区域活动时间，晨晨来到建构区对我说：“我想搭一个烤羊肉串的架子。”我说：“我很期待，你可以选择你需要的材料。”
　　晨晨选了两块圆柱体积木作为底部支架，又选了一块薄薄的长方体积木，还选了一块镂空的扁平的积木作辅材。晨晨想把长方体积木架在两个圆柱体上方，可总是掉下来，他尝试了三四次还是没成功。只见他眉头紧皱，显得有点不耐烦了。我发现了孩子遇到的困难，本想走近孩子给予引导，转念一想又止步了，继续站在旁边观察。
　　晨晨继续尝试着，他先将两个圆柱体分别向两侧挪了挪，然后在上面盖上长方体积木，这次放稳了，晨晨开心地笑了，他用手碰了碰圆柱体支架，支架也稳稳的，便很满意地拿来镂空的辅材放在最上面，然后拍了拍手，对我说：“老师，快来看，烤羊肉串的架子搭好了！”
　　以上结果证明，我的等待是值得的，晨晨通过努力解决了问题，此时他所获得的成就感要远远胜于在我帮助下获得的成就感。
　　这次观察让我看到了晨晨自主学习的状态。他有明确的搭建想法，能将生活中的经验迁移到游戏中，能自主有效地选择游戏材料，在自主探索中获得丰富的经验。比如，他选择了一块镂空的扁平的积木当作烤肉串的篦子，拉大两个圆柱体间的距离以增加支架的稳定性，等等。在晨晨反复的“失败——调整”的操作中，我们看到了他专注、坚持、不怕困难等积极的学习态度和良好的行为倾向。这些发现将是我下一步有效地支持晨晨游戏、学习的依据。
　　这次观察也让我对教师在孩子游戏过程中的指导策略有了新的认识和思考。我认识到，有时等待孩子自主去探索解决问题的策略也是一种支持，这种支持给了孩子更广阔的空间，不仅让孩子获得了自主发展，还让孩子获得了坚持、锲而不舍等品质。当然，等待不是盲目退出，不是放手不管。它要求我们带着目的对孩子进行观察，了解孩子的游戏意愿，支持孩子根据自己的学习节奏进行探索，获得自主发展。