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[摘要]从文化社会学角度来看，大学班级边缘人是文化冲突的产物。不同学生来自不同家庭、不同领域，有不同的思想认识和价值观念，在多元文化的碰撞下就会出现“边缘人”。他们是班级中的隐形者，交际中的沉默者，远离班级群体，低情绪参与班级活动，一直在游离的状态中生活。边缘人现象的出现不利于公平教育的实现，不能促进大学生身心健康发展。因此，大学教育管理者要从边缘人心理出发，尊重多元文化、提高凝聚力，呵护、关注边缘人。
[关键词]大学班級;边缘人;文化社会学
[中图分类号]G647
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0026-02
大学班级是一个雏形社会，相比于中小学来说，凝聚力减弱，但更加侧重学生自主管理，没有管理者的时刻引导，也因此出现了“边缘人”现象。边缘人现象存在于个别学生，他们处于边缘境地，游离于班级之外，受家庭、心理、学业等各方面因素的影响不愿意与其他人进行交流，当然也不会引起教师和其他同学的关注，成为局外人、真空人。有些边缘人是主动“隐藏”自己，而有些边缘人是被动被孤立，无论是哪一种都会成为教育管理中的盲点，使其无法公平地使用教学资源，享受大学生活，久而久之会影响身心健康的发展，还容易走向极端，不利于大学生个体社会化。本文主要从文化社会学角度分析，将边缘人作为主体，揭示其形成的原因，提供有效策略改善边缘人现象。
一、文化社会学角度下的边缘人概念
罗伯特·E·帕克（Robert Ezra Park）受齐美尔的影响，在一篇名为《人类的移民与边缘人》的文章中提出了“边缘人”的概念，认为边缘人是一种“化混血儿”，其生活在两种无法融合的文化中间，脱离了原有的文化体系，但又不能适应新的文化环境，从而游离于两种社会（或群体）之间。之后在此基础上，埃布菜特·斯通奎斯特又进行了更为全面的诠释，他将产生边缘人的社会情境分为文化、种族的差异，在归因上不单单考虑文化因素，还有社会和个体因素。随着研究的不断发展，对边缘人的最终定义包括两方面：一方面指被群体孤立、抛弃，不被接受的人，另一方面指自己个性比较独特，对事物有自己的见解，从主观意识上想做边缘人。
二、大学班级中边缘人的内涵与特征
（一）大学班级中边缘人的内涵
大学班级中的学生来自四面八方，不同学生来自不同家庭、不同领域，有不同的思想认识和价值观念，他们有自己的信仰、道德和风俗习惯，并且每一方面都体现着文化的差异。班级中各种文化不断发生冲突、碰撞，在彼此感染渗透中产生了边缘人，边缘人一般不适应集体生活，经常独来独往，想融入班级文化却又无法走出个人文化，久而久之陷入自我封闭状态。
（二）大学班级边缘人的特征
班级中的隐形者：班级是一个集体，在集体中每一个学生都有鲜明的个性，或开朗、或幽默、或张扬、或文静，可以说每一个个体都是班集体不可缺失的组成因子，大学班级中此种特征更为凸出。但是大学管理制度比较松散，学生比较自由，于是就出现了边缘人。他们在班级中极力掩饰自己的存在，上课坐在后排远离讲台、不参与课堂讨论，有无他们并不影响班级正常发展，不但任课教师不认识他们，有时就连同学都不知道他们的存在。
交际中的沉默者：大学班级中的边缘人很少有比较亲密的朋友，和师生交流很少，他们是大众眼中“内向生”的代表，通常沉默寡言。但这并不代表没有话语，不会交际，只是这些表象的背后有各种社会文化因素在作祟，像家庭氛围不和谐、经济现状窘迫等，让他们觉得自己与别人不同，矮人一截，这些导致学生在日常交际中羞于开口，谈论的话题无法与他人产生共鸣。
低情绪参与班级活动者：大学班级作为一个社会雏形，必然会组织相应的班级活动，来丰富班级生活，提高班级凝聚力。如在班规制定、班干部选举、优秀学生评比、文艺演出等，每个学生都有平等的权利参与和决策，但是边缘人往往不重视自己的权利，随波逐流，既不发表意见也不参与活动，有时在管理者硬性要求下也只是流于形式。自已没有主观意见，也没有参与的兴趣，常常守着自己狭小的天地自娱自乐。
三、造成大学生班级边缘人产生的文化因素
（一）制度文化不平衡
大学生活主要靠学生自我约束，少了班级管理者的时刻引导，大学生在规章、守则、公约上的遵守力度会大大削弱，逐渐丧失在制度中的地位。而制度为学生的学习生活提供良好保障，制度文化缺失会使学生的极端化人格凸现出来，而鲜活、具有个性化的人格被匿藏。
比如，在校园生活中的日常规范制度，大学生规范手册中的条例严格规范着学生的自身行为，像早晚自习、图书借阅、宿舍文明等，从各个方面规定着学生的行为习惯。有的学生不想拘于条列拘束，就会抵触排斥相应规则。学生干部组织带有行政化特色，干部在班级中的决策和领导作用使学生群众逐渐形成地位差异观念，不服干部管理的学生会脱离班级核心，逐渐走向边缘。大学班级中最突出的另一个制度当属评优评奖制度，这也是学生比较关心和积极争取的内容，此制度能够体现学校对人才培养的价值取向。但是它也在无形中将班级学生进行了分层，得过奖学金、有荣誉称号的学生被划分为“优秀生”，挂科、学习表现差的学生被划分为“差等生”，教师在教学中自然会比较关注“优秀生”，而“差等生”就容易被忽视甚至经常被点名说教，在此种境况下，“差等生”会产生消极、逆反情绪，甚至自我怀疑并处于游离状态。
（二）舆论文化无限扩大
在班级同学日常交流中，往往会就某人进行谈论，也俗称背后“嚼舌头”。学生会对班级中行为表现异常的同学进行评价和谈论，像有的学生家庭背景优越，会被人议论为“富二代”，相反会被贴上“贫困生”的标签;有的学生积极表现，会被议论为“争宠”，而有的沉默寡言则会被别人说成不合群等，舆论影响学生在彼此之间的形象，是学生之间认识和交流的屏障。被谈论的同学很容易被舆论所困，并迫使自己朝着舆论方向发展，或者进入相反的极端，随着舆论文化的无限扩大，这些学生会逐渐走向认知的边界，陷入舆论浪潮中，成为边缘人，并且会一直安于现状，抱怨生活不公。 （三）价值意识文化不一致
价值意识体现了人们对事物的认知，包括心态、情感、思想等心理，一定程度上决定着其发展的方向。大学班级中不同成员有自己的价值意识，主要源于成长过程中所处的文化背景。价值意识文化不一致是导致边缘人无法与其他同学进行交流、思维观念不融合的关键因素，他们的想法和行为在其他学生看来是不正确、不理智的，违背了大学生该履行的义务和正常的发展水平。如有些学生认为在大学中要注重社会经验的积累，不应该整天在专业知识上埋头苦读，他们会选择兼职打工，或自己当小老板。对于这一观点和行为选择，大多数学生会表示称赞和羡慕，但却不会走出学习的世界与其成为志同道合的伙伴，而这些另类选择的同学苦于没有理解自己的人，慢慢与大众脱离，走向边缘。
（四）个人精神文化低迷
学生步人大学后，刚开始理想很宏大，想着在大学专业领域能够学有所成，体现自己的人生价值。但是随着大学氛围的自由化、轻松化，会逐渐放松对个人的约束，以至于出现上课迟到、下课早退、缺课、课上玩手机、睡觉的现象，在低迷的情感状态中迷失自己的理想信念。这些都是边缘人产生的初期现象，就此恶性循环下去会真正成为边缘人群体。班级中那些正面的、积极的文化因素对他们来说起不到任何作用，在大学学习生活中缺失了精神的指引和理想的支撑，没有学习动力，得过且过。他们往往会被班级学生排挤和孤立，不被接纳，因为在别人看来他们是负能量的载体，会影响自己积极向上的生活状态
四、大学班级边缘人回归集体的转化策略
（一）增强对大学生心理疏导，创建和谐人际氛围
心理疏导能够帮助教学管理者深入了解边缘人的心理活动，实现彼此互动交流，走进边缘学生的心，拉近师生之间的距离。因此，教育者要重视人际交往氛围的营造，正确看待学生个性的突出和文化冲突，求同存异采取不同管理方式促进不同个性和文化的融合。比如，可以定期开展大学生心理辅导选修课，帮助学生了解自己走出极端，课上要用柔和、关切的话语鼓励学生勇敢展现自我，正视自己先天存在的不足，像家庭背景、经济条件等，并且保持积极乐观的生活态度，制定自己的学业目标，合理规划大学生活，通过大学学习不断塑造自己。再如，创设合作情境，在调研工作或实验教学中合理分配学习小组，将学习能力强和学习能力弱的学生平均分配，优等生带动后进生，互相鼓励，共同完成学习任务。根据边缘学生的特长和兴趣爱好鼓励其参加创新科研项目，学会与他人交流合作，体现自己的价值，增强自信心。
（二）完善校园制度建设，实现管理制度公平合理
校园制度建设完善过程，主要是在制度规范下的学生活动和班级管理更加公平和民主，能够尊重学生个性需求，鼓励学生自我实现，并且增强边缘人班级参与意识。为此，教育管理者可以实施灵活管理，以学生为中心采取人性化管理方式，如在导师选择、专业选择、课程选择等方面让学生自主选择。在评价过程中不但要考虑学生水平，还要结合学生思想品德，给予特长生荣誉奖励，帮助学生发现自身优势。在班级规则制定和事项决策中，让学生群众能够参与进来，鼓励学生发言，并积极采取有效意见，避免班干部专干现象，增强学生班级服务意识，让其感觉到自已是班级的主人公。
（三）尊重多元文化，提升班级凝聚力
大学班级中学生个性比较突出，文化冲突也比较激烈，如果引导不班级文化很容易呈爆炸型发展趋势，学生按照自己的思想意识行为习惯向各个极端靠近，不但会产生边缘人，还会使班级核心力散发。因此，教师要尊重学生之间存在的多元化文化，注重个性发挥的基础上让学生在班级中获得认同感和归属感。比如，教育管理者要善于发现边缘学生的闪光点，引导其将这一特长融入學业规划中，增加自信，在班级活动上敢于展示自我。设计多种集体交流方式，让学生个体在集体活动中彼此靠近，如集体出游、读书交流会、就业指导讲座，对参与情绪低的学生进行个别化引导。或者带领班级成员制定班风、班名，创建班级标语，打造班级文化品牌，用品牌效应提升班级凝集力。
五、结语
由以上可知，大学班级边缘人的产生受各种各样因素的影响，包括制度文化、舆论文化、价值意识文化和个人精神文化等。边缘人存在一个普遍特征是不合群，有的是在主观意识驱使下成为边缘人，有的是不被外界接受而逐渐走向边缘，他们游离在班级界限之外，在个人与集体之间徘徊，犹豫不决。无论是哪一种成因，都会影响边缘学生在大学中的生活质量，不利于其身心健康发展。为此，教育管理者需要引起重视，采取科学合理的转化策略，帮助边缘学生回归班级，融入集体，在获取知识的同时，促进个体社会化。
参考文献：
[1]阿拉坦宝力格，贾爽.论“边缘人群”[J].财经理论研究，2015（6）：1-11.
[2]陆韵.教育公平视野下班级边缘人引导策略[J].煤炭高等教育，2016，34（2）：103-106.
[3]陆韵.文化社会学视域下的大学班级边缘人：内涵、困境及转化策略[J].高教探索，2015（8）：125-128.
[关键词]大学班級;边缘人;文化社会学
[中图分类号]G647
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0026-02
大学班级是一个雏形社会，相比于中小学来说，凝聚力减弱，但更加侧重学生自主管理，没有管理者的时刻引导，也因此出现了“边缘人”现象。边缘人现象存在于个别学生，他们处于边缘境地，游离于班级之外，受家庭、心理、学业等各方面因素的影响不愿意与其他人进行交流，当然也不会引起教师和其他同学的关注，成为局外人、真空人。有些边缘人是主动“隐藏”自己，而有些边缘人是被动被孤立，无论是哪一种都会成为教育管理中的盲点，使其无法公平地使用教学资源，享受大学生活，久而久之会影响身心健康的发展，还容易走向极端，不利于大学生个体社会化。本文主要从文化社会学角度分析，将边缘人作为主体，揭示其形成的原因，提供有效策略改善边缘人现象。
一、文化社会学角度下的边缘人概念
罗伯特·E·帕克（Robert Ezra Park）受齐美尔的影响，在一篇名为《人类的移民与边缘人》的文章中提出了“边缘人”的概念，认为边缘人是一种“化混血儿”，其生活在两种无法融合的文化中间，脱离了原有的文化体系，但又不能适应新的文化环境，从而游离于两种社会（或群体）之间。之后在此基础上，埃布菜特·斯通奎斯特又进行了更为全面的诠释，他将产生边缘人的社会情境分为文化、种族的差异，在归因上不单单考虑文化因素，还有社会和个体因素。随着研究的不断发展，对边缘人的最终定义包括两方面：一方面指被群体孤立、抛弃，不被接受的人，另一方面指自己个性比较独特，对事物有自己的见解，从主观意识上想做边缘人。
二、大学班级中边缘人的内涵与特征
（一）大学班级中边缘人的内涵
大学班级中的学生来自四面八方，不同学生来自不同家庭、不同领域，有不同的思想认识和价值观念，他们有自己的信仰、道德和风俗习惯，并且每一方面都体现着文化的差异。班级中各种文化不断发生冲突、碰撞，在彼此感染渗透中产生了边缘人，边缘人一般不适应集体生活，经常独来独往，想融入班级文化却又无法走出个人文化，久而久之陷入自我封闭状态。
（二）大学班级边缘人的特征
班级中的隐形者：班级是一个集体，在集体中每一个学生都有鲜明的个性，或开朗、或幽默、或张扬、或文静，可以说每一个个体都是班集体不可缺失的组成因子，大学班级中此种特征更为凸出。但是大学管理制度比较松散，学生比较自由，于是就出现了边缘人。他们在班级中极力掩饰自己的存在，上课坐在后排远离讲台、不参与课堂讨论，有无他们并不影响班级正常发展，不但任课教师不认识他们，有时就连同学都不知道他们的存在。
交际中的沉默者：大学班级中的边缘人很少有比较亲密的朋友，和师生交流很少，他们是大众眼中“内向生”的代表，通常沉默寡言。但这并不代表没有话语，不会交际，只是这些表象的背后有各种社会文化因素在作祟，像家庭氛围不和谐、经济现状窘迫等，让他们觉得自己与别人不同，矮人一截，这些导致学生在日常交际中羞于开口，谈论的话题无法与他人产生共鸣。
低情绪参与班级活动者：大学班级作为一个社会雏形，必然会组织相应的班级活动，来丰富班级生活，提高班级凝聚力。如在班规制定、班干部选举、优秀学生评比、文艺演出等，每个学生都有平等的权利参与和决策，但是边缘人往往不重视自己的权利，随波逐流，既不发表意见也不参与活动，有时在管理者硬性要求下也只是流于形式。自已没有主观意见，也没有参与的兴趣，常常守着自己狭小的天地自娱自乐。
三、造成大学生班级边缘人产生的文化因素
（一）制度文化不平衡
大学生活主要靠学生自我约束，少了班级管理者的时刻引导，大学生在规章、守则、公约上的遵守力度会大大削弱，逐渐丧失在制度中的地位。而制度为学生的学习生活提供良好保障，制度文化缺失会使学生的极端化人格凸现出来，而鲜活、具有个性化的人格被匿藏。
比如，在校园生活中的日常规范制度，大学生规范手册中的条例严格规范着学生的自身行为，像早晚自习、图书借阅、宿舍文明等，从各个方面规定着学生的行为习惯。有的学生不想拘于条列拘束，就会抵触排斥相应规则。学生干部组织带有行政化特色，干部在班级中的决策和领导作用使学生群众逐渐形成地位差异观念，不服干部管理的学生会脱离班级核心，逐渐走向边缘。大学班级中最突出的另一个制度当属评优评奖制度，这也是学生比较关心和积极争取的内容，此制度能够体现学校对人才培养的价值取向。但是它也在无形中将班级学生进行了分层，得过奖学金、有荣誉称号的学生被划分为“优秀生”，挂科、学习表现差的学生被划分为“差等生”，教师在教学中自然会比较关注“优秀生”，而“差等生”就容易被忽视甚至经常被点名说教，在此种境况下，“差等生”会产生消极、逆反情绪，甚至自我怀疑并处于游离状态。
（二）舆论文化无限扩大
在班级同学日常交流中，往往会就某人进行谈论，也俗称背后“嚼舌头”。学生会对班级中行为表现异常的同学进行评价和谈论，像有的学生家庭背景优越，会被人议论为“富二代”，相反会被贴上“贫困生”的标签;有的学生积极表现，会被议论为“争宠”，而有的沉默寡言则会被别人说成不合群等，舆论影响学生在彼此之间的形象，是学生之间认识和交流的屏障。被谈论的同学很容易被舆论所困，并迫使自己朝着舆论方向发展，或者进入相反的极端，随着舆论文化的无限扩大，这些学生会逐渐走向认知的边界，陷入舆论浪潮中，成为边缘人，并且会一直安于现状，抱怨生活不公。 （三）价值意识文化不一致
价值意识体现了人们对事物的认知，包括心态、情感、思想等心理，一定程度上决定着其发展的方向。大学班级中不同成员有自己的价值意识，主要源于成长过程中所处的文化背景。价值意识文化不一致是导致边缘人无法与其他同学进行交流、思维观念不融合的关键因素，他们的想法和行为在其他学生看来是不正确、不理智的，违背了大学生该履行的义务和正常的发展水平。如有些学生认为在大学中要注重社会经验的积累，不应该整天在专业知识上埋头苦读，他们会选择兼职打工，或自己当小老板。对于这一观点和行为选择，大多数学生会表示称赞和羡慕，但却不会走出学习的世界与其成为志同道合的伙伴，而这些另类选择的同学苦于没有理解自己的人，慢慢与大众脱离，走向边缘。
（四）个人精神文化低迷
学生步人大学后，刚开始理想很宏大，想着在大学专业领域能够学有所成，体现自己的人生价值。但是随着大学氛围的自由化、轻松化，会逐渐放松对个人的约束，以至于出现上课迟到、下课早退、缺课、课上玩手机、睡觉的现象，在低迷的情感状态中迷失自己的理想信念。这些都是边缘人产生的初期现象，就此恶性循环下去会真正成为边缘人群体。班级中那些正面的、积极的文化因素对他们来说起不到任何作用，在大学学习生活中缺失了精神的指引和理想的支撑，没有学习动力，得过且过。他们往往会被班级学生排挤和孤立，不被接纳，因为在别人看来他们是负能量的载体，会影响自己积极向上的生活状态
四、大学班级边缘人回归集体的转化策略
（一）增强对大学生心理疏导，创建和谐人际氛围
心理疏导能够帮助教学管理者深入了解边缘人的心理活动，实现彼此互动交流，走进边缘学生的心，拉近师生之间的距离。因此，教育者要重视人际交往氛围的营造，正确看待学生个性的突出和文化冲突，求同存异采取不同管理方式促进不同个性和文化的融合。比如，可以定期开展大学生心理辅导选修课，帮助学生了解自己走出极端，课上要用柔和、关切的话语鼓励学生勇敢展现自我，正视自己先天存在的不足，像家庭背景、经济条件等，并且保持积极乐观的生活态度，制定自己的学业目标，合理规划大学生活，通过大学学习不断塑造自己。再如，创设合作情境，在调研工作或实验教学中合理分配学习小组，将学习能力强和学习能力弱的学生平均分配，优等生带动后进生，互相鼓励，共同完成学习任务。根据边缘学生的特长和兴趣爱好鼓励其参加创新科研项目，学会与他人交流合作，体现自己的价值，增强自信心。
（二）完善校园制度建设，实现管理制度公平合理
校园制度建设完善过程，主要是在制度规范下的学生活动和班级管理更加公平和民主，能够尊重学生个性需求，鼓励学生自我实现，并且增强边缘人班级参与意识。为此，教育管理者可以实施灵活管理，以学生为中心采取人性化管理方式，如在导师选择、专业选择、课程选择等方面让学生自主选择。在评价过程中不但要考虑学生水平，还要结合学生思想品德，给予特长生荣誉奖励，帮助学生发现自身优势。在班级规则制定和事项决策中，让学生群众能够参与进来，鼓励学生发言，并积极采取有效意见，避免班干部专干现象，增强学生班级服务意识，让其感觉到自已是班级的主人公。
（三）尊重多元文化，提升班级凝聚力
大学班级中学生个性比较突出，文化冲突也比较激烈，如果引导不班级文化很容易呈爆炸型发展趋势，学生按照自己的思想意识行为习惯向各个极端靠近，不但会产生边缘人，还会使班级核心力散发。因此，教师要尊重学生之间存在的多元化文化，注重个性发挥的基础上让学生在班级中获得认同感和归属感。比如，教育管理者要善于发现边缘学生的闪光点，引导其将这一特长融入學业规划中，增加自信，在班级活动上敢于展示自我。设计多种集体交流方式，让学生个体在集体活动中彼此靠近，如集体出游、读书交流会、就业指导讲座，对参与情绪低的学生进行个别化引导。或者带领班级成员制定班风、班名，创建班级标语，打造班级文化品牌，用品牌效应提升班级凝集力。
五、结语
由以上可知，大学班级边缘人的产生受各种各样因素的影响，包括制度文化、舆论文化、价值意识文化和个人精神文化等。边缘人存在一个普遍特征是不合群，有的是在主观意识驱使下成为边缘人，有的是不被外界接受而逐渐走向边缘，他们游离在班级界限之外，在个人与集体之间徘徊，犹豫不决。无论是哪一种成因，都会影响边缘学生在大学中的生活质量，不利于其身心健康发展。为此，教育管理者需要引起重视，采取科学合理的转化策略，帮助边缘学生回归班级，融入集体，在获取知识的同时，促进个体社会化。
参考文献：
[1]阿拉坦宝力格，贾爽.论“边缘人群”[J].财经理论研究，2015（6）：1-11.
[2]陆韵.教育公平视野下班级边缘人引导策略[J].煤炭高等教育，2016，34（2）：103-106.
[3]陆韵.文化社会学视域下的大学班级边缘人：内涵、困境及转化策略[J].高教探索，2015（8）：125-128.