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摘 要：创新是民族进步的动力，是国家的核心竞争力，开展创新教育符合时代发展的潮流。在农村九年制学校语文阅读教学中，必须重视学生创新能力的培养。一直以来，农村九年制学校语文阅读教学受到了不少的关注，但在传统教学模式下，阅读教学效果较差，学生思维僵化。本文对农村九年制学校语文阅读教学中培养学生创新能力的途径进行了研究，旨在为提高学生创新能力提供参考。
关键词：创新能力;语文阅读教学;九年制学校语文教学
阅读教学是九年制学校语文教学的重要组成部分，对学生语文知识以及其他学科的学习密切相关，农村语文教师若想提高初中语文阅读的质量，就要顺应潮流，改变教学方式，培养学生的创新意識，将学生创新能力的培养作为教学目标，这对学生今后的发展具有重要的现实意义。基于此，本文对农村九年制学校语文阅读教学中培养学生创新能力的途径进行了探讨。
一、 重视发散思维与问题意识的培养
发散思维是创新思维的基础，是评价学生创造力、语文素养的重要依据。培养学生而定发散思维可以综合利用比较法与讨论法。在语文阅读教学过程中组织学生进行讨论，使学生在讨论、对比分析中集智取长，能够从多个角度看待问题，寻求多种解决问题的方法。例如在学习人教版课文《杨修之死》时，教师可以让学生再次阅读课文，向学生提问：“文中杨修与曹操的人物关系是什么？”学生回答：“杨修是曹操手下的文书主簿”，再次向学生提问：“你认为杨修死亡的原因是什么？”，给予学生足够的时间进行小组讨论，组长协调、组员大胆表达自己的见解。有的学生将原因归于曹操，认为曹操阴险残忍、虚伪多疑，忌惮杨修可以参透自己心意，不得不加以防范;部分学生将原因归于杨修，认为杨修太过了解曹操，过于张扬，恃才放旷，多次犯曹操的忌讳，结果“聪明反被聪明误”;少数学生将杨修之死的原因归于政治斗争，认为杨修曾数次暗中参与了曹丕、曹植的政治斗争中，在曹操确定太子人选后，杨修依旧为曹植出谋划策，并且杨修是曹操政敌袁绍门中的外甥，因此要处死杨修。在课堂讨论过程中，学生的思维得到了发散。
在语文阅读教学中还要培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑。例如在学习《藤野先生》时，教师可以抓住文章的题目向学生提问：“藤野先生是谁？他与作者的关系是？”让学生带着问题有计划地阅读文本，提高学生阅读的自主性。同时，教师还可以抓住文章中心提问，例如在学习《背影》时，教师可以就父亲爬过月台买橘子进行提问，引导学生分析人物形象，把握中心。
二、 规避标准化答案
目前，有不少教师在阅读教学过程中过于关注标准答案，只要学生的观点与标准答案相似就是正确的，对与标准答案联系不大的观点予以否定，造成学生陷入定势思维的陷阱。因此，在阅读教学中，教师要转变思路，规避标准化答案，培养学生的创新思维。例如在学习《威尼斯商人》时，多数学生认为夏洛克是一个反面人物，认为夏洛克为人刻毒、贪婪、冷酷无情，虽然是一名富商，但是却不享用金钱，而是追求放高利贷，克扣仆人，是一个典型的反面人物。但是也有学生提出了不同的意见，认为夏洛克的所作所为是因为基督教对夏洛克这样的犹太人不理解，受到了社会不公的对待，所以夏洛克会产生复仇心理，值得同情。面对这一人物评价时，教师不应该否定，相反要肯定学生能够从社会背景角度看待夏洛克这一人物，同时还可以让其他学生思考这一观点，并补充：夏洛克的行为虽然值得同情，但是其毕竟是一个戏剧人物，在众多人看来其注定为一名反面人物，对夏洛克的同情应该是有限的。不以标准答案为参照，给予学生更多的思考空间，可以锻炼学生的思维，有利于阅读教学顺利展开，可以更好、更快地达到语文阅读教学的目标。
三、 营造良好的阅读氛围
从实际情况来看，多数农村九年制学校语文阅读教学氛围沉闷，在这样的教学氛围下，学生的学习兴趣自然不高，长此以往，学生甚至厌恶语文学习。因此，语文教师要重视语文阅读教学氛围的影响，为学生营造有趣的、愉悦的教学氛围，激发学生的阅读欲望，促进创新能力形成。例如在学习部编版《智取生辰纲》时，教师可以向学生播放《水浒传》的影视片段，调动学生的兴趣，之后让学生将影视片段中故事情节、人物形象与课本内容进行对比，分析二者的差异，调动学生的思维能力。除此之外，教师还可以采用话剧的形式让学生自己安排角色创作剧本、安排角色，让学生在剧本创作与表演中揣摩人物的心理、神态、动作等，加深对文本内容的理解。在课堂上让学生进行表演能够活跃课堂氛围，能够提高阅读教学的趣味性，可以锻炼学生思维，有利于培养创新思维。
综上所述，思维定式是农村九年制学校语文阅读教学的难点，为了引导学生走出思维定式、激发学生的阅读兴趣，教师要为学生营造轻松的学习氛围，通过多种手段培养学生的发散思维与创新意识，不断提高学生创新思维能力。
参考文献：
[1]陈金媛，李名武.农村初中语文阅读教学的困惑与策略[J].课外语文，2016，2（3）：111.
[2]胡斌.论语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].西部素质教育，2017，3（5）：156.
作者简介：王芳新，甘肃省庆阳市，正宁县职业中等专业学校。
关键词：创新能力;语文阅读教学;九年制学校语文教学
阅读教学是九年制学校语文教学的重要组成部分，对学生语文知识以及其他学科的学习密切相关，农村语文教师若想提高初中语文阅读的质量，就要顺应潮流，改变教学方式，培养学生的创新意識，将学生创新能力的培养作为教学目标，这对学生今后的发展具有重要的现实意义。基于此，本文对农村九年制学校语文阅读教学中培养学生创新能力的途径进行了探讨。
一、 重视发散思维与问题意识的培养
发散思维是创新思维的基础，是评价学生创造力、语文素养的重要依据。培养学生而定发散思维可以综合利用比较法与讨论法。在语文阅读教学过程中组织学生进行讨论，使学生在讨论、对比分析中集智取长，能够从多个角度看待问题，寻求多种解决问题的方法。例如在学习人教版课文《杨修之死》时，教师可以让学生再次阅读课文，向学生提问：“文中杨修与曹操的人物关系是什么？”学生回答：“杨修是曹操手下的文书主簿”，再次向学生提问：“你认为杨修死亡的原因是什么？”，给予学生足够的时间进行小组讨论，组长协调、组员大胆表达自己的见解。有的学生将原因归于曹操，认为曹操阴险残忍、虚伪多疑，忌惮杨修可以参透自己心意，不得不加以防范;部分学生将原因归于杨修，认为杨修太过了解曹操，过于张扬，恃才放旷，多次犯曹操的忌讳，结果“聪明反被聪明误”;少数学生将杨修之死的原因归于政治斗争，认为杨修曾数次暗中参与了曹丕、曹植的政治斗争中，在曹操确定太子人选后，杨修依旧为曹植出谋划策，并且杨修是曹操政敌袁绍门中的外甥，因此要处死杨修。在课堂讨论过程中，学生的思维得到了发散。
在语文阅读教学中还要培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑。例如在学习《藤野先生》时，教师可以抓住文章的题目向学生提问：“藤野先生是谁？他与作者的关系是？”让学生带着问题有计划地阅读文本，提高学生阅读的自主性。同时，教师还可以抓住文章中心提问，例如在学习《背影》时，教师可以就父亲爬过月台买橘子进行提问，引导学生分析人物形象，把握中心。
二、 规避标准化答案
目前，有不少教师在阅读教学过程中过于关注标准答案，只要学生的观点与标准答案相似就是正确的，对与标准答案联系不大的观点予以否定，造成学生陷入定势思维的陷阱。因此，在阅读教学中，教师要转变思路，规避标准化答案，培养学生的创新思维。例如在学习《威尼斯商人》时，多数学生认为夏洛克是一个反面人物，认为夏洛克为人刻毒、贪婪、冷酷无情，虽然是一名富商，但是却不享用金钱，而是追求放高利贷，克扣仆人，是一个典型的反面人物。但是也有学生提出了不同的意见，认为夏洛克的所作所为是因为基督教对夏洛克这样的犹太人不理解，受到了社会不公的对待，所以夏洛克会产生复仇心理，值得同情。面对这一人物评价时，教师不应该否定，相反要肯定学生能够从社会背景角度看待夏洛克这一人物，同时还可以让其他学生思考这一观点，并补充：夏洛克的行为虽然值得同情，但是其毕竟是一个戏剧人物，在众多人看来其注定为一名反面人物，对夏洛克的同情应该是有限的。不以标准答案为参照，给予学生更多的思考空间，可以锻炼学生的思维，有利于阅读教学顺利展开，可以更好、更快地达到语文阅读教学的目标。
三、 营造良好的阅读氛围
从实际情况来看，多数农村九年制学校语文阅读教学氛围沉闷，在这样的教学氛围下，学生的学习兴趣自然不高，长此以往，学生甚至厌恶语文学习。因此，语文教师要重视语文阅读教学氛围的影响，为学生营造有趣的、愉悦的教学氛围，激发学生的阅读欲望，促进创新能力形成。例如在学习部编版《智取生辰纲》时，教师可以向学生播放《水浒传》的影视片段，调动学生的兴趣，之后让学生将影视片段中故事情节、人物形象与课本内容进行对比，分析二者的差异，调动学生的思维能力。除此之外，教师还可以采用话剧的形式让学生自己安排角色创作剧本、安排角色，让学生在剧本创作与表演中揣摩人物的心理、神态、动作等，加深对文本内容的理解。在课堂上让学生进行表演能够活跃课堂氛围，能够提高阅读教学的趣味性，可以锻炼学生思维，有利于培养创新思维。
综上所述，思维定式是农村九年制学校语文阅读教学的难点，为了引导学生走出思维定式、激发学生的阅读兴趣，教师要为学生营造轻松的学习氛围，通过多种手段培养学生的发散思维与创新意识，不断提高学生创新思维能力。
参考文献：
[1]陈金媛，李名武.农村初中语文阅读教学的困惑与策略[J].课外语文，2016，2（3）：111.
[2]胡斌.论语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].西部素质教育，2017，3（5）：156.
作者简介：王芳新，甘肃省庆阳市，正宁县职业中等专业学校。