格修养的楷模”，这说明教师不仅要注重教书，更要育人，教师不仅要注重言传，更要注重身教。在全面深化教学改革，不断提高教育质量的今天，需要我们的教师转变教育思想观念、更新知识结构、改进教学方法，更需教师师德的提升。现阶段对教师职业和行为规范提出了新的更高的要求，这就要求要加强教师的职业理想教育，引导教师把教书育人作为毕生的事业追求，做学生的良师益友，自觉担负起培育人才的神圣职责。教师要做到成为学生的表率，就必须明辨是非、善恶、荣辱、美丑，做到言行合一、表里一致，才能教学生求知、做事、做人。概括来说就是教师不但要在学识上成为“双师型”的教师，更要在师德方面成为学生心目中有人格魅力的老师。同时，要坚持师德考核与业务考核并重，把师德表现作为教师聘用、评优、评先、晋升的重要依据。
二、切合实际的制定个人专业化成长规划
作为一名教师，想要实现自身的专业化成长，成为教学能手。一方面，应该根据自己的实际情况和学校的发展状况，寻找自身发展的信念和理想。在职业生涯的前几年中，教师很容易对自己和自己选择教师这一职业做出的决定缺乏信心，缺乏自信会使你产生压力感。因此，作为一名职业教师有必要为自己制定专业化成长的奋斗目标。通过设立目标的方法，不但能促进心理素质的发展，还可以提升教学技巧。另一方面，根据自身的信念和理想，认真规划自己的专业化成长，对每个阶段的时间做出合理的安排。按照计划积极地投入实践，不断地总结经验，不断地探索，尽快实现专业化成长。
三、加强教师的职前培训
教师专业化培训的内容体系包括理论知识教育和实践技能培养。其中，理论知识教育包括专业知识、综合性科学知识、教育专业知识等；实践技能培养包括专业实践技能和教学工作技能两方面。在职前教育阶段，通过专业知识的教育和学科知识的培训，形成初步的职业教师的素养，进行初步的实习训练，使教师接受到基本的教学技能训练，为将来从事高等职业教育工作打下坚实的基础。在教师上岗前的培训阶段，主要进行具体的岗位培训和职业意识教育，使其明确职业教育的规律和特点，了解职业教育的特殊情境，掌握职业教育的各项要求和岗位规范，提高自身的职业意识，使其更顺利地明确自己的角色定位。在实践锻炼阶段，要因材施教，根据不同教师的具体情况，采用不同的方法来进行培训，可结合教学实践采用导师制来针对教学技能欠缺的教师进行专门的培训。
四、在教学中进行反思
教师自我反思不仅是促进教师专业化成长的一个重要策略之一，还是教师研究自身教育教学实践的基本方式。中等职业教育教师的教学反思对象是自己的教学实践活动，通过对自己的行为、方法、理念以及由此产生的结果做出理性与客观的分析和评价。教学反思的重点在于不断地对教学成长过程进行反思，总结教学成功的原因，如何以积极的心态来看待自己的教育实践活动，并在反思中提高自己、完善自己。
五、健全教师管理制度，建设“结构合理”的职业教育
教学团队教师管理制度主要涉及教师职称、教师资格、教师教学和教师科研等制度。“结构合理”主要是指教师的年龄结构、性别结构、职称结构、学科结构和人员结构等诸多方面。教师资格制度是现代教师专业化基本制度之一，是促进教师职业向专业化方向发展，保障教师专业质量的一项重要举措。它严格规定了教师资格的标准，比如学历标准和相关专业标准。纲要提出“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品位要求。”这也是对职业教育教师资格的任职资格和基本能力做出的要求。职业教育在当前发展中遇到不少的瓶颈问题，其中最突出表现在职业教育师资缺口大，专任教师数量不足，过硬的专业教师更是严重不足。目前，许多教师都是在用普通教育升学的那一套模式在教学，新时代教育教学特征没有得到体现。为此，完善符合现阶段教育特点的教师资格标准，建立健全技能型人才，优化教师队伍结构非常必要。
教育主管部门应建立高职院校教师在职进修制度，促进教师个体的专业化成长；应建立学习共同体，以促进教师专业化成长为目的，通过交流、分享、沟通各种学习资源，构建相互促进、相互帮助的教师学习共同体；教师应制定一套适合自己职业生涯发展的规划，并坚持终身学习。
参考文献：
[1]谢志平，肖凤玲，邹大刚.职业教育教师专业化研究综述[J].职业教育研究，2011，（1）.
[2]张小华.职业教育教师专业化发展途径的探讨[J].时代教育，2014，（13）.
[3]潘建华.职业教育教师专业化成长新路径：纲要的视角[J].教育学术月刊，2011，（1）.