论文部分内容阅读
本文借助Ball提出的KCS教学理念，即内容与学生的知识作为切入点，通过教学实例探究小学英语前置性任务的有效设计，引导学生自主探究学习，指向核心素养的培养，体现文化感知、品格塑造，发展思维品质，提升学习能力，为提高小学英语教学的效率提出建议。
一、KCS教学理念的内涵
KCS（Knowledge of content and students）即内容与学生的知识，它由美国密西根大学学者Ball及其研究团队提出。具体是指：教师能从学习者的兴趣及需要出发，基于学生认知水平、知识发生过程中存在的常见错误，对特定学习材料进行合理加工调整，用最易于学生理解的表征方式进行教学的特殊知识。
具备KCS理念的教师能在开展教学时，既关注具体的教学内容（Knowledge of content），也关注学习者特点（Knowledge of students）。即对于不同的教学内容预见学生可能出现的各种问题与困惑，照顾到学生的兴趣与认知水平，并用合适的方法去表征语言知识。
二、基于KCS教学理念的英语前置性任务
“前置性任务”是指教师在开展教学前，合理设计学前任务，为学生提供学习支架。基于KCS教学理念的英语前置性任务，是基于对学习者分析、学习需求分析和教学内容分析，教师对学生学习这一特定内容方式的预测和了解，进行针对教学的前置性任务设计，形成基于学生的设计方案。要求教师在开展教学前对学生的前知识有更深入的了解、更注重学生易错点的预设以及根据学生的思维特点和学习能力，设计培养学生学习能力，促进思维发展的前置性任务。
在小学阶段，学生自主学习的能力较弱。如何激发学生学习的兴趣，引导学生从表层学习走向深度学习，让学生学会自主探究学习？如何基于KCS理念，设计和使用好前置性任务，引导学生自主学习？笔者结合以下案例谈谈自己的实践。
三、基于KCS教学理念的小学英语前置性任务设计策略
（一）基于学情，厘清学生学习的起始点
学生才是学习的主体，要让他们真正学好英语，我们在教学前，先要深入了解不同层次学生的基础能力及非智力因素的差异，以及他们的内在需求。不同学生对英语学习的需求也不尽相同，我们通过设计前置性任务，以学生各自的前知识和已有生活经验为出发点，因材施教，调动每个学生的学习积极性，引导学生进行自主探究学习。
农村小学三年级学生刚刚接触英语，学生学习基础差异较大（部分学生已经在课外学过），受疫情影响，部分学生在寒假能认真学习网课，但是仍有少数学生因为各种原因，没有参加网课的学习。学生对于英语的阅读能力还比较差，需要教师的指导和训练。
教师通过设计前置性任务为学生提供了学习支架，指导学生正确认识自己的学习状况，根据自己的学习基础，探索学习需求，在此过程中学会英语的阅读方法和学习方法。
六年级学生已经具备基本的閱读能力和学习能力，教师通过前置性任务，引导学生通过回忆、归纳、联想等思维方式，表征语言知识，结构化知识储备，进行基于认知基础的真实学习。同时，通过问题导向，激发学生思考，深入探究，学会自主探究学习。
（二）基于文本解读，关注学生的思维点
文本解读要求我们学会整体理解文本，把握文章框架，抓住解读文本的切入口，引导学生循序渐进地理出文章思路，归纳文章要点，培养学生的思维能力（李亚玲，2018）。
教师通过设计前置性任务，引导学生初步分析文本内容，发现文字和图片背后的信息，有意识地发现和挖掘文本，让学生形成自己对文本的理解。同时，教师在引导学生解读文本时，要将语言点在语境中串联，关联和整合语言信息，形成语言带，培养学生的英语思维能力。
学生通过完成前置性任务，激活旧知，通过关联四年级的语言信息，深入了解人物特点，学会从不同角度描述个人爱好。然后，教师运用问题导向，引导学生产生联想，深入思考生活中形成个人爱好的缘由。比如Mike喜欢并擅长画画和打篮球，因为他喜欢并经常练习。从学过的文本知识中得以归纳——要想做好一件事，就要热爱并经常练习，他虽然也喜欢踢足球但是并不擅长——喜欢做的事情并不一定要是自己擅长的……进而培养好的生活习惯和思维方式，形成自己的价值观。
（三）基于文化视角，提高学习的兴趣点
《英语课程标准》指出：注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。文化是语言的属性，语言是文化的载体，在文本解读过程中，关注文化背景知识的拓展，能进一步激发学生的学习兴趣，从单纯的教学转化为语言文化并重的模式。
（四）基于问题预设，化解知识的疑难点
“疑是思之始，学之端。”爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。
教师通过前置性任务抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，激发学生主动学习的动机，引导学生深入探究，自主解决学习问题。
在小学英语阅读教学中，教师基于KCS，对学生可能遇到的困难预设，更能对学生可能遇到的问题疑惑有充分的预设，了解学生知道什么、缺乏什么、需要在哪些地方给予更多关注。通过有效的前置学习的方式，通过思维导图，以“问题”为中心，以探究为形式，根据学生的思维特点，研习学习中的重难点内容，并通过具体的学习过程突出重点、突破难点，做到环环相扣、前后连贯。
引导学生自然融入学习过程，进行自主学习、探索思考，通过自主思考和小组合作相结合，为学生的英语学习提供优质的先决条件，提高学生的学习效果，有效提升学生的学习质量，同时促进学生进一步发展。
一、KCS教学理念的内涵
KCS（Knowledge of content and students）即内容与学生的知识，它由美国密西根大学学者Ball及其研究团队提出。具体是指：教师能从学习者的兴趣及需要出发，基于学生认知水平、知识发生过程中存在的常见错误，对特定学习材料进行合理加工调整，用最易于学生理解的表征方式进行教学的特殊知识。
具备KCS理念的教师能在开展教学时，既关注具体的教学内容（Knowledge of content），也关注学习者特点（Knowledge of students）。即对于不同的教学内容预见学生可能出现的各种问题与困惑，照顾到学生的兴趣与认知水平，并用合适的方法去表征语言知识。
二、基于KCS教学理念的英语前置性任务
“前置性任务”是指教师在开展教学前，合理设计学前任务，为学生提供学习支架。基于KCS教学理念的英语前置性任务，是基于对学习者分析、学习需求分析和教学内容分析，教师对学生学习这一特定内容方式的预测和了解，进行针对教学的前置性任务设计，形成基于学生的设计方案。要求教师在开展教学前对学生的前知识有更深入的了解、更注重学生易错点的预设以及根据学生的思维特点和学习能力，设计培养学生学习能力，促进思维发展的前置性任务。
在小学阶段，学生自主学习的能力较弱。如何激发学生学习的兴趣，引导学生从表层学习走向深度学习，让学生学会自主探究学习？如何基于KCS理念，设计和使用好前置性任务，引导学生自主学习？笔者结合以下案例谈谈自己的实践。
三、基于KCS教学理念的小学英语前置性任务设计策略
（一）基于学情，厘清学生学习的起始点
学生才是学习的主体，要让他们真正学好英语，我们在教学前，先要深入了解不同层次学生的基础能力及非智力因素的差异，以及他们的内在需求。不同学生对英语学习的需求也不尽相同，我们通过设计前置性任务，以学生各自的前知识和已有生活经验为出发点，因材施教，调动每个学生的学习积极性，引导学生进行自主探究学习。
农村小学三年级学生刚刚接触英语，学生学习基础差异较大（部分学生已经在课外学过），受疫情影响，部分学生在寒假能认真学习网课，但是仍有少数学生因为各种原因，没有参加网课的学习。学生对于英语的阅读能力还比较差，需要教师的指导和训练。
教师通过设计前置性任务为学生提供了学习支架，指导学生正确认识自己的学习状况，根据自己的学习基础，探索学习需求，在此过程中学会英语的阅读方法和学习方法。
六年级学生已经具备基本的閱读能力和学习能力，教师通过前置性任务，引导学生通过回忆、归纳、联想等思维方式，表征语言知识，结构化知识储备，进行基于认知基础的真实学习。同时，通过问题导向，激发学生思考，深入探究，学会自主探究学习。
（二）基于文本解读，关注学生的思维点
文本解读要求我们学会整体理解文本，把握文章框架，抓住解读文本的切入口，引导学生循序渐进地理出文章思路，归纳文章要点，培养学生的思维能力（李亚玲，2018）。
教师通过设计前置性任务，引导学生初步分析文本内容，发现文字和图片背后的信息，有意识地发现和挖掘文本，让学生形成自己对文本的理解。同时，教师在引导学生解读文本时，要将语言点在语境中串联，关联和整合语言信息，形成语言带，培养学生的英语思维能力。
学生通过完成前置性任务，激活旧知，通过关联四年级的语言信息，深入了解人物特点，学会从不同角度描述个人爱好。然后，教师运用问题导向，引导学生产生联想，深入思考生活中形成个人爱好的缘由。比如Mike喜欢并擅长画画和打篮球，因为他喜欢并经常练习。从学过的文本知识中得以归纳——要想做好一件事，就要热爱并经常练习，他虽然也喜欢踢足球但是并不擅长——喜欢做的事情并不一定要是自己擅长的……进而培养好的生活习惯和思维方式，形成自己的价值观。
（三）基于文化视角，提高学习的兴趣点
《英语课程标准》指出：注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。文化是语言的属性，语言是文化的载体，在文本解读过程中，关注文化背景知识的拓展，能进一步激发学生的学习兴趣，从单纯的教学转化为语言文化并重的模式。
（四）基于问题预设，化解知识的疑难点
“疑是思之始，学之端。”爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。
教师通过前置性任务抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，激发学生主动学习的动机，引导学生深入探究，自主解决学习问题。
在小学英语阅读教学中，教师基于KCS，对学生可能遇到的困难预设，更能对学生可能遇到的问题疑惑有充分的预设，了解学生知道什么、缺乏什么、需要在哪些地方给予更多关注。通过有效的前置学习的方式，通过思维导图，以“问题”为中心，以探究为形式，根据学生的思维特点，研习学习中的重难点内容，并通过具体的学习过程突出重点、突破难点，做到环环相扣、前后连贯。
引导学生自然融入学习过程，进行自主学习、探索思考，通过自主思考和小组合作相结合，为学生的英语学习提供优质的先决条件，提高学生的学习效果，有效提升学生的学习质量，同时促进学生进一步发展。