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新一轮的课程改革悄然来袭，并对初中教学提出来新的目标和要求，要将教学实现生活化，教学和实际充分结合。尤其是初中地理，和我们的生活密切相关，因此，要求初中地理课程改革必须转变“以知识为中心”的传统教育观念，要将地理植根于学生的生活世界，改变以前的教学模式，通过生活化教学，活跃课堂气氛，丰富学生生活，让学生自己主动去学，积极融入到课堂中去，发动思维主动探究地理问题，最终促进学生的全面健康发展。掌握地理知识，并能够运用到生活中去，提升生活质量，提高课堂效率，全面推进素质教育的提升，将初中地理教学更加生活化，有用化。
一、将初中地理生活化的原因
众所周知，地理学作为一门实用性的科学，不仅可以研究地理环境，还将人类活动和地理环境有机地结合在一起，并且地理教学的内容来源于生活，有综合性、地域性的特点，通过地理教学生活化，可以对学生解决问题的能力进行综合评价，还能帮助学生立足生活，将现实问题和地理知识充分结合在一起，学会用地理知识来解释现实生活中的现象，解决生活中的问题。
将地理学习生活化，也是新课程改的要求，通过生活化的地理，可以激发学生的兴趣，调动学生学地理的积极性，让学生的学习由被动变为主动，引发起好奇心，发散思维，激起探索新知识的欲望。并且，还可改变传统的教学模式，创造一个轻松愉悦的课堂氛围，转变学生的学习方式，学习有用的地理知识，进而提高课堂教学效率和教学质量。
二、初中地理教学生活化策略
在现在的初中教学中，存在着这样一个问题：在课堂上，教师只是一味地靠“讲”，学生学习地理的兴趣不高，感到理论知识学习困难，课堂枯燥无味，学习被动，自信心不足，学习基础普遍较差，认知能力不高，理论和实际严重脱节。因此，为了解决这一问题，改变这一现象，地理教学生活化被应用到课堂中，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。那么该如何做才能更好的实现地理教学生活化呢？
1.将课堂生活化，激发学生兴趣
兴趣是第一老师，地理教学应当重视学生学习兴趣的激发，而情境教学法就可以有效地激发学生的学习兴趣。这需要将课堂生活化，充分利用教材这一现成的资源，将抽象的地理知识转化为生动形象的知识，将理论知识和实际生活有机地结合在一起，贴近学生实际生活，激发学生的兴趣，调动学生学习地理的积极性，增强学生的求知欲和探索新鲜事物的好奇心，以及有将地理知识充分运用到生活的能力。
例如，人教版七年级地理上册第一章第三节《地球》，这一节有关地球的知识无疑是很枯燥的。因此，教师要通过各种途径尽快地了解学生、熟悉他们，教师可以从学生熟悉的生活环境入手，并将地球仪展示给学生，让学生在地球仪中找到自己所在的位置。这种利用学生周围熟悉的事物和生动形象的事物来引导学生学习的方式无疑能激发他们的好奇心，并恰当地联系学生已有的生活经验，激发学生的求知欲，既活跃了原本沉闷的课堂气氛，还培养了他们积极进取的心态，活跃了学生的思维，增强了自信心，还能顺势引导学生，知道如何才能学好地理，如何将地理知识和现实生活有机地结合在一起，提高解决问题的能力。
2.让地理回归生活，为生活服务
地理来源于生活又高于生活，将地理教学生活化，就必须将地理回归生活为生活服务。在教学中，主动引导学生将生活和实际相结合，并学会运用所学的知识解释生活中的一些自然现象，解决生活中所遇到的问题。
例如：在学习“季风气候”时，就可以选择生活化的地理教学策略。首先，教师要认真的研读教材，明确大纲要求和课程标准，了解教学任务，根据学生实际来讲季风气候对人们生活的影响。让学生观察生活现象，引起好奇心和求知欲，主动提出问题，进而引入本节课要学的内容，用现在学生所处的时令和节气，让学生对季风气候有初步的了解，然后让学生说出自己对季风气候的感受；并鼓励学生讨论、交流季风气候对自己所处环境的影响，这样才能让学生切切实实地体会到地理的价值，激发学习动机，为生活服务，达到学以致用。
3.从乡土地理入手，培养学生综合分析能力
在平时的上课中，教师要积极引导学生留心观察身边的事物，积极思考，提出自己的疑虑并运用地理知识解决生活中的问题。
例如：在学习人教版七年级地理第一章第一节《地球和地球仪》时，作为初中地理的第一课时，教师应首先给学生灌输这样的思想，让他们知道地理来源于生活，和生活是紧密相连的，并展示地球仪，结合书中的图片让学生积极思考，总结自然规律，知道该如何和自然和谐相处。再如，在学习教版八年级地理上册第二章第二节《季风气候》时，在学习这一章节理论知识时学生难免会觉得枯燥，教师就可以让学生回归乡土，联系学生所在的地区及季节向学生阐述该地区的气候特点，这样，学生能够了解我国多样的气候特征以及不同气候类型及其分布地区。例如，南半球气候变化和北半球气候变化的对比。利用乡土地理资源，让学生了解到不同的天气对居民生活的影响，学会利用气候资源，来解决生活实际，锻炼学生综合分析地理问题的能力。
教师在教学过程中，不仅要学会教书育人，还要教会学生该如何处理问题，解决问题，将所学的知识充分和生活实际相结合，地理更是如此，尤其是初中地理，更是不容小觑。因次，将初中地理教学生活化，教师在教学过程中要贴近生活，拉近课本和生活的距离，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和探索新事物的欲望。在不知不觉中喜欢上地理，进而提高教学质量和效率，推进新课程改革的步伐。
一、将初中地理生活化的原因
众所周知，地理学作为一门实用性的科学，不仅可以研究地理环境，还将人类活动和地理环境有机地结合在一起，并且地理教学的内容来源于生活，有综合性、地域性的特点，通过地理教学生活化，可以对学生解决问题的能力进行综合评价，还能帮助学生立足生活，将现实问题和地理知识充分结合在一起，学会用地理知识来解释现实生活中的现象，解决生活中的问题。
将地理学习生活化，也是新课程改的要求，通过生活化的地理，可以激发学生的兴趣，调动学生学地理的积极性，让学生的学习由被动变为主动，引发起好奇心，发散思维，激起探索新知识的欲望。并且，还可改变传统的教学模式，创造一个轻松愉悦的课堂氛围，转变学生的学习方式，学习有用的地理知识，进而提高课堂教学效率和教学质量。
二、初中地理教学生活化策略
在现在的初中教学中，存在着这样一个问题：在课堂上，教师只是一味地靠“讲”，学生学习地理的兴趣不高，感到理论知识学习困难，课堂枯燥无味，学习被动，自信心不足，学习基础普遍较差，认知能力不高，理论和实际严重脱节。因此，为了解决这一问题，改变这一现象，地理教学生活化被应用到课堂中，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。那么该如何做才能更好的实现地理教学生活化呢？
1.将课堂生活化，激发学生兴趣
兴趣是第一老师，地理教学应当重视学生学习兴趣的激发，而情境教学法就可以有效地激发学生的学习兴趣。这需要将课堂生活化，充分利用教材这一现成的资源，将抽象的地理知识转化为生动形象的知识，将理论知识和实际生活有机地结合在一起，贴近学生实际生活，激发学生的兴趣，调动学生学习地理的积极性，增强学生的求知欲和探索新鲜事物的好奇心，以及有将地理知识充分运用到生活的能力。
例如，人教版七年级地理上册第一章第三节《地球》，这一节有关地球的知识无疑是很枯燥的。因此，教师要通过各种途径尽快地了解学生、熟悉他们，教师可以从学生熟悉的生活环境入手，并将地球仪展示给学生，让学生在地球仪中找到自己所在的位置。这种利用学生周围熟悉的事物和生动形象的事物来引导学生学习的方式无疑能激发他们的好奇心，并恰当地联系学生已有的生活经验，激发学生的求知欲，既活跃了原本沉闷的课堂气氛，还培养了他们积极进取的心态，活跃了学生的思维，增强了自信心，还能顺势引导学生，知道如何才能学好地理，如何将地理知识和现实生活有机地结合在一起，提高解决问题的能力。
2.让地理回归生活，为生活服务
地理来源于生活又高于生活，将地理教学生活化，就必须将地理回归生活为生活服务。在教学中，主动引导学生将生活和实际相结合，并学会运用所学的知识解释生活中的一些自然现象，解决生活中所遇到的问题。
例如：在学习“季风气候”时，就可以选择生活化的地理教学策略。首先，教师要认真的研读教材，明确大纲要求和课程标准，了解教学任务，根据学生实际来讲季风气候对人们生活的影响。让学生观察生活现象，引起好奇心和求知欲，主动提出问题，进而引入本节课要学的内容，用现在学生所处的时令和节气，让学生对季风气候有初步的了解，然后让学生说出自己对季风气候的感受；并鼓励学生讨论、交流季风气候对自己所处环境的影响，这样才能让学生切切实实地体会到地理的价值，激发学习动机，为生活服务，达到学以致用。
3.从乡土地理入手，培养学生综合分析能力
在平时的上课中，教师要积极引导学生留心观察身边的事物，积极思考，提出自己的疑虑并运用地理知识解决生活中的问题。
例如：在学习人教版七年级地理第一章第一节《地球和地球仪》时，作为初中地理的第一课时，教师应首先给学生灌输这样的思想，让他们知道地理来源于生活，和生活是紧密相连的，并展示地球仪，结合书中的图片让学生积极思考，总结自然规律，知道该如何和自然和谐相处。再如，在学习教版八年级地理上册第二章第二节《季风气候》时，在学习这一章节理论知识时学生难免会觉得枯燥，教师就可以让学生回归乡土，联系学生所在的地区及季节向学生阐述该地区的气候特点，这样，学生能够了解我国多样的气候特征以及不同气候类型及其分布地区。例如，南半球气候变化和北半球气候变化的对比。利用乡土地理资源，让学生了解到不同的天气对居民生活的影响，学会利用气候资源，来解决生活实际，锻炼学生综合分析地理问题的能力。
教师在教学过程中，不仅要学会教书育人，还要教会学生该如何处理问题，解决问题，将所学的知识充分和生活实际相结合，地理更是如此，尤其是初中地理，更是不容小觑。因次，将初中地理教学生活化，教师在教学过程中要贴近生活，拉近课本和生活的距离，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和探索新事物的欲望。在不知不觉中喜欢上地理，进而提高教学质量和效率，推进新课程改革的步伐。