促进学生发展是新课改的主题。《思想政治课程标准》课程性质和理念中提出“初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。”这些要求，集中体现了《思想政治课程标准》和高中政治综合探究式教学的学生培养目标，即提高创新意识和实践能力，为终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。要实现上述同标，高中思想政治综合探究课中必须准确把握好以下三个切入点：
　　
　　一、调查研究学生需要，因材施教。提高创新意识和实践能力
　　
　　因为不同类型、不同层次的学生具有不同的需要，所以必须认真调查研究、分析基本情况，对不同层次的学生提出相应的教学要求，有针对性地开展综合探究式政治教学。根据高中生的实际情况，大致可划分为三种类型，以相应地进行政治教学：1　对学习成绩优秀的学生，牢固掌握理论知识的基础上，强化合理性的综合训练，加强应用理论知识分析问题、独自解决问题的能力，使他们对政治课产生浓厚兴趣，提高创新意识和实践能力，成为政治综合探究教学的火车头，带动学习氛围，引领其他同学加入到政治综合探究式教学中；2　学习成绩中游的学生是政治综合探究式教学的主要对象，种植学习的欲望，注入学习的动力，使他们在理解的基础上学会适当的应用，与同学的合作中创造性的解决问题，对政治课产生兴趣，激发学习的动力；3　对基础知识较差的学生，适当降低政治教学标准，加强基本概念的学习理解，需要花大力气抓基础知识教育，着重抓好基础知识的学习，与同学的合作中受到启发解决问题。综上所述，第一阶段(摸底分类阶段)使教学达到以下目标：第一类学生发挥主观能动性、自主解决问题；第二类学生与同学的合作中解决问题；第三类学生在教师和同学的帮助下解决问题。
　　
　　二、灵活运用教学方式。开拓创新，激发求知欲望和学习潜力
　　
　　政治综合探究式教学是政治课堂教学现代化的必然选择，也是政治教学发展的必然要求。教学中要尽量多采用多媒体教学手段、观察比较法、问题教学法、浓缩强化记忆法、暗示教学法、归纳法等多种教学方法和手段，发挥学生在教学中的主体作用，多调动学生的主动性和自主性，使学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。要组织学生大胆实践，打破固有的思维定势，吐旧纳新，更新观念，把教材中的理论与学生实际、社会和生活实际结合起来，把国内外重点、热点问题与教材中相关的知识内容联系起来进行讲解，激发学生学习潜力，在学习中形成“三勤”，即在“思考”中“求学”，脑勤；在“求学”中“多问”，口勤；在“多问”中“记要点”，便于以后的复习，手勤。使学生在“三勤”过程中解决疑问，在解决疑问过程中学会运用，在运用过程中明白高中政治课讲的不单纯是课本上的死知识，而是一门与社会息息相关、与自己密不可分的课程。总而言之，第二阶段(注入提高阶段)教学达到以下目标：联系实际教会学生学习方法，激发强烈的求知欲，实现把学习变成学生内在需求的目标。
　　
　　三、综合探究教学内容，把握取向，使学生形成良好品质，促进终身发展
　　
　　动力产生于愿望，愿望产生于心理需要，心理需要产生于思想，思想产生于教育导向，教育导向产生于上层建筑中主宰地位的阶级利益即政体，有了政体就有了政治，可以说政治是社会个体(即人)的动力源泉。高中学生正处于意识形态形成的阶段，需要很强的动力，更容易受到政治的影响。因此，高中思想政治课根据学生的不同层次和个性发展的需要，既要围绕高中政治教学大纲的内容，引导学生较为系统地学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，提高学生的政治觉悟、思想觉悟，使知识教育服从于、服务于思想政治教育，形成正确的世界观、人生观和价值观，促使学生社会主义道德品质的形成与发展，树立崇高的理想，形成对社会的责任感。同时，又要注重发挥学生的个性特长，培养学生的注意力、观察力、创造力和终身发展能力等。概括说来，第三阶段(升华发展阶段)教学达到以下目标：使每个学生心中充满希望，形成“比学赶帮超”的良好学习氛围，为终身发展奠定思想政治素质基础，促进学生的全面发展。
　　总之，在高中政治综合探究式教学中，按照大纲提出的教学目标，要充分激发学生学习的主观能动性，在政治综合探究式教学中充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构。教师应将摸底分类，注入提高，升华发展三个阶段作为实现教学目标的途径，引导学生自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，激发学生的内驱力，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，达到提高创新意识和实践能力，为实现学生终身发展目标奠定坚实的思想政治素质基础。