大班幼儿具有较强的建构能力、协商合作与解决问题的能力，在建构游戏中更喜欢小组合作游戏。其中，教师更多的是作为观察者。当发现幼儿遇到问题时，教师要引导、支持幼儿继续游戏，而不是直接教他们方法。
　　给予引导，支持幼儿按计划图搭建
　　在一次滑梯主题搭建时，幼儿为使滑梯更稳固、更安全，便放置了正反三层板，却发现搭好的滑梯一滑，板就翘起来，并不稳固，于是同组幼儿开始讨论原因，却没能解决问题。我观察他们的作品后问：“我们看看搭的滑梯和计划图有什么不一样的地方？”幼儿拿起计划图对照，发现平台上少放了一层板，调整后滑梯变得非常稳固。
　　我将他们对照计划图解决问题的事分享给其他组小朋友。从那以后，幼儿开始重视计划图，每次活动前也养成了寻找计划图摆放位置和摆放方法的习惯，班里的积木区游戏也增加了绘画计划图环节。通过教师一步步引导，计划图变成搭建活动中重要的一部分，幼儿渐渐养成了看计划图的良好习惯。
　　给予空间，鼓励幼儿独立解决问题
　　大班幼儿的建构游戏不再以单独游戏为主，更多的是小组游戏，这就让幼儿感觉到了合作的重要性。在设计、搭建时，组员之间要相互讨论、相互合作才能完成任务。教师在这时候应退一步做一个观察者。在游戏中，经常会有小组出现因同伴之间看法不同、建构方式不同而引起争议，同时在搭建中也会出现各种问题。大班幼儿已有自己解决问题的能力，只要相信幼儿，给予他们空间，他们就能够想出解决的办法，这比老师直接告诉他们有意义得多，他们获得的发展也更多。
　　丰富经验，扩展幼儿建构游戏内容
　　由于幼儿的社会经验和知识有限，建构的过程中难免会出现重复、单一游戏的情况。这时需要教师通过观察来了解幼儿的游戏状况，判断幼儿的游戏需要，进行适时引导，丰富幼儿游戏经验，用“引”而不是“教”的方式帮助幼儿继续扩展游戏。
　　在一次游戏中，有搭建滑梯和火车站两个主题，孩子们建造了“小车滑梯”后，就重复地玩起了滑梯。我一边表扬一边启发：“你们真能干，我都想试试你们的滑梯了。”幼儿非常高兴地邀請我玩滑梯，我一边上滑梯一边问：“你们的滑梯在哪里排队？滑下去之后还有什么游戏吗？”他们开始思考，你一言我一语增加游戏内容：“我们来做个游戏的标志。” “我们可以把滑梯扩建一下，多加一些滑道。”我走后，孩子们又忙碌起来。可见，教师有目的的诱导启发，能极大地激发幼儿联想，不断创建出新的作品。
　　创设机会，促进幼儿相互学习
　　在搭建的过程中，教师要给予充足的时间让幼儿交流、模仿、相互学习，使其吸取其他小朋友的有益经验，进行自己的游戏。教师要为幼儿创设交流的机会，并在活动中肯定幼儿的行为。
　　在进行滑梯主题搭建时，幼儿计划要搭建双层的滑梯，但在将圆柱形积木搬运到二层平台的时候遇到了困难：积木太沉，搬到二层平台很不容易。这时，瀚博找到了一块长板架在地面和二层平台之间，制作了一个缓坡，开始往上面推圆柱形积木，这比直接搬要省很多力，同组小朋友看到后也纷纷尝试这种方法。这时，我对其他组小朋友说：“你们有什么搬运圆柱形积木的好方法吗？瀚博想出了一个把圆柱形积木运到二层的好方法，你们可以去看一看。”慢慢地，同伴之间学习到的方法运用到了搭建中。在这个过程中，孩子们取长补短，及时发现了问题，解决了问题。
　　（作者单位：北京市通州区新城东里幼儿园）
　　责任编辑：欧阳秀娟