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摘要：作者针对在初中英语中合作学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中英语课堂合作学习的基本特点，并对初中英语课堂合作学习的教学策略提出了建议。
关键词：初中英语 合作学习
当今社会，交际能力与合作能力是人们立足社会必须具备的两种基本能力。正是在这样的背景下，新一轮的基础教育英语课程改革提出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”初中英语课堂合作学习正是适应时代发展和新课程改革的要求而产生的一种新的学习方法[1]。
1、初中英语课堂合作学习的基本特点
1.1互动性
课堂是教师与学生、学生与学生交际的场所，而教学是师生互动、生生互动的载体。英语课堂合作学习的互动性的核心就是要打破传统的以教师为中心的教学模式，构建新的教学模式，发挥学生在英语学习中的主体作用。具体表现为教师不仅是知识的教授者，更是课堂教学的组织者、指导者和参与者，学生不仅是学习的接受者，更是学习的主人，具有能动性、创造性和自主性。英语课堂合作学习的互动性是以培养学生听、说、读、写、译能力为中心，要求教师营造一个生动活泼、互动愉快的英语课堂学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。互动性的英语教学过程也是师生教学相长、相互协作、相互促进的过程。这一过程不仅包括师生理性的交流，也有情感的交融，不仅有语言的应用和交际能力的培养，还有异国文化、习俗、思维习惯的体验和认识。
1.2开放性
传统的英语课堂大多是教师的满堂灌，无论在教学内容和形式上多是控制性的，学生很少有独立思考和语言实践的机会，学生视野狭窄，思路闭塞，难以适应交际活动中的种种变化。而英语课堂合作学习却具有开放性，这种开放性首先表现在教学内容上，因为现今的初中英语教材更加注重学生自学能力和合作学习能力的培养，教学内容具有开放性，教师可以根据教学内容创设开放的语言情境，营造开放的师生关系，设计开放的英语练习话题，让学生在真实的语境中自由的表达。另外，英语课堂合作学习也为教师和学生搭建了一个开放性的发展平台，有助于调动学生的学习积极性和创造性的发挥，培养学生的语言交际能力[2]。
1.3学生主体性
英语课堂合作学习注重学生学习主动性、创造性的发挥。合作学习理论认为，学生是学习的主人，学生不是知识的被动接受者，而是自我知识的建构者。而且学生对外界信息的接受、加工、改造也是有选择性的。不同的学生对同一事物的看法和态度不同，在语言表述上和使用语言的方式上也就会不同。在英语课堂合作学习小组中，学生通过与他人交流与合作，发表自己的观点，倾听别人的建议，还通过对学习活动的支配、自我调节来发挥自己学习的主体性。
2、初中英语课堂合作学习的教学策略
2.1精选学习内容，防止滥用合作学习
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，教师应该根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，所设计的问题、提出的任务要有一定的挑战性、开放性和探索性。
2.2教师要发挥组织与引导作用
目前许多学校开展的合作学习，最大的不足就是小组讨论开展得不充分，课堂小组代表之间的讨论更不充分，甚至没有讨论，各说各的，这里的关键在于没有发挥教师的组织与引导作用。在小组代表发言过程中以及发言交流之后，要由教师本人或教师组织学生对各个小组代表的发言给予评价，做到有所肯定、有所争论、有所修正、有所充实，突出鼓励有创见的发言。
2.3合作学习内容要具有思考性、开放性、趣味性
合作学习的内容要让学生感觉有一定的难度，同时通过英语课堂合作学习小组又可以完成。一般的操作实验题、开放题、意见分歧题和易混难辨题目，均可采用合作学习方法，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。
2.4创设氛围,提高学习兴趣与成绩
在教学过程中，应采用与学生多交流谈心、多表扬鼓励、少批评说教等方法，帮助学生逐步消除对外语的害怕感，热情地鼓励学生敞开心扉，大胆提问，并鼓励学生发表不同的见解。努力创设一种和谐民主，自由交流的师生人际情境。
2.5组建合理的合作学习的小组
为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。
2.6正确评价，导入多种评价方式
合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在合作学习中，除了教师对学生的评价外，要更加重视学生对自己学习活动的反思和自我评价。“同伴评价和自我评价可以培养学生的评判能力，而这一能力是学习和工作中所不可缺少的”。在对小组活动的评价中，自我评价和同伴评价能相互补充，相互促进.对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己提高自己的过程。而对于被评价者来说，这是发现自己了解自己提高自己的过程。自我评价和同伴评价能“通过帮助学生实际地评价自己和他人的成果而不总是依赖于教师的评价，促进学生终身学习的能力”。因此，在形成性评价的道路上，教师要大胆尝试各种有益于学生的评价方式，提高学生的学习能力和分析能力。
3、结论
总之，合作学习是培养学生创新精神、批判性思维、探究意识和合作能力的重要学习形式，培养学生对待学习内容和学校的乐观态度也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，在教学中我们需要不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2)
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003
关键词：初中英语 合作学习
当今社会，交际能力与合作能力是人们立足社会必须具备的两种基本能力。正是在这样的背景下，新一轮的基础教育英语课程改革提出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”初中英语课堂合作学习正是适应时代发展和新课程改革的要求而产生的一种新的学习方法[1]。
1、初中英语课堂合作学习的基本特点
1.1互动性
课堂是教师与学生、学生与学生交际的场所，而教学是师生互动、生生互动的载体。英语课堂合作学习的互动性的核心就是要打破传统的以教师为中心的教学模式，构建新的教学模式，发挥学生在英语学习中的主体作用。具体表现为教师不仅是知识的教授者，更是课堂教学的组织者、指导者和参与者，学生不仅是学习的接受者，更是学习的主人，具有能动性、创造性和自主性。英语课堂合作学习的互动性是以培养学生听、说、读、写、译能力为中心，要求教师营造一个生动活泼、互动愉快的英语课堂学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。互动性的英语教学过程也是师生教学相长、相互协作、相互促进的过程。这一过程不仅包括师生理性的交流，也有情感的交融，不仅有语言的应用和交际能力的培养，还有异国文化、习俗、思维习惯的体验和认识。
1.2开放性
传统的英语课堂大多是教师的满堂灌，无论在教学内容和形式上多是控制性的，学生很少有独立思考和语言实践的机会，学生视野狭窄，思路闭塞，难以适应交际活动中的种种变化。而英语课堂合作学习却具有开放性，这种开放性首先表现在教学内容上，因为现今的初中英语教材更加注重学生自学能力和合作学习能力的培养，教学内容具有开放性，教师可以根据教学内容创设开放的语言情境，营造开放的师生关系，设计开放的英语练习话题，让学生在真实的语境中自由的表达。另外，英语课堂合作学习也为教师和学生搭建了一个开放性的发展平台，有助于调动学生的学习积极性和创造性的发挥，培养学生的语言交际能力[2]。
1.3学生主体性
英语课堂合作学习注重学生学习主动性、创造性的发挥。合作学习理论认为，学生是学习的主人，学生不是知识的被动接受者，而是自我知识的建构者。而且学生对外界信息的接受、加工、改造也是有选择性的。不同的学生对同一事物的看法和态度不同，在语言表述上和使用语言的方式上也就会不同。在英语课堂合作学习小组中，学生通过与他人交流与合作，发表自己的观点，倾听别人的建议，还通过对学习活动的支配、自我调节来发挥自己学习的主体性。
2、初中英语课堂合作学习的教学策略
2.1精选学习内容，防止滥用合作学习
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，教师应该根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，所设计的问题、提出的任务要有一定的挑战性、开放性和探索性。
2.2教师要发挥组织与引导作用
目前许多学校开展的合作学习，最大的不足就是小组讨论开展得不充分，课堂小组代表之间的讨论更不充分，甚至没有讨论，各说各的，这里的关键在于没有发挥教师的组织与引导作用。在小组代表发言过程中以及发言交流之后，要由教师本人或教师组织学生对各个小组代表的发言给予评价，做到有所肯定、有所争论、有所修正、有所充实，突出鼓励有创见的发言。
2.3合作学习内容要具有思考性、开放性、趣味性
合作学习的内容要让学生感觉有一定的难度，同时通过英语课堂合作学习小组又可以完成。一般的操作实验题、开放题、意见分歧题和易混难辨题目，均可采用合作学习方法，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。
2.4创设氛围,提高学习兴趣与成绩
在教学过程中，应采用与学生多交流谈心、多表扬鼓励、少批评说教等方法，帮助学生逐步消除对外语的害怕感，热情地鼓励学生敞开心扉，大胆提问，并鼓励学生发表不同的见解。努力创设一种和谐民主，自由交流的师生人际情境。
2.5组建合理的合作学习的小组
为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。
2.6正确评价，导入多种评价方式
合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在合作学习中，除了教师对学生的评价外，要更加重视学生对自己学习活动的反思和自我评价。“同伴评价和自我评价可以培养学生的评判能力，而这一能力是学习和工作中所不可缺少的”。在对小组活动的评价中，自我评价和同伴评价能相互补充，相互促进.对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己提高自己的过程。而对于被评价者来说，这是发现自己了解自己提高自己的过程。自我评价和同伴评价能“通过帮助学生实际地评价自己和他人的成果而不总是依赖于教师的评价，促进学生终身学习的能力”。因此，在形成性评价的道路上，教师要大胆尝试各种有益于学生的评价方式，提高学生的学习能力和分析能力。
3、结论
总之，合作学习是培养学生创新精神、批判性思维、探究意识和合作能力的重要学习形式，培养学生对待学习内容和学校的乐观态度也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，在教学中我们需要不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2)
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003